3 ejemplos de SDA para Física y Química 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física y Química 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física y Química en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Gases en la Gran Vía: ¿Qué estamos respirando?
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar a la ciudadanía madrileña, mediante cálculos científicos, el impacto real de las emisiones de gases de combustión en su salud?
La ciudad de Madrid se enfrenta constantemente a retos medioambientales debido al tráfico rodado. Los estudiantes analizarán datos reales de las estaciones de medición de calidad del aire del Ayuntamiento de Madrid para comprender la química de los contaminantes gaseosos.
Producto final
Vídeo-reportaje divulgativo o Podcast científico publicado en el blog del centro.
Audiencia: Comunidad educativa y usuarios de las redes sociales institucionales del centro escolar.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de las Zonas de Bajas Emisiones (ZBE) de Madrid. Debate sobre la necesidad de estas medidas basado en noticias locales. Planteamiento del reto: crear un producto digital que traduzca datos técnicos a información comprensible. Evidencia: Muro digital (Padlet) con ideas previas y preguntas de investigación.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Instrucción sobre la ecuación de los gases ideales y estequiometría de reacciones de combustión. Resolución de problemas prácticos sobre la cantidad de CO2 y NO2 producida por un motor estándar. Evidencia: Cuaderno de ejercicios con problemas de estequiometría de gases resueltos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Acceso al portal de datos abiertos del Ayuntamiento de Madrid. Los alumnos descargan datos de la estación de medición más cercana al centro o de Plaza de España. Realizan la conversión de unidades y cálculos de moles totales de contaminantes en un volumen de aire determinado. Evidencia: Hoja de cálculo con el tratamiento de datos y resultados científicos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del guion técnico y literario. Grabación y edición del vídeo o podcast. Se debe incluir una explicación clara de cómo se ha pasado de un dato de sensor a una interpretación química (moles, moléculas). Evidencia: Producto digital final (archivo de vídeo o audio).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visualización/audición de los trabajos en el aula. Evaluación mediante rúbrica compartida (coevaluación). Reflexión final sobre la importancia de la química en la legislación ambiental urbana. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación cumplimentada.
SDA · ejemplo 2/3
Madrid en Movimiento: El Pulso Energético de la Capital
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Es físicamente posible y eficiente sustituir toda la flota de transporte de Madrid basándonos en los cálculos de trabajo, potencia y energía necesarios para mover a millones de ciudadanos diariamente?
En el marco del Plan de Movilidad Sostenible de Madrid, la ciudad se enfrenta al reto de electrificar su flota de transporte. Los estudiantes actuarán como consultores energéticos analizando datos reales de la EMT y Metro de Madrid para entender la física detrás del movimiento urbano.
Producto final
Informe de Auditoría Energética Ciudadana con propuestas de optimización para el Consorcio Regional de Transportes de Madrid.
Audiencia: Responsables de sostenibilidad del Consorcio Regional de Transportes de Madrid (CRTM).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de la situación actual del transporte en Madrid mediante el portal de Datos Abiertos. Debate sobre la diferencia entre potencia instalada y consumo real. Planteamiento del reto de la auditoría. Evidencia: Muro digital (Padlet) con hipótesis iniciales sobre qué factores influyen más en el gasto energético.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórica-prácticas sobre dinámica (composición vectorial de fuerzas en pendientes de Madrid), trabajo mecánico y potencia. Resolución de problemas tipo sobre motores eléctricos y térmicos. Evidencia: Cuaderno de resolución de problemas de aplicación con casos reales de la red de Metro.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación en equipos: cada grupo analiza una línea específica de autobús o metro. Deben calcular el trabajo necesario para completar el trayecto considerando masa media, paradas y desniveles. Evidencia: Hoja de cálculo con el procesado de datos y modelos físicos aplicados.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del informe técnico final. Debe incluir gráficas de potencia vs. tiempo y una propuesta de mejora (ej. recuperación de energía en el frenado o cambios en la velocidad media). Evidencia: Informe de Auditoría Energética en formato PDF profesional.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación 'Elevator Pitch' de las conclusiones ante el resto de la clase. Coevaluación de los informes y reflexión sobre el impacto de la física en la toma de decisiones políticas. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y cuestionario de autoevaluación final.
SDA · ejemplo 3/3
Alquimia Urbana: Pigmentos para un Madrid Sostenible
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar un espacio gris del barrio en un punto de encuentro artístico utilizando materiales químicos seguros y sostenibles fabricados por nosotros mismos?
En muchos barrios de Madrid, como Usera o Vallecas, el arte urbano es una herramienta de cohesión social. Sin embargo, las pinturas comerciales suelen contener disolventes volátiles y metales pesados. El alumnado asume el papel de un colectivo de 'científicos artistas' que debe proponer a la Junta Municipal de Distrito la creación de un mural sostenible, fabricando sus propios pigmentos en el laboratorio y asegurando la estabilidad de las estructuras de soporte.
Producto final
Catálogo técnico de pigmentos 'Made in Madrid' y propuesta de diseño estructural del mural para el centro juvenil del distrito.
Audiencia: Representantes de la Junta Municipal de Distrito y asociaciones vecinales del entorno.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Exploración visual de murales icónicos de Madrid y análisis de la degradación de sus colores. Debate sobre la toxicidad de los aerosoles convencionales y presentación del reto: crear una alternativa química 'kilómetro cero'. Evidencia: Mapa de necesidades del barrio y diario de aprendizaje inicial.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones de laboratorio para sintetizar pigmentos inorgánicos (como el azul de Prusia o el amarillo de cromo, analizando su seguridad) y extracción de pigmentos orgánicos de residuos vegetales. Prácticas de formulación de los compuestos obtenidos y cálculos de rendimiento estequiométrico. Evidencia: Informe de laboratorio con fórmulas químicas y cálculos de masa/molaridad.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Análisis de la estabilidad del mural. Los alumnos deben calcular mediante composición vectorial las fuerzas que actúan sobre los paneles o andamios necesarios para la intervención artística, asegurando el equilibrio estático. Evidencia: Diagramas de fuerzas y resolución de problemas de estática aplicados al soporte.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del catálogo final que incluye las fichas técnicas de cada color (composición, toxicidad, coste) y el boceto del mural. Preparación de una presentación persuasiva para la audiencia real. Evidencia: Catálogo de pigmentos y propuesta técnica del mural.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los proyectos ante el 'comité de distrito' (simulado o real). Autoevaluación del trabajo en equipo y reflexión sobre cómo la química puede mejorar la estética y salud de la comunidad. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y cuestionario de reflexión final.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Física y Química 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.