Los 70 saberes básicos de Física y Química 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto agrupado en 6 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Física y Química en 1.º Bachillerato. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Primer curso post-obligatorio. El alumnado entra con motivación y nivel muy variables tras 4.º ESO. Los criterios LOMLOE exigen ya razonamiento de nivel medio-alto y autonomía en el aprendizaje.
Los 6 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 6
Saberes básicos del decreto
13 saberes en este bloque · representa ~19% del temario del curso
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1
Desarrollo de la tabla periódica: contribuciones históricas a su elaboración actual e importancia como herramienta predictiva de las propiedades de los elementos.
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2
Primeros intentos de clasificación de los elementos químicos: las triadas de Döbereiner y las octavas de Newlands, entre otros.
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3
Clasificaciones periódicas de Mendeleiev y Meyer.
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4
La tabla periódica actual.
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5
Estructura electrónica de los átomos tras el análisis de su interacción con la radiación electromagnética: explicación de la posición de un elemento en la tabla periódica y de la similitud en las propiedades de los elementos químicos de cada grupo.
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6
Los espectros atómicos y la estructura electrónica de los átomos.
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7
La configuración electrónica y el sistema periódico.
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8
Propiedades periódicas de los elementos químicos: radio atómico, energía de ionización y afinidad electrónica.
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9
Utilización de las teorías sobre la estabilidad de los átomos e iones para predecir la formación de los enlaces entre los elementos y su representación y, a partir de ello, deducir cuáles son las propiedades de las sustancias químicas, comprobándolas por medio de la observación y la experimentación.
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10
El enlace covalente: estructuras de Lewis para el enlace covalente. La polaridad de las moléculas. Fuerzas intermoleculares. Estructura y propiedades de las sustancias con enlace covalente: sustancias moleculares y redes covalentes.
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11
El enlace iónico. Cristales iónicos. Propiedades de los compuestos iónicos.
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12
El enlace metálico. Estructura y propiedades. Propiedades de las sustancias con enlace metálico.
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13
Nomenclatura de sustancias simples, iones y compuestos químicos inorgánicos mediante las normas establecidas por la IUPAC como herramienta de comunicación en la comunidad científica y reconocimiento de su composición y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Bloque 2 de 6
Saberes básicos del decreto
19 saberes en este bloque · representa ~27% del temario del curso
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1
Cálculo de cantidades de materia en sistemas fisicoquímicos concretos, como gases ideales o disoluciones y sus propiedades: variables mesurables propias del estado de los mismos en situaciones de la vida cotidiana.
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2
Constante de Avogadro. Concepto de mol. Masa atómica, masa molecular y masa fórmula. Masa molar.
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3
Leyes de los gases ideales. Volumen molar. Condiciones normales o estándar de un gas. Ley de Dalton de las presiones parciales.
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4
Concentración de una disolución: concentración en masa, molaridad y fracción molar.
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5
Aplicación de las leyes fundamentales de la química para comprender las relaciones estequiométricas en las reacciones químicas y en la composición de los compuestos. Resolución de cuestiones cuantitativas relacionadas con la química en la vida cotidiana.
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6
Ley de Lavoisier de conservación de la masa, ley de Proust de las proporciones definidas y ley de Dalton de las proporciones múltiples. Composición centesimal de un compuesto.
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7
Cálculos estequiométricos en las reacciones químicas. Riqueza de un reactivo. Rendimiento de una reacción. Reactivo limitante y reactivo en exceso.
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8
Interpretación de la estequiometría y la termoquímica de las reacciones químicas para justificar las aplicaciones que tienen en los procesos industriales más significativos de la ingeniería química.
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9
Los sistemas termodinámicos en química. Variables de estado. Equilibrio térmico y temperatura.
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10
Procesos a volumen y presión constantes. Concepto de Entalpía.
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11
La ecuación termoquímica y los diagramas de entalpía.
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12
Determinación experimental de la entalpía de reacción.
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13
Entalpías de combustión, formación y de enlace. La ley de Hess.
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14
Clasificación de las reacciones químicas: relaciones que existen entre la química y aspectos importantes de la sociedad actual como, por ejemplo, la conservación del medioambiente o el desarrollo de fármacos.
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15
Reacciones exotérmicas y endotérmicas.
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16
Reacciones de síntesis, sustitución, doble sustitución, descomposición y combustión.
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17
Observación de distintos tipos de reacciones y comprobación de su estequiometría.
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18
Importancia de las reacciones de combustión y su relación con la sostenibilidad y el medio ambiente.
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19
Importancia de la industria química en la sociedad actual.
Bloque 3 de 6
Saberes básicos del decreto
4 saberes en este bloque · representa ~6% del temario del curso
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1
Propiedades físicas y químicas generales de los compuestos orgánicos a partir de las estructuras químicas de sus grupos funcionales: generalidades en las diferentes series homólogas y aplicaciones en el mundo real.
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2
Características del átomo de carbono. Enlaces sencillos, dobles y triples. Grupo funcional y serie homóloga.
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3
Propiedades físicas y químicas generales de los hidrocarburos, los compuestos oxigenados y los nitrogenados
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4
Estudio de las reglas de la IUPAC para formular y nombrar correctamente algunos compuestos orgánicos mono y polifuncionales (hidrocarburos, compuestos oxigenados y compuestos nitrogenados).
Bloque 4 de 6
Saberes básicos del decreto
9 saberes en este bloque · representa ~13% del temario del curso
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1
Empleo del razonamiento lógico-matemático y la experimentación para justificar la necesidad de definir un sistema de referencia y de interpretar y describir las variables cinemáticas en función del tiempo en los distintos movimientos que puede tener un objeto, con o sin fuerzas externas: resolución de situaciones reales relacionadas con la física y el entorno cotidiano.
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2
Variables cinemáticas: posición, desplazamiento, velocidad media e instantánea, aceleración, componentes intrínsecas de la aceleración. Carácter vectorial de estas magnitudes.
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3
Clasificación de los movimientos y análisis de las variables que influyen en un movimiento rectilíneo y circular: magnitudes y unidades empleadas. Movimientos cotidianos que presentan estos tipos de trayectoria.
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4
Clasificación de los movimientos en función del tipo de trayectoria y de las composiciones intrínsecas de la aceleración.
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5
Estudio y elaboración de gráficas de movimientos a partir de observaciones experimentales y/o simulaciones interactivas.
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6
Estudio de los movimientos rectilíneo y uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado, circular uniforme y circular uniformemente acelerado.
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7
Relación de la trayectoria de un movimiento compuesto con las magnitudes que lo describen, exponiendo argumentos de forma razonada y elaborando hipótesis que puedan ser comprobadas mediante la experimentación y el razonamiento científico.
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8
Relatividad de Galileo.
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9
Composición de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo.
Bloque 5 de 6
Saberes básicos del decreto
13 saberes en este bloque · representa ~19% del temario del curso
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1
Predicción, a partir de la composición vectorial, del comportamiento estático o dinámico de una partícula y un sólido rígido bajo la acción de un par de fuerzas.
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2
Composición vectorial de un sistema de fuerzas. Fuerza resultante.
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3
La fuerza peso y la fuerza normal. Centro de gravedad de los cuerpos. La fuerza de rozamiento. La fuerza tensión. Determinación experimental de fuerzas en relación con sus efectos.
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4
La fuerza elástica. Ley de Hooke.
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5
La fuerza centrípeta. Dinámica del movimiento circular.
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6
Leyes de Newton de la dinámica. Condiciones de equilibrio de traslación.
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7
Concepto de sólido rígido. Momentos y pares de fuerzas. Condiciones de equilibrio de rotación.
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8
Interpretación de las leyes de la dinámica en términos de magnitudes como el momento lineal y el impulso mecánico: aplicaciones en el mundo real.
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9
Momento lineal e impulso mecánico. Relación entre ambas magnitudes. Conservación del momento lineal.
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10
Reformulación de las leyes de la dinámica en función del concepto de momento lineal.
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11
Relación de la mecánica vectorial aplicada sobre una partícula con su estado de reposo o de movimiento: aplicaciones estáticas o dinámicas de la física en otros campos, como la ingeniería o el deporte.
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12
El centro de gravedad en el cuerpo humano y su relación con el equilibrio en la práctica deportiva.
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13
El centro de gravedad en una estructura y su relación con la estabilidad.
Bloque 6 de 6
Saberes básicos del decreto
12 saberes en este bloque · representa ~17% del temario del curso
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1
Aplicación de los conceptos de trabajo y potencia para la elaboración de hipótesis sobre el consumo energético de sistemas mecánicos o eléctricos del entorno cotidiano y su rendimiento, verificándolas experimentalmente, mediante simulaciones o a partir del razonamiento lógico-matemático.
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2
El trabajo como transferencia de energía entre los cuerpos: trabajo de una fuerza constante, interpretación gráfica del trabajo de una fuerza variable.
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3
Potencia. Rendimiento o eficiencia de un sistema mecánico o eléctrico.
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4
Energía potencial y energía cinética de un sistema sencillo: aplicación a la conservación de la energía mecánica en sistemas conservativos y no conservativos y al estudio de las causas que producen el movimiento de los objetos en el mundo real.
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5
Energía cinética. Teorema del trabajo-energía.
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6
Fuerzas conservativas. Energía potencial: gravitatoria y elástica.
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7
La fuerza de rozamiento: una fuerza no conservativa.
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8
Principio de conservación de la energía mecánica en sistemas conservativos y no conservativos.
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9
Variables termodinámicas de un sistema en función de las condiciones: determinación de las variaciones de temperatura que experimenta y las transferencias de energía que se producen con su entorno.
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10
El calor como mecanismo de transferencia de energía entre dos cuerpos.
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11
Energía interna de un sistema. Primer principio de la termodinámica. Clasificación de los procesos termodinámicos.
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12
Conservación y degradación de la energía. Segundo principio de la termodinámica.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~2 bloques de los 6 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~2 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 70 saberes básicos. | 17 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
Errores frecuentes al trabajar los saberes en Física y Química
Después de revisar centenares de programaciones didácticas LOMLOE en Física y Química, estos son los desajustes que ve la inspección educativa con mayor frecuencia. Conocerlos te ayuda a evitarlos antes de auditoría:
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1
Evaluar solo cálculo numérico cuando el criterio LOMLOE pide razonamiento experimental y análisis de gráficas.
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2
No exigir unidades coherentes en cada paso de la resolución (penalización proporcional, no absoluta).
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3
Confundir el sentido físico del resultado con la corrección numérica (un valor matemáticamente correcto pero físicamente imposible no logra el criterio).
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4
Olvidar la dimensión experimental (laboratorio, prácticas, informes) como criterio evaluable.
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5
Penalizar el redondeo razonable cuando el criterio no especifica cifras significativas.
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