3 ejemplos de SDA para Educación Plástica, Visual y Audiovisual 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Educación Plástica, Visual y Audiovisual 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Educación Plástica, Visual y Audiovisual en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Mudéjar en movimiento: un documental de barrio
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos hacer que nuestros vecinos valoren y protejan el mudéjar aragonés a través de un documental que cuente su historia y su significado?
El reto
Realizar un documental de 3-5 minutos sobre un ejemplo de mudéjar aragonés cercano, explicando sus claves visuales y su importancia patrimonial, y presentarlo a la asociación de vecinos para su uso en redes o charlas.
El barrio o pueblo del instituto cuenta con algún ejemplo de arquitectura mudéjar (torre, iglesia, palacio) que a menudo pasa desapercibido. La asociación de vecinos quiere difundir este patrimonio, pero carece de materiales audiovisuales atractivos para la comunidad.
Anclaje en tu entorno: Aragón posee un rico patrimonio mudéjar declarado Patrimonio Mundial por la UNESCO, con ejemplos en Teruel, Zaragoza, Daroca, Tobed, entre otros. Cada centro puede tomar como referencia el mudéjar más cercano a su localidad, investigando su historia y sus elementos visuales (geométricos, cerámicos, de ladrillo). Esta SDA se adapta a cualquier centro de la comunidad, ya que prácticamente todas las comarcas tienen algún vestigio mudéjar visitable o documentado.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (protección del patrimonio cultural)
Producto final
Vídeo documental publicado en un blog del aula o canal de YouTube del centro
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio/localidad (que lo difundirá en sus canales y lo proyectará en reuniones)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se visionan fragmentos de documentales sobre patrimonio y se debate: ¿qué nos hace valorar una obra? Se presenta el encargo de la asociación de vecinos y se formula la pregunta guía. Cada equipo elige el ejemplo mudéjar local que investigará. Evidencia: Cuaderno con ideas iniciales y preguntas sobre el reto. Producto: Pregunta guía acotada por equipos y elección del monumento.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre lenguaje visual (encuadre, composición, luz, color) y narrativa audiovisual (storyboard, planos, transiciones). Análisis de documentales breves. Investigación guiada sobre el mudéjar aragonés (historia, elementos decorativos, contexto social). Evidencia: Ejercicios de análisis de imágenes y storyboard simple de un fragmento. Producto: Ficha técnica del monumento y diseño del storyboard inicial.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos visitan o investigan en profundidad el monumento elegido (fotos, mediciones, entrevistas a vecinos). Elaboran el guion literario y el storyboard detallado, incorporando los conocimientos del lenguaje visual. Planifican el rodaje y la postproducción. Evidencia: Guion literario y storyboard detallado (incluye planos, diálogos, tiempos). Producto: Guion y storyboard finalizados.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Rodaje (1 sesión) y edición (2 sesiones) en aula o con dispositivos móviles. Se monta el vídeo, se añaden títulos, música y voz en off. Se publica en un blog de aula o canal de YouTube del centro, con una breve descripción y créditos. Evidencia: Vídeo documental completo y subido a la plataforma. Producto: Vídeo final editado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección del documental ante la asociación de vecinos (si es posible en directo o mediante enlace). Cada equipo presenta el proceso, recibe preguntas y coevalúa los trabajos de los demás. Rellenan una diana de autoevaluación y se asignan niveles de logro según la rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados para cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Rediseña tu plaza con datos visuales
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo influyen los elementos visuales de un espacio público en la percepción de los ciudadanos? ¿Podemos rediseñar ese espacio a partir de datos propios?
El reto
Recoger datos visuales y de percepción de un espacio público aragonés, analizarlos y elaborar una propuesta de rediseño visual que mejore su acogida por parte de la ciudadanía, presentándola al ayuntamiento.
El ayuntamiento de la localidad ha abierto un concurso de ideas para mejorar la imagen de la plaza principal. El alumnado, como expertos en lenguaje visual, recogerá datos primarios (fotografías, bocetos, encuestas de percepción) y elaborará una propuesta fundamentada.
Anclaje en tu entorno: Se parte de la plaza principal de la localidad donde se ubica el centro (por ejemplo, la Plaza del Pilar en Zaragoza o la Plaza de la Constitución en cualquier pueblo). Así cada grupo analiza un espacio conocido y accesible. El reto es aplicable a cualquier centro de Aragón, adaptando el espacio a un lugar representativo del municipio.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad)
Producto final
Infografía interactiva y maqueta a escala de la propuesta de rediseño visual de la plaza.
Audiencia: Concejalía de Urbanismo o Participación Ciudadana del ayuntamiento de la localidad.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del ayuntamiento. El alumnado visita la plaza (o la visualiza en fotos) y formula hipótesis sobre su impacto visual. Se organizan equipos y se acota la pregunta guía. Evidencia: Hipótesis iniciales por equipo (breve texto o esquema). Producto: Pregunta guía acotada y primeras ideas para la recogida de datos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los elementos del lenguaje visual, técnicas de observación y registro (fotografía, boceto a mano alzada, medición de color), y nociones básicas de análisis perceptual. Se muestra un ejemplo de análisis de la Plaza del Pilar. Evidencia: Ejercicios de análisis de imágenes: identificar línea, color, textura, composición en fotografías dadas. Producto: Guía de observación visual (checklist de elementos a recoger en la plaza).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida a la plaza (o trabajo con imágenes satelitales y vídeos) para recoger datos: fotografías, bocetos, anotaciones de percepción propia y encuestas a viandantes. De vuelta en clase, los equipos organizan y analizan los datos. Evidencia: Registro de datos (fotos, dibujos, encuestas) y análisis organizado en una ficha. Producto: Datos recogidos y análisis visual (esquema de fortalezas y debilidades del espacio).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Con los datos, cada equipo elabora una propuesta de rediseño: infografía interactiva (con Genially o similar) y maqueta a escala (con cartón o modelado). Se prepara la presentación para el ayuntamiento. Evidencia: Infografía terminada, maqueta y planificación del proyecto (cronograma). Producto: Borradores de la infografía y maqueta, presentación oral esbozada.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su propuesta al resto de la clase (simulando la audiencia del ayuntamiento). Coevaluación con rúbrica y autoevaluación mediante diana. Se recogen los niveles de logro de cada criterio. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas, autoevaluación personal. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo y por individuo.
SDA · ejemplo 3/3
Identidad y raíz: da imagen a tu asociación
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos crear una identidad visual que refleje la esencia de una asociación de nuestro barrio y su vínculo con Aragón?
El reto
Investigar, diseñar y presentar un prototipo de identidad visual (logotipo, colores, tipografía y una aplicación en formato cartel o flyer) para una asociación real, incorporando referencias culturales y artísticas del entorno aragonés, y justificar las decisiones creativas ante sus representantes.
El centro educativo colabora con asociaciones del entorno que necesitan renovar o crear su imagen corporativa. El alumnado actúa como estudio de diseño, investigando la entidad y su contexto cultural aragonés.
Anclaje en tu entorno: Cada equipo selecciona una asociación real de su localidad (vecinal, cultural, juvenil, deportiva, etc.) y analiza cómo sus valores y su relación con el patrimonio aragonés (ej. uso del mudéjar en la arquitectura local, la agricultura, el río Ebro, las fiestas tradicionales) pueden plasmarse en un logotipo, paleta cromática y tipografía. El proyecto es replicable en cualquier centro de Aragón adaptando las asociaciones disponibles.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – al fortalecer el tejido asociativo local.
Producto final
Prototipo de identidad visual compuesto por: dos propuestas de logotipo, una paleta de colores, una selección de tipografías, un cartel promocional y una memoria justificativa del proceso.
Audiencia: Miembros de la asociación seleccionada (invitados a la sesión de presentación o contacto mediante vídeo).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: diseñar una identidad visual para una asociación local. Cada equipo elige una asociación real de su barrio/pueblo. Se inicia la investigación recopilando información básica (misión, valores, actividades) y analizando ejemplos de identidades visuales de entidades aragonesas. Evidencia: Ficha de la asociación con datos y primeras impresiones visuales. Producto: Listado de asociaciones candidatas y análisis de referentes.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Se trabajan los elementos del lenguaje visual (color, tipografía, símbolo) y el proceso de diseño de identidad corporativa. Se estudian casos de éxito en Aragón (ej. logo de la DPZ, del Festival de las Ánimas, de la Ruta del Tambor). Se analizan obras del patrimonio aragonés (mosaicos mudéjares, pinturas rupestres de la cueva de Maltravieso, etc.) para extraer paletas y formas. Evidencia: Bocetos de análisis de color y forma a partir de imágenes de patrimonio aragonés. Producto: Ejercicios de extracción de paletas y síntesis gráfica.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo diseña su prototipo: dos opciones de logotipo, paleta de colores, tipografía y una aplicación (cartel o flyer). Se realizan borradores analógicos y digitales (Canva o GIMP). Se incorporan referencias del entorno aragonés elegido. Se documenta el proceso con bocetos y anotaciones. Evidencia: Bocetos digitales y analógicos, memoria del proceso. Producto: Prototipo básico con logotipos y paleta.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se prepara la presentación para la asociación: se elaboran diapositivas que explican la investigación, el proceso y el diseño final. Se ensaya la exposición y se graba si es necesario. Se produce la versión final del cartel o flyer en formato imprimible. Evidencia: Presentación digital y producto final en PDF. Producto: Presentación lista para exponer.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza la presentación ante el representante de la asociación (o ante el resto de la clase simulando ese rol). Se coevalúa entre equipos y se autoevalúa. Se asignan niveles de logro 1-4 para cada criterio según rúbrica. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentada. Producto: Niveles de logro por criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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