3 ejemplos de SDA para Educación Plástica, Visual y Audiovisual 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 31 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Educación Plástica, Visual y Audiovisual 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Educación Plástica, Visual y Audiovisual en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Guías del Museo: Comunicar el arte a las familias
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar una vídeo-guía que haga que las familias con niños pequeños comprendan y valoren una obra de arte antigua del Museo Arqueológico Nacional?
El reto
Diseñar y producir un vídeo-guía de 2-3 minutos sobre una obra del Museo Arqueológico Nacional, dirigido a familias con niños de 6 a 12 años, que incluya una descripción de la obra, su función histórica, una valoración de su conservación y un dibujo reinterpretado de la misma.
El Museo Arqueológico Nacional quiere renovar sus recursos para familias y ha lanzado una convocatoria para que los centros educativos propongan vídeo-guías adaptadas a un público infantil. Nuestro curso participa como creadores.
Anclaje en tu entorno: Madrid alberga el Museo Arqueológico Nacional, con colecciones que abarcan desde la Prehistoria hasta el Renacimiento. El reto aprovecha este recurso cultural de proximidad, permitiendo al alumnado visitarlo o explorar su catálogo virtual. Es adaptable a cualquier centro de Madrid por la accesibilidad al museo.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad)
Producto final
Vídeo-guía digital de una obra del Museo Arqueológico Nacional
Audiencia: Familias con niños de 6 a 12 años que visitan el museo
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: el museo necesita vídeo-guías para familias. Se visiona un ejemplo de vídeo-guía y se formula la pregunta guía. Se forman equipos y cada equipo elige una obra del catálogo del MAN (entre las sugeridas) tras una breve investigación. Evidencia: Registro de preguntas iniciales y selección justificada de la obra Producto: Lista de obras seleccionadas por equipo
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado investiga sobre la obra seleccionada: contexto histórico, función, materiales. Trabaja los elementos del lenguaje visual (punto, línea, plano) y las técnicas gráfico-plásticas (dibujo a lápiz, acuarela) que usarán para reinterpretar la obra. Realizan una ficha de la obra y bocetos de su reinterpretación. Evidencia: Ficha de la obra con descripción y análisis Producto: Ficha técnica de la obra
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Elaboran el guión gráfico (storyboard) del vídeo, planificando planos, narración y elementos visuales. Crean el dibujo reinterpretado de la obra usando técnicas gráficas (lápiz, acuarela). Diseñan los títulos y créditos. Evidencia: Storyboard y dibujo final reinterpretado Producto: Storyboard y dibujo reinterpretado
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Graban el vídeo guiándose por el storyboard. Editan el vídeo añadiendo narración, música y efectos. Preparan una breve presentación del proceso para la defensa. Evidencia: Vídeo final editado Producto: Vídeo en versión final
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo proyecta su vídeo a la clase (simulando la audiencia familiar). Coevaluación con rúbrica. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje. Se asigna nivel de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación Producto: Tabla de niveles de logro
SDA · ejemplo 2/3
¿Qué colores habla tu instituto?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos representar artísticamente las preferencias cromáticas y formales de nuestra comunidad educativa a partir de una encuesta?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta a compañeros y familiares sobre colores y formas favoritas y las emociones que asocian, analizar los datos y crear una composición artística abstracta que sintetice los resultados, acompañada de un póster infográfico que explique el proceso.
El centro quiere decorar el hall con una obra colectiva que refleje la identidad visual del alumnado. En lugar de elegirla al azar, se propone una investigación basada en datos reales: una encuesta sobre colores, formas y emociones que luego se traduzca en una composición artística.
Anclaje en tu entorno: Madrid posee una rica tradición cromática (ocres de la Plaza Mayor, azules del cielo de la sierra, verdes del Retiro). La SDA aprovecha este bagaje para que el alumnado recoja datos sobre las preferencias de su entorno escolar, los compare con los colores emblemáticos de la ciudad y plasme el resultado en una obra. Cada centro puede adaptar los referentes a su barrio (ej. colores de fachadas del casco histórico).
Producto final
Póster infográfico (tamaño A2) que incluya la encuesta, gráfica de resultados y la composición artística final (técnica mixta: acuarela, collage, lápiz de color) que representa las preferencias colectivas.
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias) que verá la obra expuesta en el hall del instituto durante la Semana Cultural.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: decorar el hall con una obra basada en las preferencias del centro. Se formula la pregunta guía y se forman equipos de 4. Cada equipo diseña una hipótesis inicial sobre qué colores/forms creen que ganarán. Evidencia: Hipótesis escritas en el cuaderno. Producto: Pregunta guía acotada e hipótesis por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre color (círculo cromático, emociones asociadas), formas (punto, línea, plano, textura) y técnicas gráfico-plásticas (acuarela, collage, lápiz de color). También se explica cómo diseñar una encuesta y representar datos con gráficas de barras. Evidencia: Ficha de ejercicios de color y formas; ficha técnica de al menos una técnica. Producto: Boceto de encuesta (preguntas sobre color favorito, forma que transmite alegría/tristeza, etc.)
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo aplica la encuesta a 30 personas (compañeros, familiares), tabula los resultados en una tabla y elabora gráficas de barras. Analizan los datos: colores y formas más votadas, emociones predominantes. Evidencia: Encuestas rellenas, tabla de datos, gráfica. Producto: Análisis de datos con conclusiones (qué colores y formas usar).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos crean la composición artística (tamaño A3) usando las técnicas trabajadas, siguiendo los datos (proporción de colores, formas elegidas). Elaboran el póster infográfico que explique encuesta, gráfica y obra. Preparan un breve texto explicativo. Evidencia: Composición artística terminada, póster montado. Producto: Póster infográfico completo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los pósters en el hall. Cada equipo presenta su proceso (2 min). Coevaluación mediante rúbrica entre equipos. Autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro según los criterios. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Embellece tu barrio con arte prehistórico y renacentista
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos embellecer y dar vida a un espacio de nuestro barrio usando el lenguaje visual y las técnicas artísticas que hemos aprendido, creando una obra que conecte con la historia del arte?
El reto
Diseñar y crear un prototipo de intervención artística (póster, maqueta de mural o instalación) para un espacio real del barrio, inspirado en obras del Paleolítico al Renacimiento y adaptado a las necesidades del lugar y la audiencia (vecinos).
La asociación de vecinos del barrio nos ha pedido ideas para revitalizar un espacio público (una plaza, una fachada, un mercado) con intervenciones artísticas que hagan sentir a los vecinos más orgullosos de su entorno. Necesitan propuestas visuales atractivas, duraderas y con un vínculo con la historia local.
Anclaje en tu entorno: En Madrid, muchos barrios tienen espacios públicos (plazas, mercados, calles) con historia que pueden ser mejorados con arte. Por ejemplo, el Mercado de la Cebada en La Latina, la Plaza de la Paja, o las calles del barrio de Lavapiés, conocidas por su arte urbano. El alumnado investigará el origen de su barrio (posiblemente relacionado con la época medieval o renacentista madrileña) y propondrá una intervención que conecte con esas raíces. Cada centro adapta la actividad al contexto inmediato: su propia calle, plaza o parque cercano.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) - embellecimiento y apropiación del espacio público.
Producto final
Catálogo de propuestas que incluye un prototipo visual (póster o maqueta) y un dossier explicativo con la investigación histórica, el proceso creativo y la intención comunicativa.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio donde se ubica el centro educativo.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación de vecinos y se analizan fotos del espacio a intervenir. El alumnado comparte ideas iniciales y formula preguntas sobre la historia del barrio y posibles referentes artísticos. Evidencia: Lluvia de ideas y preguntas iniciales en el cuaderno. Producto: Pregunta guía acotada y primeras hipótesis por equipos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Se trabajan los saberes: 1) investigación sobre el arte del Paleolítico al Renacimiento (función, finalidad, contexto); 2) elementos del lenguaje visual (punto, línea, plano, textura, color); 3) técnicas secas y húmedas (lápiz, carboncillo, témpera, acuarela). Se realizan ejercicios prácticos breves. Evidencia: Ficha de investigación sobre una obra histórica y muestrario de técnicas. Producto: Catálogo individual de técnicas y referencias artísticas.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo elige un espacio del barrio y una obra histórica como inspiración. Diseñan bocetos modificando la función de la obra para ese espacio (por ejemplo, una pintura rupestre que se convierte en señalética, o un fresco renacentista que decora un banco). Experimentan con técnicas para decidir la más adecuada. Evidencia: Bocetos con anotaciones y pruebas técnicas. Producto: Boceto definitivo y selección de técnica.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el prototipo (póster o maqueta a escala) en el soporte elegido (papel, cartón, tela). Redactan el dossier explicativo: investigación histórica, descripción del proceso, intención comunicativa y adaptación al espacio real. Evidencia: Prototipo terminado y dossier escrito. Producto: Prototipo artístico y dossier.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los prototipos a la asociación de vecinos (o simulación en aula). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación con diana de logro. Se asignan niveles 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y devolución de la asociación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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