3 ejemplos de SDA para Historia de la Filosofía 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 14 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Historia de la Filosofía 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Historia de la Filosofía en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¿Qué harían Kant y Wollstonecraft con tu móvil?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo analizarían los filósofos de la Ilustración el debate actual sobre la vigilancia digital y la libertad de expresión, y qué postura propia podemos defender?
El reto
Diseñar, grabar y difundir un podcast de 10-15 minutos que explore un problema filosófico sobre la libertad (libertad de expresión, privacidad o autonomía) aplicando las propuestas de dos filósofos ilustrados (Kant y Wollstonecraft) y manifestando una posición personal argumentada.
El Ayuntamiento de Madrid ha lanzado una campaña sobre privacidad digital y el alumnado descubre que muchas discusiones actuales repiten argumentos del siglo XVIII. Se propone crear un podcast que conecte las ideas de la Ilustración con los problemas de hoy y ofrecerlo a la Red de Bibliotecas Públicas de Madrid.
Anclaje en tu entorno: Madrid fue capital de la Ilustración española con instituciones como la Real Sociedad Económica Matritense de Amigos del País (1775). El producto se cuelga en la web de la biblioteca del barrio y se presenta a sus usuarios; cualquier centro madrileño puede colaborar con su biblioteca local o con el Archivo Regional de la Comunidad de Madrid.
ODS: ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas) – al reflexionar sobre libertades y derechos.
Producto final
Episodio de podcast (MP3) subido a Ivoox o SoundCloud, acompañado de una ficha técnica con fuentes y guion escrito.
Audiencia: Usuarios de la Red de Bibliotecas Públicas de Madrid (en concreto la biblioteca municipal del distrito del centro) y la comunidad educativa del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta una noticia real sobre control de datos personales en Madrid (ej. aplicación de vigilancia en el Metro). Se formula la pregunta guía y el reto del podcast. Se forman equipos y se asigna la tarea final. Evidencia: Lluvia de ideas en el cuaderno con primeras conexiones entre Ilustración y actualidad. Producto: Preguntas iniciales y reparto de roles en el equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se analizan fragmentos de Kant (¿Qué es la Ilustración?) y Wollstonecraft (Vindicación de los derechos de la mujer). Se discute la noción de libertad en ambos y se contrasta con la idea medieval (Agustín o Tomás) para ver la evolución. Evidencia: Fichas de lectura y respuestas a preguntas guiadas. Producto: Mapa conceptual comparativo de las libertades según Kant y Wollstonecraft.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo elige un problema concreto (libertad de expresión en redes, privacidad de datos, etc.) e investiga noticias actuales. Relacionan con las ideas de los filósofos y esbozan un guion de podcast con argumentos y contraargumentos. Evidencia: Borrador del guion que incluya citas de los autores y referencias actuales. Producto: Guion estructurado del podcast (introducción, desarrollo, conclusión).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban el podcast usando el móvil o el aula de informática. Editan audios, añaden efectos o música libre de derechos. Preparan una ficha técnica con bibliografía y enlaces. Suben el producto a la plataforma acordada. Evidencia: Archivo de audio final y ficha técnica. Producto: Podcast terminado y listo para compartir.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se escuchan dos podcasts seleccionados (por sorteo). Cada equipo coevalúa a otro con la rúbrica. Se hace una autoevaluación individual y se asigna nivel de logro a cada criterio. Debate final sobre lo aprendido. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por el equipo evaluador y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por el docente con base en la evidencia recogida en fases anteriores.
SDA · ejemplo 2/3
¿La Ilustración inacabada? Midiendo la igualdad de género en tu instituto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Sigue siendo la Ilustración un proyecto inacabado en tu instituto? ¿Cómo lo demostramos con datos propios?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta entre el alumnado del centro sobre percepciones de igualdad de género, analizar los datos y elaborar un informe con recomendaciones para el ayuntamiento, vinculando los resultados con las ideas ilustradas de Wollstonecraft y Olympe de Gouges.
El centro educativo forma parte de un distrito de Madrid con herencia ilustrada (ej. la Sociedad Económica Matritense de Amigos del País). La igualdad de género fue un ideal central en la Ilustración, pero la realidad actual muestra brechas persistentes. El Ayuntamiento ha solicitado a centros educativos datos sobre percepciones de igualdad para diseñar programas locales.
Anclaje en tu entorno: Madrid fue sede de la Sociedad Económica Matritense de Amigos del País (1775), que promovió la educación femenina y los derechos de la mujer. Esta SDA conecta con ese legado al investigar si sus ideales se reflejan hoy en las percepciones del alumnado. Se adapta a cualquier centro de Madrid porque el reto se centra en la comunidad educativa propia, y la audiencia (delegación de igualdad del ayuntamiento) existe en todos los municipios.
ODS: ODS 5 (Igualdad de género) y ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas).
Producto final
Informe de investigación con análisis de datos, conclusiones y propuestas de acción, dirigido a la concejalía de igualdad.
Audiencia: Concejalía de igualdad del distrito o departamento de orientación del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la concejalía de igualdad y se visualiza un vídeo breve sobre la Sociedad Económica Matritense. El alumnado comparte sus percepciones iniciales sobre la igualdad de género hoy. Se formula la pregunta guía y se organizan los equipos de investigación. Evidencia: Lluvia de ideas inicial en Padlet o pizarra. Producto: Pregunta guía acotada y equipo formado.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Trabajo con fragmentos de 'Vindicación de los derechos de la mujer' de Wollstonecraft y 'Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana' de De Gouges. El alumnado elabora un mapa conceptual sobre el ideal ilustrado de igualdad. Además, se explica cómo diseñar una encuesta social (tipos de preguntas, muestreo, ética de la investigación). Evidencia: Mapa conceptual por equipo. Producto: Borrador de la encuesta con al menos 10 preguntas vinculadas a los conceptos ilustrados.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos aplican la encuesta a una muestra representativa del centro (previo permiso y anonimato). Vuelcan los datos en una hoja de cálculo compartida, los depuran y realizan un análisis descriptivo (frecuencias, porcentajes, comparaciones). Evidencia: Base de datos y gráficos de resultados. Producto: Análisis de datos en bruto con primeras interpretaciones.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta el informe final con estructura: introducción, marco teórico (ideas ilustradas), método, resultados, conclusiones y recomendaciones. Se prepara una presentación oral de 5 minutos para la audiencia real (concejalía simulada en clase). Evidencia: Informe escrito y presentación. Producto: Informe final y diapositivas de apoyo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Simulación del acto de entrega: los equipos exponen sus conclusiones a un panel de compañeros y al profesor (como representante de la concejalía). Se realiza coevaluación entre equipos mediante rúbrica y autoevaluación individual sobre su contribución. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio evaluado. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Retroalimentación escrita para cada equipo y niveles de logro registrados.
SDA · ejemplo 3/3
Disputatio: el legado medieval para el diálogo
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos recuperar la tradición de la disputatio medieval para mejorar la convivencia en nuestro instituto?
El reto
Investigar la tradición de la disputatio medieval (Abelardo, Tomás de Aquino) y diseñar un prototipo de espacio de debate escolar que incluya normas argumentativas, roles y una estructura de diálogo, presentándolo al equipo directivo para su posible implantación.
El centro quiere fomentar el diálogo respetuoso y la resolución pacífica de conflictos. La filosofía medieval ofrece herramientas argumentativas que pueden adaptarse a la realidad del aula.
Anclaje en tu entorno: Madrid, con instituciones como la Universidad de Alcalá y el legado de humanistas como Beatriz Galindo, vinculada al barrio de La Latina, nos recuerda la tradición del debate escolástico. Cualquier centro puede adaptar el reto a su propio barrio o historia local.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas).
Producto final
Guía práctica y prototipo de un espacio de debate filosófico escolar (incluye normas, ejemplo de sesión y cartelería), presentado en formato digital e impreso.
Audiencia: Equipo directivo del centro y comisión de convivencia del consejo escolar.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el problema de convivencia en el centro y se introduce la pregunta guía. El alumnado debate qué entiende por diálogo y escucha un breve relato sobre la disputatio medieval. Evidencia: Diario de aula con reflexiones iniciales. Producto: Pregunta guía acotada y primeras ideas por equipos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se analizan fragmentos de Abelardo (Sí y No) y Tomás de Aquino (Suma Teológica, cuestión disputada). Se investigan las reglas de la disputatio y el contexto histórico. Uso de fuentes primarias y secundarias. Evidencia: Informe escrito sobre las características de la disputatio. Producto: Ficha comparativa de técnicas argumentativas de ambos filósofos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Por equipos, diseñan el prototipo del espacio de debate: definen objetivos, normas, roles (proponente, oponente, moderador) y un ejemplo de sesión. Se discuten adaptaciones al contexto escolar. Evidencia: Borrador del prototipo con justificaciones. Producto: Esquema del espacio de debate consensuado por el equipo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran la guía práctica (documento digital y cartelería) y preparan una presentación para el equipo directivo. Incluyen normas, ejemplo de debate y evaluación. Evidencia: Guía completa y presentación. Producto: Prototipo del espacio de debate en formato guía.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del prototipo al equipo directivo (o simulación). Coevaluación entre equipos y autoevaluación individual mediante rúbrica. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y reflexión escrita individual. Producto: Niveles de logro asignados y propuesta de mejora.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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