3 ejemplos de SDA para Historia de la Filosofía 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 14 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Historia de la Filosofía 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Historia de la Filosofía en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Filosofía en la Puerta del Sol: responde a tu tiempo
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo responderían filósofos de distintas épocas a un problema actual de la ciudad de Madrid? El alumnado deberá seleccionar un dilema madrileño (ej. peatonalización de calles, vivienda turística, libertad de expresión en redes) y analizarlo desde las perspectivas de al menos dos filósofos estudiados, creando un podcast argumentativo.
Estudiantes de 2º de Bachillerato en Madrid, con 3 horas semanales de Historia de la Filosofía. El centro se sitúa en el centro urbano, donde los jóvenes enfrentan dilemas como la gentrificación, el uso del espacio público o la sostenibilidad. Se busca conectar problemas filosóficos universales con su realidad cotidiana.
Producto final
Podcast de 10-15 minutos, editado y publicado en una plataforma abierta (SoundCloud, Spotify for Podcasters o similar), que incluya un diálogo ficticio entre filósofos históricos aplicando sus tesis al problema elegido.
Audiencia: Compañeros de otros centros de Madrid (a través de redes de profesorado) y la comunidad educativa del instituto (alumnado de 1º Bachillerato, familias y profesorado).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: dilema de Madrid (ej. '¿Debería cerrarse al tráfico la Gran Vía?'). Lluvia de ideas sobre posibles enfoques filosóficos. Se muestra un ejemplo breve de podcast filosófico. Se forman grupos de 3-4 y seleccionan su dilema local. Evidencia: Lista de dilemas propuestos por cada grupo y preguntas iniciales sobre qué filósofos podrían ayudar a analizarlos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de búsqueda de fuentes: uso de biblioteca digital y fuentes primarias (fragmentos de Rousseau, Kant, etc.). Cada grupo investiga al menos dos filósofos distintos (uno ilustrado, otro de época anterior). Elaboran un organizador gráfico que relacione tesis filosóficas con argumentos aplicables al dilema. Evidencia: Organizador gráfico completado (esquema o mapa conceptual) que muestre la conexión entre filósofo, concepto y dilema.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Redacción del guion del podcast: estructura (introducción, diálogo ficticio, conclusión). Se practica la argumentación dialógica: cómo un filósofo defendería su postura. Se realiza un borrador del guion, que es revisado por pares antes de grabar. Evidencia: Borrador del guion con correcciones de pares (rúbrica de argumentación).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del podcast en el aula de informática (uso de Audacity o similar). Publicación en plataforma elegida. Preparación de una breve presentación para compartir con la audiencia (cápsula de 2 minutos que resuma el podcast). Evidencia: Podcast final subido a la plataforma y enlace compartido, junto con la cápsula de presentación escrita.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado/escucha colectiva de algunos podcasts representativos. Coevaluación mediante rúbrica (criterios: rigor filosófico, argumentación, creatividad, calidad técnica). Autoevaluación individual: ¿qué he aprendido?, ¿cómo conecto la filosofía con mi realidad? Cierre grupal con conclusiones sobre el reto. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas y reflexión escrita individual (diario de aprendizaje).
SDA · ejemplo 2/3
Datos para la libertad: Investiga la Ilustración en Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo se reflejan las ideas ilustradas en documentos históricos de Madrid (prensa, actas, cartas) y qué impacto tuvieron en la sociedad?
Madrid, ciudad ilustrada: entre el absolutismo y la razón. Los estudiantes investigarán cómo las ideas de la Ilustración se plasmaron en documentos históricos de la capital.
Producto final
Informe de investigación con análisis de datos históricos y conclusiones sobre la presencia de conceptos ilustrados en Madrid.
Audiencia: Equipo de investigación del Museo de Historia de Madrid
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿cómo detectar las ideas ilustradas en documentos históricos madrileños? Lluvia de ideas sobre qué es la Ilustración y posibles fuentes. Formación de grupos. Evidencia: Mapa conceptual inicial sobre la Ilustración.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Clases guiadas sobre el proyecto ilustrado: libertad, razón, derechos humanos. Lectura de fragmentos de Kant y Rousseau. Taller de análisis de fuentes primarias: cómo buscar en hemerotecas y archivos digitales. Evidencia: Cuaderno de notas con conceptos clave y hoja de técnicas de búsqueda.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos investigan en la Hemeroteca Digital y el Archivo Histórico de la Villa de Madrid. Seleccionan 3-5 documentos (periódicos, actas, cartas) y extraen datos sobre ideas ilustradas (libertad, igualdad, derechos). Elaboran una tabla de datos. Evidencia: Tabla de datos con documentos analizados y categorías de análisis.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada grupo redacta el informe de investigación: introducción, metodología, análisis de datos, conclusiones. Preparan una presentación visual para el Museo de Historia de Madrid. Evidencia: Borrador del informe y presentación (diapositivas o infografía).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los informes al resto de la clase y al 'equipo del museo' (simulado). Coevaluación con rúbrica. Autoevaluación del proceso. Debate final sobre la vigencia de la Ilustración. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 3/3
Ilustra Madrid: Intervención artística desde la filosofía
12 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Diseñar y ejecutar una intervención artística (mural, instalación, performance o vídeo) que conecte una idea clave de la Ilustración (autonomía, tolerancia, progreso, derechos humanos) con un problema actual del barrio, y presentarla a la comunidad educativa y a la asociación de vecinos.
Alumnado de 2º Bachillerato en Madrid, 3h semanales, con diversidad de intereses y capacidades. El centro se ubica en un barrio con problemáticas urbanas visibles (gentrificación, falta de espacios verdes) y con una asociación de vecinos activa.
Producto final
Memoria del proceso (investigación, justificación filosófica, diseño) y la intervención artística realizada (fotografiada o documentada en vídeo).
Audiencia: Comunidad educativa del centro (profesorado, alumnado de otros cursos) y la asociación de vecinos del barrio (real o simulada).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: '¿Cómo podemos usar el arte para que las ideas ilustradas dialoguen con los problemas de nuestro barrio?'. Análisis de ejemplos de intervenciones artísticas con trasfondo filosófico (Banksy, Yayoi Kusama, performances feministas). Lluvia de ideas sobre problemas actuales del entorno cercano (gentrificación, movilidad, brecha digital, etc.). Evidencia: Listado colaborativo de problemas del barrio y primeras conexiones con conceptos ilustrados.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Estudio de los bloques de saberes: 1) naturaleza del ser humano (universalidad e historicidad de los problemas); 2) filosofía medieval (asimilación de Aristóteles); 3) proyecto ilustrado (autonomía, libertad, derechos). Se profundiza en la Ilustración: textos de Kant, Rousseau, Wollstonecraft. Se analiza la crítica posterior (Escuela de Frankfurt, Foucault) para mostrar la pluralidad de perspectivas. Evidencia: Fichas de lectura y análisis comparativo de textos, con identificación de ideas clave y su relación con problemas actuales.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones En grupos (3-4 alumnos): seleccionar un problema concreto del barrio y una idea ilustrada (ej. 'autonomía' frente a dependencia tecnológica). Diseñar la intervención artística: formato (mural, vídeo, performance), mensaje, boceto. Redactar una ficha de justificación que explique la conexión problema-idea, la elección estilística y los materiales necesarios. Evidencia: Ficha de diseño de la intervención (boceto, justificación filosófica, plan de ejecución).
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4
Producción y comunicación · 4 sesiones Ejecución de la intervención artística (pintar mural, grabar vídeo, ensayar performance). Preparación de una presentación oral de 5 minutos y de un dossier resumen para la audiencia. Exposición en el centro o en el barrio (si es posible), invitando a la comunidad educativa y a la asociación de vecinos. Evidencia: Registro fotográfico o en vídeo de la intervención, dossier impreso/digital, presentación oral.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Puesta en común de los trabajos: cada grupo presenta su intervención, sus aciertos y dificultades. Coevaluación mediante rúbrica (compañeros valoran justificación, creatividad, conexión filosófica). Autoevaluación: reflexión escrita sobre el aprendizaje y el impacto social de su propuesta. Debate final: ¿es el arte una herramienta eficaz para reflexionar filosóficamente sobre la realidad? Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas, autoevaluación individual, conclusiones del debate.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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