3 ejemplos de SDA para Física y Química 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física y Química 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física y Química en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid respira: análisis y comunicación de la calidad del aire
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, como ciudadanos informados, analizar y comunicar el impacto ambiental de la contaminación atmosférica en Madrid para proponer soluciones basadas en la física y la química?
El reto
Analizar datos de calidad del aire de una estación real de Madrid, identificar los principales contaminantes, relacionarlos con sus fuentes y efectos, y elaborar un podcast divulgativo que explique el problema y proponga medidas sostenibles.
El Ayuntamiento de Madrid ha lanzado un concurso de ideas para mejorar la calidad del aire en la ciudad, y el instituto quiere presentar una propuesta basada en datos reales de las estaciones de medición del municipio.
Anclaje en tu entorno: Madrid sufre episodios de contaminación por NO₂ y partículas, especialmente en zonas de alta densidad de tráfico. El instituto puede analizar datos de la estación de medición más cercana (p.ej., la de la Plaza del Carmen o la de la calle Méndez Álvaro). Este anclaje es objetivo y verificable (datos del portal de calidad del aire del Ayuntamiento). Se adapta a cualquier centro porque cada barrio madrileño tiene una estación de medición; en municipios de la Comunidad sin datos propios, se usa la estación más próxima o datos de la red regional.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Podcast divulgativo de 5-7 minutos dirigido al área de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Madrid.
Audiencia: Responsables del área de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Madrid y la comunidad educativa del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del concurso del Ayuntamiento y de la pregunta guía. El alumnado, en equipos, investiga brevemente la situación de la calidad del aire en Madrid y selecciona un barrio o estación concreta. Se recogen las primeras hipótesis sobre causas y posibles soluciones. Evidencia: Hoja de lluvia de ideas con identificación del problema y primeras hipótesis (criterios 1.3 y 6.2). Producto: Ficha de equipo con problema acotado y primeras hipótesis.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: cálculo de concentraciones (ppm, mg/m³), interpretación de límites legales, reacciones de formación de contaminantes (NOx, ozono, partículas) y relación con el consumo energético (trabajo y potencia en motores). Se usan datos reales de estaciones de medición. Evidencia: Ejercicios resueltos de cálculo de concentraciones y análisis de gráficos de evolución temporal. Producto: Informe de cálculos con interpretación de datos de la estación asignada.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo aplica los saberes a su problema concreto: descarga datos reales (de la página del Ayuntamiento o del portal de datos abiertos), los trata (media, máximos, comparación con límites) y elabora una propuesta de mejora con base científica. Evidencia: Hoja de datos tratados, cálculos y propuesta argumentada (criterio 1.2 y 6.1). Producto: Análisis de datos y borrador de propuesta.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del podcast: guion, grabación, edición y montaje con apoyo visual (gráficos, mapas, imágenes). Se enfatiza el uso de lenguaje científico y formatos variados (criterio 3.3). Evidencia: Guion y producto final (audio o vídeo) que integra datos, gráficos y argumentación. Producto: Podcast completo listo para difusión.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los podcasts a la clase y coevaluación con rúbrica. Cada equipo recibe retroalimentación y asigna niveles de logro a sus criterios. Autoevaluación individual y reflexión sobre el impacto real de sus propuestas. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Rutas eficientes: energía y transporte en Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué ruta y modo de transporte elegirías para minimizar el consumo energético en tus desplazamientos diarios por Madrid?
El reto
Recoger datos primarios sobre los desplazamientos diarios del alumnado, calcular el consumo energético de cada modo y ruta, y elaborar un informe con recomendaciones de eficiencia para el centro o el distrito.
El Ayuntamiento de Madrid ha lanzado un reto a los centros educativos para que propongan medidas de eficiencia energética en el transporte. Nuestro grupo analizará datos reales de los desplazamientos al instituto para elaborar recomendaciones.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con una extensa red de metro, autobuses EMT y carriles bici. Los estudiantes recogen datos de sus propios trayectos (distancia, tiempo, modo) y calculan el trabajo y la potencia involucrados, relacionándolos con el consumo energético. El reto es adaptable a cualquier centro de Madrid variando las rutas de acceso.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 7 (Energía asequible y no contaminante)
Producto final
Informe técnico con gráficas de eficiencia energética y propuestas de mejora
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Madrid y AMPA del instituto
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto del Ayuntamiento. El alumnado debate sus desplazamientos cotidianos y formula hipótesis iniciales sobre qué modo gasta más energía. Se acota la pregunta guía a partir de lo que quieren averiguar. Evidencia: Cuaderno con hipótesis y preguntas iniciales. Producto: Pregunta guía acotada e hipótesis por equipos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Trabajo de los conceptos de trabajo, potencia, energía cinética y potencial, y eficiencia. Se introducen las ecuaciones y se realizan ejercicios de cálculo. Se explica cómo medir distancia y tiempo con herramientas digitales. Evidencia: Hoja de ejercicios resuelta. Producto: Protocolo de recogida de datos (¿qué variables medir? ¿cómo?).
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo recoge datos de sus propios desplazamientos (distancia, tiempo, modo) usando apps de GPS o medición manual. Depuran los datos y calculan el trabajo y la potencia para cada ruta. Evidencia: Hoja de cálculo con datos y cálculos. Producto: Base de datos con los cálculos de energía por ruta.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el informe técnico con gráficas comparativas (barras de energía por modo, sectores de frecuencia) y redactan recomendaciones. Preparan una presentación para la audiencia. Evidencia: Informe terminado y presentación. Producto: Borrador del informe y presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Defensa oral del informe ante un tribunal simulado (profesor y otro equipo). Coevaluación entre equipos y autoevaluación individual. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio según la rúbrica. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Ondas en la plaza: un prototipo contra el ruido urbano
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos representar visualmente el impacto del ruido en un espacio emblemático de Madrid para concienciar y proponer soluciones basadas en la física de las ondas?
El reto
Diseñar y construir un prototipo artístico-científico (instalación o escultura cinética) que represente visualmente la contaminación acústica de la Plaza Mayor de Madrid, basándose en los principios físicos de las ondas sonoras, y presentarlo acompañado de una memoria técnica a un representante del Área de Medio Ambiente del Ayuntamiento.
El ruido urbano es un problema de salud pública en Madrid, especialmente en plazas con alta afluencia turística como la Plaza Mayor. El Ayuntamiento necesita herramientas didácticas y creativas para concienciar a la ciudadanía. El alumnado de 1º de Bachillerato tiene los conocimientos físicos necesarios para modelizar la propagación del sonido y diseñar un prototipo que traduzca los niveles de ruido en un fenómeno visual (movimiento o luz).
Anclaje en tu entorno: Se toma como caso de estudio la Plaza Mayor de Madrid, de la que existen datos de mediciones de ruido ambiental en el portal de datos abiertos del Ayuntamiento. El alumnado puede consultar mapas de ruido y relacionarlos con la geometría del espacio. Cualquier centro de la Comunidad de Madrid puede adaptar el reto a su plaza local (Ej. Plaza de España, Puerta del Sol) o incluso al patio del instituto si no hay plaza emblemática cercana.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 3 (Salud y bienestar).
Producto final
Prototipo funcional de instalación artístico-científica + Memoria técnica con fundamentos físicos, datos de ruido y diseño.
Audiencia: Técnicos del Área de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Madrid o representante de la asociación vecinal 'Madrid Sin Ruido'.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Presentación del problema de la contaminación acústica en la Plaza Mayor mediante un reportaje o datos del Ayuntamiento. Tormenta de ideas sobre cómo visualizar el ruido. Formación de equipos y lluvia de preguntas. Selección de la pregunta guía y definición del reto. Evidencia: Cuaderno de equipo con preguntas iniciales y primeras ideas. Producto: Documento de planificación del reto (alcance, objetivos, cronograma).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres breves sobre ondas sonoras (frecuencia, amplitud, velocidad, intensidad, nivel de presión sonora), movimiento armónico simple, trabajo y potencia. Se utiliza la simulación PhET 'Ondas de sonido' y ejercicios prácticos. El alumnado relaciona los conceptos con el caso de la Plaza Mayor (cálculo de atenuación, reflexión en paredes). Evidencia: Ejercicios resueltos y apuntes con aplicaciones al contexto. Producto: Ficha de conceptos clave con ejemplos de la Plaza Mayor.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones En equipos, buscan datos reales de ruido en la Plaza Mayor (portal de datos abiertos) o realizan una simulación (app de medición). Analizan la variación espacial y temporal. Formulan hipótesis y las contrastan. Diseñan el prototipo conceptual: tipo de representación (movimiento, luz, color), componentes (micrófono, motor, LEDs, materiales) y diagrama de bloques. Evidencia: Hoja de datos procesados + boceto del prototipo con cálculos. Producto: Informe de análisis de datos y diseño preliminar del prototipo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción del prototipo (maqueta funcional a escala con materiales reciclados o kits electrónicos sencillos). Elaboración de la memoria técnica (introducción, fundamentos físicos, metodología, resultados, conclusiones, referencias). Preparación de la presentación para la audiencia. Evidencia: Prototipo montado y funcionando (al menos simulado si no hay recursos). Producto: Memoria técnica completa y prototipo preliminar.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición del prototipo y la memoria ante la audiencia simulada (un compañero de otro grupo hace de técnico municipal). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual y reflexión sobre el proceso. Asignación de niveles de logro. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada + diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro por criterio registrados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.