3 ejemplos de SDA para Historia de la Filosofía 2.º Bachillerato

El reto

Elaborar un podcast que compare el tratamiento del problema de la libertad humana en la filosofía medieval (por ejemplo, Santo Tomás) y en la Ilustración (por ejemplo, Kant), utilizando referencias del patrimonio aragonés como contexto visual y conceptual.

El centro escolar forma parte de una comunidad aragonesa rica en patrimonio mudéjar y en la figura de Goya, ambos exponentes de cómo el arte y la filosofía han reflejado visiones de la libertad. El alumnado explorará estas visiones a través de dos filósofos clave.

Anclaje en tu entorno: Se toma como anclaje la arquitectura mudéjar (símbolo de convivencia y sujeción a normas) y la obra de Goya (crítica social y creatividad individual) para ilustrar las concepciones de libertad medieval y moderna. Este anclaje es adaptable a cualquier centro de Aragón, pues el mudéjar está extendido (Teruel, Zaragoza, etc.) y Goya está presente en muchas localidades (Fuendetodos, Zaragoza).

ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas)

Producto final

Episodio de podcast (formato audio o vídeo) titulado 'Voces de la libertad' con una duración de 5-8 minutos, que incluye análisis de fuentes, comparación crítica y reflexión personal, y se publica en el canal de YouTube del departamento de filosofía.

Audiencia: Alumnado de 1º y 2º de Bachillerato de otros institutos aragoneses y público interesado en filosofía del canal del departamento.

Fases de desarrollo (5)

1. 1
   Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y el reto. Se proyectan imágenes del mudéjar aragonés (Torre de El Salvador en Teruel) y de Goya ( 'El sueño de la razón produce monstruos' ). Se debate sobre qué significa 'libertad' en esos contextos. Los equipos eligen un aspecto del problema a investigar (libre albedrío, autonomía, determinismo). Evidencia: Registro de ideas iniciales en un mapa mental. Producto: Mapa mental grupal con primeras hipótesis y preguntas.
2. 2
   Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Lectura guiada de fragmentos de Santo Tomás (Suma Teológica, cuestión sobre el libre albedrío) y de Kant (¿Qué es la Ilustración? y Fundamentación de la metafísica de las costumbres). Trabajo de análisis con fichas de fuentes que incluyen contexto, tesis, argumentos. Se comparan las dos posturas. Evidencia: Fichas de análisis de los textos (dos por equipo). Producto: Fichas completadas y una breve comparación escrita.
3. 3
   Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga cómo el problema de la libertad se refleja en el arte mudéjar (orden, norma, fe) y en Goya (crítica, creatividad, razón). Redactan el guion del podcast: estructura (presentación del problema, exposición de cada autor, comparación, reflexión final con conexión local y actual). Evidencia: Guion detallado del podcast con referencias a las fuentes y al patrimonio aragonés. Producto: Guion final revisado por el docente.
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   Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del podcast en formato audio (con el móvil o micrófono) usando Audacity o similar. Se añaden efectos sonoros o imágenes (si es vídeo). Se edita y se sube al canal de YouTube del departamento. Se prepara una breve introducción para publicar en redes sociales del centro. Evidencia: Podcast finalizado y publicado. Producto: Archivo de audio/vídeo listo para su difusión.
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   Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los podcasts en clase. Coevaluación entre equipos con rúbrica analítica. Autoevaluación individual. Se asignan niveles de logro (1-4) a cada criterio y se reflexiona sobre el proceso. Se recogen las rúbricas y una breve reflexión escrita. Evidencia: Rúbrica cumplimentada (coevaluación y autoevaluación) y reflexión escrita. Producto: Niveles de logro asignados por equipo y diana de autoevaluación.

El reto

Diseñar y aplicar una encuesta a una muestra representativa de la población local (al menos 30 respuestas) sobre sus concepciones de felicidad y libertad, analizar los resultados con métodos estadísticos básicos, relacionarlos con las teorías de Aristóteles, Mill, Kant y Nietzsche, y presentar un informe con conclusiones a la Concejalía de Juventud o a una asociación vecinal, defendiendo la validez del estudio.

El alumnado de 2º de Bachillerato vive en una comarca aragonesa con problemática de despoblación. A menudo se habla de diferencias generacionales en valores y prioridades. En lugar de repetir tópicos, el alumnado diseñará y aplicará una encuesta a habitantes de distintas edades de su localidad para obtener datos reales sobre cómo entienden la felicidad y la libertad, y cómo esas concepciones se relacionan con las teorías filosóficas estudiadas.

Anclaje en tu entorno: La comarca (p.ej. Cinca Medio, Jiloca, etc.) sufre despoblación, lo que genera un debate real sobre calidad de vida, oportunidades y valores. El reto aprovecha este contexto: el alumnado recoge datos en su propio municipio, entrevistando a vecinos de distintas generaciones. La encuesta se puede adaptar a cualquier localidad aragonesa; solo cambia el nombre del pueblo. Además, se vincula con iniciativas de dinamización rural (p.ej. la Agenda 2030 local) y con asociaciones vecinales o ayuntamientos que valoran estos datos.

ODS: ODS 10 (Reducción de las desigualdades) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), al poner el foco en la diversidad de perspectivas y en la cohesión social en entornos rurales.

Producto final

Informe de investigación (en formato artículo divulgativo o póster científico) que incluya: marco teórico, metodología, análisis de datos (gráficas), relación con las filosofías estudiadas, conclusiones y propuestas para la comunidad.

Audiencia: Concejal de Juventud del Ayuntamiento (o representante de la asociación vecinal del municipio) que asiste a la presentación final y recibe el informe.

Fases de desarrollo (5)

1. 1
   Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: investigar con datos propios las concepciones de felicidad y libertad en su comarca. Se visiona un breve reportaje sobre despoblación en Aragón y se debate qué tópicos existen. Se formula la pregunta guía y se organizan equipos de 4-5 personas. Evidencia: Lluvia de ideas inicial sobre hipótesis (cuaderno de equipo). Producto: Pregunta guía acotada y primeras hipótesis por equipo.
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   Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesión 1: Trabajo con textos de Aristóteles, Mill, Kant y Nietzsche sobre felicidad y libertad. Sesión 2: Taller de metodología de investigación: cómo diseñar una encuesta (preguntas cerradas/abiertas, escalas Likert, muestreo). Sesión 3: Taller de análisis de datos (frecuencias, medias, gráficos de barras o sectores) usando hoja de cálculo. Evidencia: Cuestionario diseñado por cada equipo y ejercicios de interpretación de tablas de datos. Producto: Versión 1 del cuestionario y plan de muestreo.
3. 3
   Aplicación al reto · 3 sesiones Sesión 1: Recogida de datos (los equipos salen a aplicar la encuesta a vecinos en horario lectivo pactado con el centro y con autorización). Sesión 2: Vuelca y depura los datos en la hoja de cálculo. Sesión 3: Análisis descriptivo (media, moda, gráficos) y relación con las teorías filosóficas. Evidencia: Base de datos con respuestas y gráficos generados. Producto: Análisis de datos por equipo (tablas y gráficos).
4. 4
   Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 1: Redacción del informe (estructura: introducción, marco teórico, metodología, resultados, conclusiones). Sesión 2: Preparación de la presentación (póster o presentación digital) y ensayo de la defensa. Evidencia: Borrador del informe y esbozo de la presentación. Producto: Informe escrito final y presentación preparada.
5. 5
   Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes ante el representante del ayuntamiento o asociación (o grabado si no puede asistir). Coevaluación entre equipos con rúbrica. Autoevaluación individual mediante diana de aprendizaje. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados (1-4) para cada criterio.

El reto

Diseñar y montar una instalación expositiva (física o digital) que presente un problema actual del entorno aragonés, lo analice desde las ideas de dos filósofos de épocas distintas, y proponga una acción concreta que la comunidad educativa pueda realizar para contribuir a su solución.

El centro educativo quiere organizar una semana cultural con exposiciones interactivas realizadas por el alumnado. El departamento de Filosofía propone un 'gabinete de maravillas filosófico' que conecte problemas actuales con el pensamiento de dos filósofos de épocas diferentes. Cada grupo de estudiantes investigará un problema real de su comarca (despoblación, desigualdad, crisis ecológica) y lo vinculará con las ideas de, por ejemplo, Séneca y Hannah Arendt, o de Platón y Rawls, para ofrecer una reflexión que movilice a la comunidad.

Anclaje en tu entorno: El problema de la justicia territorial y la despoblación rural es especialmente acuciante en Aragón, donde comarcas como el Maestrazgo turolense o el Jiloca zaragozano pierden población de forma acelerada. El alumnado puede elegir un pueblo concreto de su provincia (por ejemplo, Belchite, Aínsa o Albarracín) y analizar cómo filósofos como Séneca (estoicismo, comunidad) y John Rawls (justicia como equidad) ofrecen marcos para repensar el desarrollo local. La adaptación a cualquier centro de Aragón es sencilla: cada grupo selecciona un municipio cercano o conocido de su propio territorio y lo vincula con los dos filósofos que hayan trabajado en clase.

ODS: ODS 10 (Reducción de las desigualdades) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).

Producto final

Una instalación expositiva ('gabinete de maravillas') con paneles, objetos, códigos QR a vídeos o maquetas, que muestre el problema, las citas filosóficas seleccionadas, la comparación entre los dos pensadores y una propuesta de acción para la comunidad.

Audiencia: Comunidad educativa del centro (familias, profesorado, alumnado de otros cursos) que visitará la exposición durante la semana cultural.

Fases de desarrollo (5)

1. 1
   Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la semana cultural y se muestra un ejemplo de gabinete de maravillas histórico (Wunderkammer). El alumnado debate problemas actuales de Aragón y la pregunta guía. Se forman equipos y cada uno elige un problema concreto de su comarca. Evidencia: Lluvia de ideas en el cuaderno: problema elegido y primeras conexiones filosóficas. Producto: Ficha de equipo con el problema seleccionado y los dos filósofos que se investigarán (de entre los trabajados en el curso).
2. 2
   Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El profesor guía la búsqueda de fuentes: textos de los filósofos seleccionados, documentos sobre el problema local (datos demográficos, artículos de prensa). Se trabaja la lectura comprensiva, el análisis de argumentos y la contextualización histórica. Evidencia: Fichas de análisis de cada fuente (qué dice el autor, en qué época, cómo se relaciona con el problema). Producto: Dossier individual con al menos 4 fuentes analizadas y glosario de conceptos clave.
3. 3
   Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos comparan las dos perspectivas filosóficas: elaboran un esquema comparativo (similitudes, diferencias, evolución del problema) y diseñan la estructura de la instalación expositiva: qué paneles, objetos, textos incluirán. Deciden el formato (maqueta, póster, vídeo, etc.). Evidencia: Esquema comparativo y guión de la exposición. Producto: Storyboard o maqueta de la instalación expositiva.
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   Producción y comunicación · 3 sesiones Los equipos construyen la instalación: redactan los textos argumentativos, elaboran los elementos visuales, graban vídeos si los hay, y preparan la presentación para la inauguración. El profesor revisa borradores y ofrece retroalimentación. Evidencia: Versión final de la instalación expositiva (fotografías, archivos digitales, textos). Producto: Instalación expositiva terminada y lista para montar.
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   Reflexión y evaluación · 1 sesión Se monta la exposición en un espacio común del centro. Cada equipo presenta su instalación al resto de la clase y a un jurado formado por profesorado de otras materias y representantes del AMPA. Se realiza coevaluación con rúbrica y autoevaluación individual. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión individual en el portfolio. Producto: Niveles de logro (1-4) asignados a cada criterio por equipo y por individuo.