Los 17 criterios de evaluación de Educación Física 3.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Educación Física 3.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.EF.1
Adaptar la motricidad para resolver diferentes situaciones motrices según su lógica interna (las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y eje…
Diseñar y estructurar rutinas de ejercicio físico personalizadas, basándose en una autoevaluación previa de la condición física y orientándolas hacia la mejora de la salud.
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Resolver situaciones motrices de carácter individual, aplicando los principios operacionales específicos de la especialidad, incluyendo estrategias de autoevaluación y coevaluación tanto del proceso como del resultado.
Evidencia: El alumnado entrega una ficha de planificación o diario de entrenamiento donde detalla secuencias de ejercicios adaptadas a su nivel físico y objetivos de salud.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseñar un plan de entrenamiento semanal personalizado basado en los resultados de una batería de tests de condición física inicial, adaptando las cargas a su propia realidad corporal. → Documento de planificación de entrenamiento saludable (1sesion)
- Oral Explicar y justificar ante el docente la selección de ejercicios de una secuencia de calentamiento específico, argumentando cómo estos respetan su identidad corporal y previenen lesiones. → Exposición oral de la propuesta técnica (15min)
- Practica Dirigir y ejecutar de forma autónoma una secuencia de ejercicios de movilidad articular y fuerza funcional en el gimnasio del centro, utilizando materiales como esterillas y bandas elásticas. → Ejecución técnica de la secuencia de actividad física (30min)
Integrar hábitos de calentamiento, hidratación, higiene y postura correcta de forma autónoma durante las sesiones de actividad física para mejorar el bienestar personal.
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Resolver situaciones motrices de oposición, aplicando los principios operacionales del juego, para encadenar acciones tácticas más complejas propias de la lógica interna de dichas situaciones, evidenciando un mayor control en la codificación y descodificación de las conductas motrices propias y del rival.
Evidencia: El alumnado realiza autónomamente el calentamiento, gestiona su hidratación y mantiene una postura adecuada, registrando opcionalmente estos hábitos en un diario de clase o ficha de seguimiento.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un diario de entrenamiento personal donde el alumno registre la intensidad de sus sesiones (escala de Borg), la ingesta nutricional previa y posterior, y una reflexión sobre la adecuación de su hidratación. → Diario de actividad y nutrición (varias_sesiones)
- Oral Exposición oral ante el grupo sobre la importancia de la higiene postural durante la realización de ejercicios de fuerza en el gimnasio o patio, explicando los riesgos de una mala ejecución. → Exposición sobre ergonomía deportiva (15min)
- Practica Dirección autónoma de una fase de activación (calentamiento específico) y una fase de relajación (estiramientos o respiración) al inicio y final de una sesión de deportes de raqueta. → Protocolo de activación y vuelta a la calma (1sesion)
Aplicar medidas de prevención de lesiones de forma autónoma antes, durante y después de la actividad física, identificando riesgos potenciales en el entorno deportivo.
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Resolver situaciones motrices de cooperación, utilizando los recursos adecuados para solucionar los retos o problemas motores propios de la lógica interna de dichas situaciones, incluyendo estrategias de autoevaluación y coevaluación tanto del proceso como del resultado.
Evidencia: El alumnado realiza calentamientos específicos, vueltas a la calma y revisa el estado del material y espacio de práctica de forma autónoma y segura.
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- Escrita Diseño de una ficha técnica individual que detalle una rutina de calentamiento específico y vuelta a la calma para una disciplina deportiva elegida, identificando tres factores de riesgo extrínsecos (material, pavimento, clima) y cómo mitigarlos. → Ficha de planificación preventiva y análisis de riesgos (45min)
- Oral Explicación razonada al grupo-clase sobre la importancia del uso correcto del equipamiento específico y la adecuación del espacio de juego antes de iniciar un torneo de bádminton, señalando posibles peligros detectados en el gimnasio. → Exposición oral sobre protocolos de seguridad en el entorno (15min)
- Practica Aplicación autónoma de medidas de seguridad activa durante una sesión de condición física: control de la intensidad mediante la frecuencia cardíaca, hidratación pautada y corrección postural en ejercicios de fuerza para evitar sobrecargas. → Ejecución técnica y autorregulación del esfuerzo en sala (1sesion)
Aplicar protocolos de actuación ante accidentes en la práctica físico-deportiva, ejecutando técnicas básicas de primeros auxilios de forma segura y eficaz.
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Resolver situaciones motrices basadas en la colaboración y la oposición, aplicando los principios operacionales tácticos propios de estas situaciones motrices, para desarrollar conductas ofensivas y defensivas de mayor complejidad.
Evidencia: El alumnado realiza una simulación práctica de atención inicial ante una lesión deportiva, siguiendo el protocolo PAS y aplicando técnicas básicas de socorrismo.
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- Escrita Elaboración de un diagrama de flujo que detalle los pasos del protocolo PAS (Proteger, Avisar, Socorrer) adaptado a un accidente específico en el pabellón polideportivo, como una caída con pérdida de conocimiento. → Diagrama de flujo de actuación en emergencias (45min)
- Oral Simulación de una llamada al servicio de emergencias 112 tras presenciar un traumatismo craneoencefálico durante un partido de balonmano, proporcionando la información necesaria de forma clara y estructurada. → Grabación o representación de llamada de emergencia (15min)
- Practica Ejecución técnica por parejas de la Posición Lateral de Seguridad (PLS) y aplicación del método RICE (Reposo, Hielo, Compresión, Elevación) ante un supuesto esguince de tobillo ocurrido en una sesión de atletismo. → Desempeño de maniobras de primeros auxilios (30min)
Analizar críticamente hábitos perjudiciales para la salud y la convivencia, identificando sus consecuencias y proponiendo alternativas saludables y respetuosas en el entorno deportivo y cotidiano.
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Resolver situaciones motrices que se desarrollan en un medio físico con incertidumbre mostrando habilidades para la adaptación, aprovechando eficientemente las propias capacidades y aplicando de manera autónoma procesos de percepción, decisión y acción en contextos reales, como el centro escolar o el entorno próximo, o simulados de actuación, reflexionando sobre las soluciones y resultados obtenido, aplicando normas de seguridad.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación digital donde identifica conductas de riesgo para la salud y la convivencia, argumentando su rechazo basándose en evidencias.
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- Escrita Redacción de un ensayo crítico analizando el impacto del sedentarismo y el consumo de sustancias nocivas en el rendimiento deportivo y la salud a largo plazo, basándose en datos científicos proporcionados en clase de Educación Física. → Informe de análisis crítico sobre hábitos de vida (45min)
- Oral Participación en un debate moderado sobre la importancia del juego limpio (fair play) y la resolución pacífica de conflictos en competiciones escolares, valorando cómo las actitudes agresivas degradan la convivencia. → Grabación de audio de la intervención en el debate (30min)
- Practica Diseño y dirección de una fase de calentamiento o vuelta a la calma en la que el alumno debe integrar medidas de seguridad, ergonomía postural y protocolos de higiene para prevenir lesiones y fomentar el respeto entre compañeros. → Registro de desempeño en la conducción de la sesión (1sesion)
Diseñar y ejecutar un plan de actividad física diaria utilizando aplicaciones digitales para registrar el progreso y compartirlo de forma segura con los compañeros.
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Crear y representar composiciones individuales o colectivas, mediante el desarrollo de una motricidad simbólica a través de la expresión y la comunicación, con o sin base musical, de manera coordinada y estética y ayudando a difundir y compartir dichas prácticas entre compañeros y compañeras u otras personas de la comunidad.
Evidencia: El alumnado entrega un registro digital de su actividad física semanal, incluyendo capturas de aplicaciones, objetivos alcanzados y una breve reflexión sobre la seguridad en su práctica.
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- Escrita Elaboración de un informe de análisis sobre tres aplicaciones de fitness populares, detallando sus funcionalidades para la mejora de la condición física y redactando un apartado específico sobre los riesgos de privacidad de datos y el peligro de las dietas no supervisadas que sugieren. → Informe comparativo de riesgos y beneficios digitales (1sesion)
- Oral Participación en un debate grupal en clase sobre la influencia de los retos virales de entrenamiento en redes sociales (TikTok/Instagram), argumentando sobre la validez científica de los mismos y los riesgos de lesiones por mala ejecución técnica. → Grabación de audio del debate grupal (45min)
- Practica Realización de una sesión de carrera continua o entrenamiento interválico en el centro utilizando dispositivos de monitorización (pulsómetros o apps de tracking), configurando las zonas de intensidad personal y exportando los datos para verificar el cumplimiento del objetivo de salud. → Registro digital de actividad física monitorizada (1sesion)
Competencia específica CE.EF.2
Practicar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrece la acción motriz y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando críticamen…
Diseñar y ejecutar proyectos motores individuales o grupales, ajustando el proceso mediante la autoevaluación y la coevaluación para mejorar tanto el trabajo realizado como el resultado final.
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Comprender y practicar diversas modalidades relacionadas con la cultura propia, la tradicional o las procedentes de otros lugares del mundo, identificando y contextualizando la influencia social del deporte y otras manifestaciones motrices, en las sociedades actuales y valorando sus orígenes, evolución, distintas manifestaciones e intereses económico-políticos.
Evidencia: El alumnado realiza un proyecto motor documentado (como un plan de entrenamiento o coreografía) que incluye registros de seguimiento, correcciones aplicadas y hojas de evaluación compartida.
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- Escrita Diseño y redacción de un plan de entrenamiento individual para la mejora de una capacidad física, incluyendo un apartado de 'ajustes' donde el alumno anota cambios realizados tras su autoevaluación semanal. → Cuaderno de planificación y seguimiento del proyecto motor (varias_sesiones)
- Oral Presentación en grupo sobre la evolución de una estrategia táctica en un deporte colectivo, explicando cómo la coevaluación entre compañeros sirvió para reconducir el sistema de juego inicial. → Exposición de análisis estratégico y mejora grupal (15min)
- Practica Ejecución de una composición de Acrosport en la que el alumnado debe demostrar la capacidad de corregir figuras y enlaces en tiempo real basándose en el feedback inmediato del grupo. → Desempeño motriz coordinado en montaje colectivo (1sesion)
Tomar decisiones tácticas acertadas en juegos y deportes, anticipándose a las acciones de compañeros y oponentes para resolver situaciones de juego de forma eficaz.
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Adoptar y mostrar actitudes comprometidas y conscientes acerca de los distintos estereotipos de género y comportamientos sexistas que se siguen produciendo en algunos contextos de la motricidad, identificando los factores que contribuyen a su mantenimiento y ayudando a difundir referentes de ambos géneros en el ámbito físico-deportivo.
Evidencia: El alumnado realiza acciones motrices y tácticas durante situaciones de juego real o modificado, ajustando su posición y movimientos según la trayectoria del móvil y la posición de los adversarios.
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- Escrita Análisis de situaciones tácticas mediante la resolución de un cuestionario sobre diagramas de juego en deportes de invasión, identificando la mejor opción de pase o desmarque basándose en la posición de defensores y compañeros. → Informe de resolución de casos tácticos (30min)
- Oral Explicación estratégica durante un tiempo muerto en un torneo de voleibol, donde el alumno debe comunicar a su equipo cómo ajustar el sistema defensivo basándose en la trayectoria del saque y la posición del atacante rival. → Exposición de análisis estratégico en tiempo real (15min)
- Practica Participación en situaciones de juego real 4x4 en Ultimate Frisbee, demostrando la capacidad de anticipación mediante interceptaciones de disco y ocupación de espacios libres antes de que llegue el oponente. → Desempeño motor en situación de juego modificado (1sesion)
Resolver problemas motrices con eficiencia y creatividad, demostrando dominio corporal y autonomía en situaciones físicas, deportivas o expresivas vinculadas a su realidad cotidiana.
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Planificar, desarrollar y compartir con seguridad la práctica física y cotidiana manejando recursos y aplicaciones digitales vinculadas al ámbito de las actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
Evidencia: El alumnado realiza acciones motrices y toma decisiones tácticas en situaciones de juego o expresión, mostrando control postural y coordinación adaptada a las demandas del entorno.
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- Escrita Elaboración de un diario de entrenamiento personal donde el alumno planifica y analiza tres sesiones de mejora de capacidades coordinativas, justificando la selección de ejercicios según su transferencia a situaciones cotidianas. → Diario de aprendizaje y planificación motriz (45min)
- Oral Explicación técnica individual ante el grupo sobre la resolución de un problema motriz complejo (como un desequilibrio o una recepción de salto), detallando los ajustes corporales cualitativos realizados. → Exposición oral de análisis técnico-motriz (15min)
- Practica Realización de un circuito de agilidad y parkour escolar que integre desplazamientos, saltos y giros, donde se evalúe la fluidez, la eficiencia en el gasto energético y la creatividad en los enlaces. → Ejecución técnica de secuencia de habilidades motrices (1sesion)
Competencia específica CE.EF.3
Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto entre participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante co…
Participar en diversas actividades motrices mostrando deportividad, respetando las normas y asumiendo diferentes roles con una actitud ética y sin competitividad excesiva.
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Practicar y participar activamente asumiendo responsabilidades en la organización de una gran variedad de actividades motrices, valorando las implicaciones éticas de las practicas antideportivas, evitando la competitividad desmedida buscando posibilidades de inclusión y participación y actuando con deportividad al asumir los roles de público, participante u otros.
Evidencia: El alumnado realiza actividades físicas y juegos asumiendo roles de jugador, árbitro o espectador, manteniendo conductas de juego limpio y respeto mutuo.
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- Escrita Redacción de un análisis crítico sobre un caso real de conducta antideportiva en el deporte de élite, identificando las implicaciones éticas y proponiendo alternativas de actuación. → Informe de análisis de dilemas éticos (45min)
- Oral Debate dirigido sobre la responsabilidad del público en la violencia deportiva y la importancia de la deportividad en el contexto escolar. → Exposición de argumentos y conclusiones (30min)
- Practica Participación en un torneo de deportes alternativos (como Ultimate Frisbee) aplicando sistemas de auto-arbitraje y rotación obligatoria de roles (jugador, anotador y animador). → Registro de desempeño actitudinal y motriz (varias_sesiones)
Trabajar en equipo en actividades físicas para lograr objetivos comunes, tomando decisiones conjuntas y cumpliendo con las funciones y responsabilidades asignadas a cada rol.
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Cooperar o colaborar en la práctica de diferentes producciones motrices y proyectos para alcanzar el logro individual y grupal, participando con autonomía en la toma de decisiones vinculadas a la asignación de roles, la gestión del tiempo de práctica y la optimización del resultado final.
Evidencia: El alumnado realiza acciones motrices coordinadas con sus compañeros, desempeña roles específicos en el juego y propone soluciones tácticas grupales durante la práctica.
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- Escrita Diseño de una ficha de estrategia para un deporte alternativo (como el Kin-Ball o Ultimate) donde el grupo debe detallar el reparto de roles, las responsabilidades de cada miembro y el plan de acción para lograr un objetivo común. → Ficha de planificación táctica y roles (30min)
- Oral Exposición grupal tras una sesión de retos cooperativos en la que los miembros del equipo explican cómo tomaron decisiones conjuntas ante un conflicto motor y cómo la asunción de responsabilidades individuales influyó en el resultado final. → Exposición de análisis grupal (15min)
- Practica Ejecución de una composición de Acrosport en la que cada alumno desempeña roles específicos (portor, ágil o ayudante) de forma coordinada, ajustando su acción motriz a la de sus compañeros para garantizar la seguridad y el éxito de la figura. → Representación de coreografía colectiva (1sesion)
Aplicar habilidades sociales y diálogo para resolver conflictos, respetando la diversidad y rechazando activamente cualquier tipo de discriminación o violencia en las actividades físicas.
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Relacionarse y entenderse con el resto de participantes durante el desarrollo de diversas practicas motrices con autonomía y haciendo uso efectivo de habilidades sociales de dialogo en la resolución de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de género, afectivo-sexual, de origen nacional, étnica, socio-económica o de competencia motriz, y posicionándose activamente frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y cualquier tipo de violencia, haciendo respetar el propio cuerpo y el de los demás
Evidencia: El alumnado realiza mediaciones verbales en conflictos de juego, utiliza lenguaje inclusivo y colabora equitativamente en equipos diversos sin reproducir estereotipos de género o habilidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un análisis crítico individual sobre un caso real de discriminación en el deporte profesional, proponiendo tres medidas concretas para prevenir situaciones similares en las clases de Educación Física del centro. → Informe de análisis y propuestas de mejora (45min)
- Oral Participación en una mesa redonda tras un juego de rol sobre conflictos habituales en el deporte (faltas de respeto por competencia motriz o género), defendiendo posturas basadas en el diálogo y la mediación. → Intervención argumentada en debate (30min)
- Practica Organización y desarrollo de un torneo de deportes alternativos (como Ultimate o Colpbol) donde el alumnado debe autogestionar los conflictos y adaptar las reglas para garantizar la participación equitativa de todos los miembros del equipo. → Desempeño actitudinal y mediador en situación de juego (varias_sesiones)
Competencia específica CE.EF.4
Adoptar un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable aplicando medidas de seguridad individuales y colectivas en la práctica físico-deportiva según el entorno y desarrollando colaborativa y cooperativamente acciones de servicio a la comu…
Organizar y participar en juegos tradicionales y actividades expresivas de diversas culturas, comprendiendo su origen histórico y su importancia social en la actualidad.
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Participar en actividades físico-deportivas en entornos naturales y urbanos, disfrutando de ellos de manera sostenible, minimizando el impacto ambiental que estas puedan producir, siendo conscientes de su huella ecológica, y desarrollando actuaciones intencionadas dirigidas a la conservación y mejora de las condiciones de los espacios en los que se desarrollen.
Evidencia: El alumnado realiza una demostración práctica de juegos tradicionales o coreografías culturales, acompañada de una ficha técnica que explique su origen, evolución y reglas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de investigación sobre la evolución histórica de un juego tradicional específico, analizando cómo han cambiado sus reglas y su función social desde sus orígenes hasta la actualidad. → Informe comparativo de evolución histórica (1sesion)
- Oral Exposición por equipos sobre una manifestación artístico-expresiva de una cultura extranjera (ej. Haka, Capoeira o Danza Bollywood), explicando su significado simbólico y su influencia en la sociedad contemporánea. → Exposición oral con soporte visual (15min)
- Practica Diseño y dirección de una estación de juegos motores tradicionales en una jornada de convivencia, donde el alumno debe gestionar la participación de sus compañeros y explicar las reglas para asegurar su conservación. → Desempeño en la conducción de juegos motores (1sesion)
Competencia específica CE.EF.5
Adoptar un estilo de vida activo y saludable mediante la práctica física, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas, partiendo de la aceptación de la propia realidad corporal y la de los demá…
Participar en actividades físicas en el medio natural o urbano, aplicando prácticas sostenibles para minimizar el impacto ambiental y reducir la huella ecológica personal.
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Incorporar de forma autónoma rutinas de higiene antes y después de las sesiones, dosificar el esfuerzo durante toda la práctica e interiorizar cuestiones de educación postural en las rutinas propias de una práctica motriz saludable y responsable.
Evidencia: El alumnado realiza una salida al medio natural cumpliendo un protocolo de residuos cero y registra el cálculo de su huella ecológica en un diario de clase.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseño de una guía de ruta de senderismo por un entorno local que incluya el cálculo de la huella de carbono del grupo y un listado de acciones para reducir el impacto ambiental durante la actividad. → Guía de ruta sostenible y cálculo de huella ecológica (1sesion)
- Oral Exposición por equipos sobre la aplicación de los principios 'Leave No Trace' (No dejar rastro) adaptados a una actividad específica de Educación Física en el medio natural como la escalada o el cicloturismo. → Presentación oral de protocolos de mínimo impacto (15min)
- Practica Realización de un recorrido de orientación en un entorno natural o periurbano aplicando la técnica de 'plogging' (recogida de residuos mientras se realiza actividad física) y respetando las zonas de exclusión por protección de flora. → Ejecución técnica de orientación con gestión de residuos (1sesion)
Realizar actividades físicas en entornos naturales o urbanos cumpliendo los protocolos de seguridad y respetando el medio ambiente para fomentar hábitos sostenibles.
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Adoptar de manera responsable y autónoma medidas específicas para la prevención de lesiones antes, durante y después de la práctica de actividad física, aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo para actuar preventivamente.
Evidencia: El alumnado realiza sesiones de actividad física en el medio natural o urbano siguiendo las normas de seguridad y dejando el entorno en condiciones óptimas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseño de una ficha técnica de una ruta de senderismo por el entorno natural cercano, detallando puntos críticos de riesgo, material de seguridad obligatorio y protocolo de actuación ante emergencias. → Ficha de seguridad y prevención de riesgos (45min)
- Oral Exposición oral grupal sobre las normas de seguridad vial y el código de conducta ecosocial necesarios para realizar una salida de cicloturismo por el entorno urbano. → Briefing de seguridad y sostenibilidad (15min)
- Practica Ejecución de un recorrido de orientación en un parque periurbano, demostrando el uso correcto de elementos de protección y el cumplimiento de las normas de seguridad colectiva durante el desplazamiento. → Desempeño técnico y actitudinal en el medio (1sesion)
Actuar de acuerdo con los protocolos de intervención ante situaciones de emergencia o accidentes aplicando medidas específicas de primeros auxilios.
Planificar y autorregular la práctica de actividad física (en el medio natural, urbano o en el centro escolar) orientada a la salud integral y al estilo de vida activo, según las necesidades e intereses individuales (intentando aunar intereses con otros) para un periodo concreto de tiempo, utilizando dinámicas de autoevaluación que tengan en consideración las actividades físicas que realiza en su semana habitual.
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Educación Física 3.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.