3 ejemplos de SDA para Educación Plástica, Visual y Audiovisual 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Educación Plástica, Visual y Audiovisual 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Educación Plástica, Visual y Audiovisual en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Aragón en mirada: blog de arte y patrimonio
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos documentar y reinterpretar creativamente el patrimonio cultural aragonés para concienciar a compañeros más jóvenes sobre su valor?
Alumnado de 3º ESO en un instituto de Zaragoza capital. El centro está cerca de ejemplos de patrimonio mudéjar y contemporáneo. Se dispone de dispositivos móviles con cámara y ordenadores con acceso a internet. La SDA se integra en el tercer trimestre, tras haber trabajado elementos básicos del lenguaje visual.
Producto final
Blog colectivo titulado 'Aragón en mirada' que contenga al menos 5 entradas (una por grupo) con fotografías, vídeos cortos, textos explicativos y reflexiones personales, publicadas en una plataforma gratuita (Blogger, WordPress o similar).
Audiencia: Alumnado de 1º ESO del mismo centro, que visitará el blog y dejará comentarios.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante imágenes impactantes del patrimonio aragonés (Aljafería, pintura de Goya, arte contemporáneo en el IAACC Pablo Serrano). Lluvia de ideas sobre cómo documentarlo. Formación de grupos heterogéneos (4-5 alumnos). Se muestra un blog de ejemplo como modelo. Se entrega la rúbrica de evaluación. Evidencia: Ideas iniciales recogidas en una pizarra digital colaborativa (Padlet) y compromisos grupales escritos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: 1) Composición fotográfica y planos (uso de la cámara del móvil). 2) Técnicas básicas de vídeo (entrevista, plano secuencia). 3) Edición de imagen y vídeo con herramientas gratuitas (GIMP, OpenShot). 4) Análisis de obras patrimoniales aragonesas (fotografía, pintura, arquitectura) identificando elementos del lenguaje visual. Evidencia: Fichas de análisis de obras y ejercicios prácticos individuales (fotos, pequeños vídeos editados).
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada grupo elige un elemento patrimonial de Aragón (puede ser cercano al centro: un edificio, una obra de arte, una tradición visual). Investigan su contexto histórico y social. Planifican las entradas del blog: deciden qué imágenes, vídeos y textos incluir. Realizan las tomas fotográficas y de vídeo (salida al entorno cercano si es posible, o uso de recursos digitales). Editan el material. Evidencia: Plan de trabajo del grupo, boceto de las entradas del blog, material audiovisual en bruto y editado.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del blog: diseño de la portada, publicación de las entradas con textos, imágenes y vídeos incrustados. Se revisa la coherencia visual y la calidad técnica. Cada grupo prepara una presentación oral (5 minutos) para exponer su proceso y su entrada a los compañeros de 1º ESO, que visitarán el blog y dejarán comentarios. Evidencia: Blog publicado y accesible, presentación oral (grabada en vídeo para evaluación).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado conjunto de las presentaciones. Coevaluación entre grupos usando la rúbrica. Autoevaluación individual mediante un cuestionario. Debate sobre lo aprendido y la importancia del patrimonio. El profesor recoge las memorias grupales y las evidencias para la evaluación. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas, cuestionario de autoevaluación, memoria grupal escrita (justificación del proceso creativo).
SDA · ejemplo 2/3
Visualiza los números de Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos convertir datos complejos sobre un problema aragonés en una imagen clara, impactante y veraz que mueva a la acción?
En Aragón, muchos fenómenos sociales (despoblación rural) y científicos (calidad del agua, biodiversidad) requieren comunicación visual eficaz. El alumnado de 3.º ESO, tras trabajar el lenguaje visual y la representación gráfica, investigará datos reales de su localidad o comarca para diseñar una infografía que sensibilice a la comunidad.
Producto final
Infografía impresa o digital (formato A2 o web interactiva) que combine datos numéricos, gráficos, iconos y texto breve, expuesta en el centro o enviada al ayuntamiento/entidad social.
Audiencia: Concejalía de Juventud o Medio Ambiente del ayuntamiento local, o una asociación vecinal/ecológica de la zona.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: visualizar datos aragoneses. Lluvia de ideas sobre problemas locales (despoblación, calidad del aire, etc.). Visualización de ejemplos de infografías potentes. Formación de equipos y elección del tema. Asignación de fuentes de datos (INE, ayuntamiento, etc.). Evidencia: Ficha de equipo con tema elegido y primeras hipótesis.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de lectura de infografías: análisis de elementos visuales (gráficos, iconos, tipografía) y narrativa. Estudio de principios de jerarquía visual y color. Práctica con herramientas digitales (Canva, Piktochart) o manuales. Evidencia: Análisis escrito de una infografía profesional y boceto inicial de la propia.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Recogida y organización de datos (deben ser reales y actuales). Elaboración de bocetos a mano alzada con estructura compositiva. Selección de gráficos adecuados (barras, sectores, mapas). Versión digital o maqueta final. Revisión entre pares y ajustes. Evidencia: Boceto corregido y versión preliminar de la infografía.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Finalización de la infografía. Preparación de una breve presentación oral (2-3 minutos) explicando el problema, los datos y las decisiones visuales. Ensayo y mejora de la expresión oral. Evidencia: Infografía final (impresa o digital) y guion de la presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de las infografías al resto de la clase y al invitado (si es posible). Coevaluación con rúbrica. Reflexión individual: ¿cómo cambió su percepción del problema? ¿qué han aprendido sobre comunicación visual? Feedback del docente. Evidencia: Autoevaluación y rúbrica cumplimentada.
SDA · ejemplo 3/3
Pintamos la historia
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos embellecer un espacio de nuestro instituto o barrio con una obra de arte que refleje la identidad aragonesa y sea creada de forma colaborativa?
Instituto de Secundaria en Aragón, con un patio interior o fachada exterior que puede ser intervenido artísticamente. El centro cuenta con apoyo del departamento de Plástica y del AMPA. El barrio tiene interés en revitalizar espacios comunes.
Producto final
Mural de gran formato realizado en equipo en un lugar visible del centro o del barrio, con temática del patrimonio cultural aragonés (arte, naturaleza, figuras históricas) y ejecutado con técnicas de pintura mural.
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias) y vecinos del barrio que utilizarán el espacio intervenido.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿cómo embellecer un espacio del centro con un mural colaborativo sobre Aragón? Se visita el lugar elegido, se observa su estado y se recogen ideas. Se muestran ejemplos de arte urbano y murales de artistas aragoneses (como el mural 'Sueños' de Rubén Gutiérrez en Zaragoza). Lluvia de ideas sobre posibles temáticas (patrimonio natural, personajes históricos, fiestas populares) y se forma la necesidad de investigar referentes. Evidencia: Bocetos iniciales individuales y lista de ideas colectivas en la pizarra.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesión 1: Investigación sobre el patrimonio cultural aragonés (arte románico, Goya, Buero Vallejo, arquitectura mudéjar, paisajes). Se analizan imágenes y se seleccionan referentes. Sesión 2: Estudio de técnicas de pintura mural (proporciones, mezcla de colores, uso de plantillas, pintura al agua). Ejercicios prácticos de composición y color. Sesión 3: Estudio de la técnica de cuadrícula para trasladar un diseño a gran escala. Práctica con bocetos a escala y preparación del diseño final. Evidencia: Ficha de análisis de obras (al menos dos referentes aragoneses) y ejercicios técnicos (gradación cromática, composición con figuras simples).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones En grupos de 4-5 personas, se elabora el diseño definitivo del mural integrando los referentes estudiados. Se decide la composición, paleta cromática y distribución de tareas (dibujo, pintura, detalles). Se realiza un boceto a escala final (en papel cuadriculado) y se prepara el material necesario (pinturas, pinceles, rodillos, cinta, protecciones). Se solicita permiso al equipo directivo y se programa la ejecución. Evidencia: Boceto final a escala con anotaciones de colores y tareas. Lista de materiales y plan de ejecución.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Ejecución del mural en el espacio elegido. Se traslada el diseño mediante cuadrícula, se pinta por capas (fondo, figuras, detalles) y se realizan ajustes. Paralelamente, se documenta el proceso con fotografías y vídeos. Se prepara una breve presentación o cartel explicativo para la inauguración. Al finalizar, se organiza un acto de presentación al que asisten compañeros de otros cursos, familias y vecinos. Evidencia: Mural terminado. Reportaje fotográfico del proceso. Cartel informativo o digital en la web del centro.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza una coevaluación mediante rúbrica donde cada alumno valora su trabajo y el del grupo (criterios: participación, creatividad, técnica, respeto al plan). Se reflexiona en asamblea sobre el impacto del mural en la comunidad y la experiencia de trabajo colaborativo. Cada alumno redacta un texto breve (200 palabras) sobre lo aprendido y el significado del mural. Se recoge feedback sobre la SDA para mejorar futuras ediciones. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada por cada alumno. Texto reflexivo individual. Cuestionario de valoración de la SDA.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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