Los 14 criterios de evaluación de Historia de la Filosofía 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Historia de la Filosofía 2.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Buscar, analizar, interpretar, producir y transmitir información relativa a hechos histórico-filosóficos a partir del uso crítico y seguro de fuentes y el dominio de técnicas básicas de investigación, para generar conocimientos y producciones propias…
Interpretar y comparar fuentes filosóficas contextualizadas para elaborar producciones propias
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Generar un conocimiento riguroso de fuentes y documentos filosóficamente relevantes, aplicando técnicas de búsqueda, organización, análisis, comparación e interpretación de los mismos, y relacionándolos correctamente con contextos históricos, problemas, tesis, autores, así como con elementos pertenecientes a otros ámbitos culturales.
Evidencia: El alumnado elabora un análisis escrito que compara e interpreta fuentes filosóficas primarias y secundarias, relacionándolas con su contexto histórico y autores
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar y comparar dos fragmentos de obras filosóficas de autores distintos que aborden un mismo problema (por ejemplo, la libertad en Spinoza y Kant). El estudiante deberá identificar las tesis, relacionarlas con sus contextos históricos y valorar las diferencias. → Informe de análisis comparativo (1sesion)
- Oral Exponer oralmente la interpretación de un texto filosófico de un autor asignado (p. ej., un fragmento de la 'Apología de Sócrates'), explicando su contexto histórico, las tesis principales y su relevancia actual, y respondiendo a preguntas del docente y compañeros. → Exposición oral individual (15min)
- Practica Elaborar un dossier de fuentes sobre un problema filosófico (p. ej., la existencia de Dios) que incluya al menos tres fuentes primarias (textos originales) y tres secundarias (artículos académicos), con fichas de análisis que relacionen cada fuente con su contexto histórico y con el problema central. Incluir una breve conclusión personal que conecte las fuentes. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
El alumno elabora y presenta trabajos de investigación sobre problemas histórico-filosóficos, construyendo juicios propios y aplicando protocolos de manera individual o cooperativa.
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Construir juicios propios acerca de problemas histórico-filosóficos, a través de la elaboración y presentación de documentos y trabajos de investigación sobre los mismos con precisión y aplicando los protocolos al uso, tanto de forma individual como grupal y cooperativa.
Evidencia: El alumnado elabora y presenta documentos o trabajos de investigación (individual/grupal) sobre problemas histórico-filosóficos, demostrando juicio propio y uso correcto de protocolos académicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo argumentativo sobre el problema de la libertad en la filosofía estoica frente a la cristiana medieval, defendiendo una tesis propia con citas de fuentes primarias. → Ensayo argumentativo de 3-4 páginas (1sesion)
- Oral Exponer en grupo (3-4 personas) un análisis crítico de la polémica entre racionalismo y empirismo en el siglo XVII, incluyendo un turno de preguntas y contrargumentación con el resto de la clase. → Exposición oral de 15 minutos con debate posterior (1sesion)
- Practica Realizar una investigación documental sobre la recepción de la filosofía de Nietzsche en el pensamiento español del siglo XX, identificando fuentes primarias y secundarias y elaborando un informe que relacione las ideas con el contexto histórico. → Informe de investigación con análisis de fuentes y conclusiones propias (varias_sesiones)
Leer y analizar determinados fragmentos de los principales filósofos y escuelas, tras haber estudiado el temario y repasado la Historia del momento. Comentar textos con criterio científico, rigor metodológico y cuidada expresión.
Competencia específica CE.2
Reconocer las normas y pautas de la argumentación y el diálogo filosóficos, mediante la identificación y análisis de las mismas en distintos soportes y a través de diversas actividades, para aplicarlas con rigor en la construcción y exposición de arg…
Emplear argumentos rigurosos aplicando normas lógicas y retóricas, evitando dogmatismos y falacias.
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Emplear argumentos de modo riguroso, reconociendo y aplicando normas, técnicas y pautas lógicas, retóricas y argumentativas, y evitando modos dogmáticos, falaces y sesgados de sostener opiniones e hipótesis.
Evidencia: El alumnado produce un texto argumentativo en el que aplica normas lógicas y retóricas, evita falacias y dogmatismos.
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- Escrita Analiza un fragmento de la 'Crítica de la razón pura' de Kant: identifica al menos dos falacias formales o informales, reconstruye el argumento original corrigiendo los errores y redacta una breve valoración sobre la solidez de la tesis kantiana. → Ensayo analítico (1sesion)
- Oral Participa en un debate filosófico sobre '¿Es posible una ética universal?' defendiendo una postura mediante argumentos lógicos bien estructurados, evitando falacias y admitiendo objeciones con réplicas razonadas. La intervención se graba en audio. → Grabación de intervención oral (1sesion)
- Practica Elabora un dossier de investigación documental donde localices en textos de tres filósofos (Platón, Tomás de Aquino, Nietzsche) ejemplos de argumentos falaces o sesgados; explica cada caso y propón una reformulación argumentativa correcta. → Dossier de investigación (varias_sesiones)
Mantener un diálogo filosófico argumentativo, empático y respetuoso en actividades colaborativas.
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Sostener el hábito del diálogo argumentativo, empático, abierto y constructivamente comprometido con la búsqueda del conocimiento, a través de la participación activa, respetuosa y colaborativa en cuantas actividades se propongan.
Evidencia: El alumnado participa activamente en debates filosóficos realizando intervenciones argumentadas y respetuosas.
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- Escrita Redactar un diálogo filosófico entre dos autores de distintas épocas (por ejemplo, Platón y Nietzsche) sobre el concepto de verdad, aplicando normas de argumentación y mostrando empatía intelectual. → Diálogo filosófico escrito (1sesion)
- Oral Participar en un debate estructurado sobre la existencia del libre albedrío en la filosofía contemporánea, defendiendo una postura con argumentos y replicando de forma respetuosa a las intervenciones de los compañeros. → Debate oral grabado (1sesion)
- Practica Realizar una investigación documental sobre las críticas de Hannah Arendt al concepto de banalidad del mal, recopilando fuentes primarias y secundarias, y elaborar un informe colaborativo que analice las réplicas y contrarréplicas en la comunidad filosófica. → Informe de investigación colaborativo (varias_sesiones)
Estudiar la biografía personal de los filósofos y de su tiempo, con todos los medios rigurosos a su alcance: cine, teatro, novela, mapas, retratos… Familiarizarse con las figuras más importantes de la Historia de la Filosofía hasta llegar a la amistad o la polémica con ellos, y con las personas de su entor no: maestros, discípulos, familia… Así: no se entiende a Sócrates sin los sofistas y los bellos y Atenas, ni a Platón sin Sócrates, ni a Platón sin Aristóteles y viceversa, ni a Aristóteles sin Alejandro y el Helenismo; ni este sin sus consecuencias en el Imperio romano (Cleopatra misma es griega), y no se entienden el giro copernicano de Kant y la perspectiva de Ortega sin las categorías de Aristóteles. Estas líneas son las que ha de descubrir y ser capaz de explicar el alumno.
Competencia específica CE.3
Comprender y expresar diferentes concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante el acercamiento a sus fuentes y el trabajo crítico sobre las mismas, para desarrollar el conocimiento de un acervo que constituye parte esencial del patrimonio c…
Analizar las principales propuestas filosóficas históricas, indagando en sus fuentes e identificando las preguntas que intentan responder.
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Adquirir y expresar un conocimiento significativo de las más importantes propuestas filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, a través de la indagación sobre ellas y la identificación de las cuestiones a las que responden.
Evidencia: El alumnado produce un análisis escrito de una propuesta filosófica, identificando las cuestiones que aborda y relacionándolas con su contexto histórico.
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- Escrita Analizar un fragmento de un texto filosófico clásico (por ejemplo, la alegoría de la caverna de Platón) identificando la cuestión central que aborda y la propuesta del autor. → Comentario de texto de aproximadamente 500 palabras (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, ante el grupo-clase, la respuesta de un filósofo a una pregunta fundamental (ej. ¿Qué es el conocimiento para Descartes?) apoyándose en citas de sus obras. → Grabación o presentación oral de 10-15 minutos con apoyo visual opcional (15min)
- Practica Elaborar un dossier de investigación que compare cómo dos filósofos de épocas distintas (por ejemplo, Aristóteles y Kant) abordan una misma cuestión ética, utilizando fuentes primarias y secundarias. → Dossier de investigación de 3-4 páginas con citas y bibliografía (varias_sesiones)
Analizar y debatir críticamente problemas filosóficos a través del comentario de textos.
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Identificar, comprender y debatir sobre los principales problemas, ideas, tesis y controversias filosóficas de la historia del pensamiento, a través del análisis y comentario crítico de textos y documentos filosóficos o relevantes para la filosofía.
Evidencia: El alumnado produce un comentario crítico de un texto filosófico, identificando problemas, ideas y controversias y debatiendo sobre ellas.
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- Escrita Realizar el comentario crítico de un fragmento de la alegoría de la caverna de Platón, identificando los problemas ontológicos y epistemológicos, las tesis del filósofo y las controversias que genera. → Comentario de texto filosófico (1sesion)
- Oral Participar en un debate estructurado sobre la controversia racionalismo-empirismo, exponiendo y defendiendo argumentos basados en las tesis de Descartes y Hume, y refutando las posiciones contrarias. → Grabación de intervención oral en debate (1sesion)
- Practica Elaborar un trabajo de investigación documental que compare las éticas de Aristóteles y Epicuro, utilizando fuentes primarias (textos originales) y secundarias (artículos académicos), y extrayendo conclusiones críticas sobre sus diferencias y relevancia actual. → Trabajo de investigación documental (varias_sesiones)
Adquirir claridad en el uso de conceptos filosóficos, comprendiéndolos, memorizando sus definiciones, preferiblemente sabiendo también los nombres en las lenguas originales. Entender cómo el mismo concepto (por ejemplo, el de "idea") va significando algo completamente distinto según la época y el autor. Analizar también los distintos estilos de la filosofía, que son esenciales y consustanciales a su historia (por ejemplo, entender que Sócrates hace diálogo, "mayeútica", frente a los sofistas, que hacen un discurso.)
Competencia específica CE.4
Reconocer la naturaleza esencialmente plural y diversa de las concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante su puesta en relación dialéctica, de confrontación y complementariedad, para generar una concepción compleja y dinámica de la histor…
Elaborar una visión compleja de la historia de la filosofía comparando y contrastando tesis de diferentes filósofos o escuelas.
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Generar una concepción plural, dialéctica, abierta y crítica de la historia del pensamiento, a través de la comprensión, la realización de síntesis comparativas y la exposición de las relaciones de oposición y complementariedad entre tesis, escuelas, filósofos de una misma época o tradición o de distintas épocas y tradiciones.
Evidencia: El alumnado elabora una síntesis comparativa y expone las relaciones de oposición y complementariedad entre escuelas o filósofos.
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- Escrita Elaborar un ensayo comparativo que contraste las concepciones sobre la razón de Platón y Aristóteles, identificando oposiciones y complementariedades en su contexto histórico. → Ensayo comparativo de 800-1000 palabras (1sesion)
- Oral Participar en un debate estructurado sobre la vigencia del racionalismo frente al empirismo, defendiendo una postura basada en las tesis de Descartes y Hume y respondiendo a réplicas. → Intervención oral de 3-5 minutos con argumentación y refutación (30min)
- Practica Realizar un trabajo de investigación documental sobre las influencias de la filosofía estoica en el pensamiento de Spinoza, elaborando un mapa conceptual que relacione tesis, oposiciones y complementariedades entre ambas corrientes. → Mapa conceptual acompañado de un informe de 2 páginas que explique las conexiones (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Reconocer el modo en que se han planteado sucesivamente, a través de distintas épocas y concepciones, los mismos problemas filosóficos, mediante el análisis e interpretación de textos y otros modos de expresión tanto filosófica como más ampliamente c…
Analizar cómo los problemas filosóficos surgen y evolucionan en distintos contextos históricos mediante el examen crítico de condiciones culturales.
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Afrontar los grandes problemas filosóficos en su doble aspecto histórico y universal, a través del análisis y exposición crítica de las condiciones culturales que han permitido en cada caso la aparición y evolución de dichos problemas en distintos momentos de la historia.
Evidencia: El alumnado produce una exposición oral o escrita donde relaciona un problema filosófico con su contexto histórico y cultural, mostrando su evolución.
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- Escrita Redactar un ensayo crítico que compare cómo se ha planteado el problema de la libertad en la filosofía antigua (estoicismo) y moderna (Kant), analizando las condiciones culturales que posibilitaron cada concepción. → Ensayo crítico de 800-1000 palabras (1sesion)
- Oral Preparar y exponer una presentación oral que analice el problema del conocimiento en Descartes y Hume, explicando el contexto cultural (Racionalismo vs. Empirismo) y su influencia en el planteamiento de cada autor. → Exposición oral con apoyo visual de 10-12 minutos (15min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre la evolución del problema de la justicia desde Platón hasta Rawls, identificando cómo las condiciones históricas y culturales de cada época (Atenas clásica, Ilustración, siglo XX) moldearon las distintas concepciones. → Informe de investigación documental con fuentes primarias y secundarias (3-4 páginas) (varias_sesiones)
Compara el tratamiento de problemas filosóficos en distintas épocas y autores mediante esquemas u otros productos.
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Comprender la dimensión temporal y universal de los problemas filosóficos más importantes, comparando mediante esquemas u otros productos o actividades el tratamiento filosófico que se hace de ellos en distintas épocas, escuelas, tradiciones y autores.
Evidencia: El alumnado elabora esquemas comparativos que muestran diferencias y semejanzas en el tratamiento de un problema filosófico entre épocas y autores.
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- Escrita Redactar un ensayo de 800 palabras que compare el tratamiento del problema del libre albedrío por parte de Sócrates (mayéutica) y Jean-Paul Sartre (existencialismo), señalando continuidades y rupturas. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de una presentación de 5 diapositivas, la evolución del problema de la justicia desde la República de Platón hasta la Teoría de la Justicia de John Rawls, destacando el contexto histórico de cada propuesta. → Exposición oral con presentación (30min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre el problema del ser en la filosofía presocrática, la escolástica medieval y la ontología contemporánea (Heidegger), y elaborar una línea del tiempo visual con citas textuales de cada fuente. → Línea del tiempo documentada (varias_sesiones)
Competencia específica CE.6
Reconocer las formas diversas en que los interrogantes filosóficos y sus intentos de respuesta se han presentado históricamente en otros ámbitos de la cultura, mediante el análisis interpretativo de textos y otras manifestaciones pertenecientes a eso…
Comparar textos de distintos ámbitos culturales para apreciar las relaciones entre filosofía y otras manifestaciones culturales.
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Adquirir una concepción sistémica y relacional de la historia de la cultura occidental y del papel de las ideas filosóficas en ella, mediante el análisis, comentario y comparación de textos o documentos literarios, historiográficos, periodísticos, científicos o religiosos, así como de cualquier otra manifestación cultural, en los que se expresen problemas y concepciones filosóficamente relevantes.
Evidencia: El alumnado entrega un análisis comparativo de dos textos de diferentes ámbitos culturales (literario y científico, por ejemplo) que aborda problemas filosóficos, mostrando relaciones.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un comentario comparativo entre un fragmento de 'El contrato social' de Rousseau y un editorial de un periódico actual sobre la legitimidad del poder político. → Comentario comparativo de 500-700 palabras (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente la relación entre la teoría de las Ideas de Platón y la pintura del Renacimiento, utilizando una obra de arte como ejemplo. → Exposición oral de 5-7 minutos con apoyo visual (1sesion)
- Practica Realizar una investigación documental sobre el concepto de 'sujeto' en textos filosóficos (Descartes, Hume, Nietzsche) y su reflejo en manifestaciones culturales del siglo XX (cine, literatura). → Informe de investigación de 3-4 páginas con anexo de fuentes (varias_sesiones)
Competencia específica CE.7
Analizar problemas fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica de distintas posiciones histórico-filosóficas relevantes para la comprensión y discusión de aquellos, para desarrollar la autonomía de juicio y promover actitudes y acci…
Elaborar propuestas críticas sobre problemas actuales usando ideas filosóficas históricas.
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Desarrollar la autonomía de juicio, y promover planteamientos, actitudes y acciones consecuentes, con respecto a problemas fundamentales de la actualidad, a partir de la comprensión de ideas, teorías y controversias histórico-filosóficas que puedan contribuir a clarificar tales problemas y de la elaboración de propuestas de carácter crítico y personal con respecto a los mismos.
Evidencia: El alumnado produce un texto argumentativo donde analiza un problema actual desde distintas posturas filosóficas y propone su propia posición crítica y ética.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Ensayo crítico sobre un problema ético actual (ej. justicia climática) donde el alumnado, tras analizar posturas de pensadores como Hans Jonas y John Rawls, elabora una propuesta personal argumentada y examina sus implicaciones cívicas. → ensayo crítico (varias_sesiones)
- Oral Exposición oral individual sobre una controversia filosófica actual (ej. límites de la libertad de expresión) en la que el alumno defiende una posición propia, contrapone argumentos de autores como Mill o Locke, y responde a preguntas del docente y compañeros. → exposición argumentativa (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre un dilema ético contemporáneo (ej. inteligencia artificial y sesgo algorítmico) donde el estudiante recopila fuentes filosóficas (Kant, utilitarismo, Arendt), analiza el caso y propone una actuación éticamente consecuente, documentando el proceso en un portafolio. → informe de investigación documental (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Historia de la Filosofía 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.