3 ejemplos de SDA para Educación Plástica, Visual y Audiovisual 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Educación Plástica, Visual y Audiovisual 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Educación Plástica, Visual y Audiovisual en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Habitación de los espejos mudéjares
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos explicar a los visitantes de la ruta del mudéjar aragonés la geometría oculta en sus mosaicos y crear nuestra propia versión artística?
El reto
Analizar un motivo geométrico del mudéjar aragonés, reproducirlo con técnicas plásticas y documentar todo el proceso en un producto digital (vídeo o blog) dirigido a turistas, explicando las operaciones plásticas empleadas (reproducir, aislar, transformar, asociar).
El centro recibe la propuesta de la concejalía de turismo local: elaborar contenido divulgativo para la nueva ruta del mudéjar. El alumnado debe analizar ejemplos reales de mosaicos mudéjares de Aragón y crear un vídeo o blog que muestre su proceso de creación geométrica.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con un rico patrimonio mudéjar declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO, especialmente en las provincias de Teruel y Zaragoza. Sus mosaicos de ladrillo, yesería y azulejería ofrecen patrones geométricos teselados ideales para el estudio de los elementos básicos del lenguaje visual (punto, línea, plano). Para centros lejanos a estos conjuntos, se usan imágenes y planos cedidos por la Dirección General de Patrimonio Cultural del Gobierno de Aragón.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad)
Producto final
Vídeo de entre 3 y 5 minutos (publicable en YouTube o blog del centro) que muestre: el motivo original, el boceto paso a paso, la obra final y una breve reflexión sobre el proceso creativo.
Audiencia: Visitantes de la ruta del mudéjar aragonés y familias del centro, a través del blog del departamento de Plástica.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la concejalía y se muestra un mosaico mudéjar real (Torre de San Salvador, Teruel). Se lanza la pregunta guía y se generan hipótesis sobre cómo se construye geométricamente el motivo. Evidencia: Lluvia de ideas en la pizarra y primeras anotaciones en el cuaderno de bitácora. Producto: Pregunta guía acotada y boceto inicial del motivo elegido.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los elementos del lenguaje visual (punto, línea, plano) a través de ejercicios de representación geométrica y operaciones plásticas (reproducir, aislar, transformar, asociar) sobre papel milimetrado. Se analizan los patrones geométricos del mudéjar. Evidencia: Ejercicios de cuaderno con trazados de teselaciones y simetrías. Producto: Lámina con estudio de una tesela mudéjar simplificada.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Por parejas, seleccionan un motivo mudéjar real (fotografía proporcionada) y realizan un análisis de sus formas (punto, línea, plano). Experimentan con operaciones plásticas para crear una versión personal del motivo. Evidencia: Bocetos y justificación escrita de las transformaciones aplicadas. Producto: Boceto definitivo del motivo reinterpretado.
-
4
Producción y comunicación · 4 sesiones Elaboran la obra final (dibujo, collage o maqueta) y simultáneamente graban/editan el vídeo de 3-5 minutos que documenta el proceso: motivo original, boceto, obra final y reflexión. Se asigna un rol (guionista, grabador, editor). Evidencia: Producto final (vídeo) y obra plástica terminada. Producto: Vídeo en bruto y obra plástica.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos al grupo, coevaluación con rúbrica y autoevaluación. Cada pareja presenta su proceso y responde a preguntas de la audiencia (compañeros). Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 2/3
El color que habla
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué dice el color de las calles de nuestro barrio sobre cómo nos sentimos? ¿Podemos usar esos colores para crear un mensaje visual eficaz?
El reto
Recoger y analizar datos de color del entorno urbano, y diseñar una propuesta visual (cartel o infografía) que comunique un mensaje sobre el barrio (por ejemplo, 'recicla' o 'cuida el patrimonio') usando la paleta de colores detectada.
El ayuntamiento quiere mejorar la señalización del barrio para hacerlo más atractivo y amigable, pero necesita datos reales sobre los colores que ya existen. El alumnado actuará como equipo de análisis visual.
Anclaje en tu entorno: El barrio del centro escolar (en cualquier localidad aragonesa) es el campo de estudio. Se aprovechan los colores de fachadas, comercios y señalización propios de la arquitectura aragonesa (ladrillo visto, teja árabe, etc.). El análisis incluye la comparación con los colores característicos del mudéjar aragonés (rojo almagra, verde, blanco) presentes en monumentos locales, lo que da un anclaje cultural a la investigación.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad)
Producto final
Cartel o infografía digital que incluya el análisis de color y la propuesta visual.
Audiencia: Concejalía de Cultura del ayuntamiento o asociación de vecinos del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del ayuntamiento, se visualizan ejemplos de comunicación visual urbana y se sale al exterior para fotografiar el entorno del centro. Cada equipo recoge al menos 10 imágenes representativas de colores dominantes. Evidencia: Fichas de observación con color dominante, ubicación y una breve descripción. Producto: Conjunto de 10-15 fotografías etiquetadas por tono.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan conceptos de teoría del color (círculo cromático, armonías, contrastes) y técnicas de extracción de paletas mediante aplicaciones digitales. Se comparan los colores de las fotos con los del mudéjar aragonés (rojo almagra, verde, blanco). Evidencia: Ejercicios de identificación de gamas y armonías en las fotos propias. Producto: Paletas personales de color extraídas de las fotografías.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos analizan estadísticamente la frecuencia de los colores en sus fotografías, crean gráficos y elaboran un informe con los datos. Comparan sus resultados con los colores del mudéjar y elaboran conclusiones sobre la identidad cromática del barrio. Evidencia: Tabla de datos, gráfica de frecuencias y conclusiones escritas. Producto: Informe de datos de color del barrio.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Con la paleta obtenida y el mensaje decidido (por ejemplo, 'cuida el patrimonio'), diseñan un cartel o infografía digital que integre los datos e ilustre la propuesta. Se realizan bocetos, se elige una composición y se produce el arte final. Evidencia: Bocetos y archivo digital del cartel. Producto: Cartel o infografía finalizada.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su cartel ante la clase (simulando la audiencia real), explica el proceso y responde preguntas. Se realiza coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbricas. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de exposición cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por equipo.
SDA · ejemplo 3/3
Narrativas visuales para quien nos precedió
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos crear una serie de imágenes que cuenten historias de nuestro entorno aragonés y que emocionen a los mayores de la residencia?
El reto
Diseñar y producir una serie de ilustraciones narrativas que recojan aspectos del patrimonio aragonés, para exponerlas en la residencia de mayores del barrio como un regalo intergeneracional.
La residencia de mayores 'Virgen del Puy' del barrio ha solicitado al instituto una decoración para sus áreas comunes que refleje el patrimonio aragonés y sea accesible emocionalmente para sus residentes.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en el patrimonio cultural de Aragón: el alumnado investiga elementos locales (arquitectura, paisajes, tradiciones) de su propia comarca, adaptables a cualquier centro de la comunidad autónoma. Puede centrarse, por ejemplo, en los paisajes del Somontano, las torres mudéjares del Bajo Aragón o las fiestas del Pilar, según la localidad.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – puesta en valor del patrimonio local.
Producto final
Serie de 6-8 ilustraciones narrativas (técnica libre: lápiz, acuarela, collage) enmarcadas y montadas para su exposición en la residencia.
Audiencia: Residentes y personal de la Residencia de Mayores 'Virgen del Puy'.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la solicitud de la residencia y se visualizan ejemplos de ilustraciones narrativas sobre patrimonio. Los equipos debaten y formulan sus primeras ideas sobre qué historias contar. Evidencia: Cuaderno con lluvia de ideas y primeras referencias. Producto: Lista de posibles temas e historias para las ilustraciones.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre composición visual (regla de tercios, equilibrio) y técnicas expresivas (lápiz, acuarela, collage). Se analizan obras de artistas aragoneses y se investiga el patrimonio local. Evidencia: Ejercicios de composición y pruebas de técnica. Producto: Bocetos individuales de composición y técnica.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Por equipos, seleccionan las historias y desarrollan los bocetos finales, definiendo estilo, color y formato. Se realizan las ilustraciones a lápiz y se preparan para el color. Evidencia: Bocetos finales y storyboard de la serie. Producto: Storyboard de la serie de ilustraciones.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Realizan las ilustraciones finales con la técnica elegida, las enmarcan y preparan el montaje expositivo. Ensayan la presentación oral para la residencia. Evidencia: Ilustraciones terminadas y montadas. Producto: Ilustraciones finales enmarcadas y presentación preparada.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visita a la residencia y exposición de las ilustraciones. Cada equipo explica su trabajo. Posteriormente, coevaluación y autoevaluación mediante la rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.