Los 15 criterios de evaluación de Física y Química 4.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Física y Química 4.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.FQ.1
Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la rea…
Explicar fenómenos del día a día aplicando leyes científicas y comunicando las conclusiones de forma argumentada mediante distintos formatos y soportes digitales o analógicos.
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Comprender y explicar con rigor los fenómenos fisicoquímicos cotidianos a partir de los principios, teorías y leyes científicas adecuadas, expresándolos de manera argumentada, utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación.
Evidencia: El alumnado produce un informe técnico, presentación o vídeo donde justifica científicamente un fenómeno cotidiano, relacionándolo con leyes físicas o químicas específicas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe científico que explique, mediante ecuaciones químicas y leyes de conservación, el proceso de corrosión de metales en objetos cotidianos y las medidas preventivas aplicables. → Informe técnico sobre reacciones de oxidación-reducción (1sesion)
- Oral Explicación argumentada ante el grupo sobre cómo las leyes de Newton justifican el uso de elementos de seguridad pasiva en vehículos (airbag, cinturón) durante una colisión. → Exposición oral con soporte visual (15min)
- Practica Realización de un experimento de laboratorio para medir la variación de la solubilidad de una sal común en función de la temperatura, registrando datos y gráficas. → Cuaderno de laboratorio con registro de datos y gráficas de solubilidad (1sesion)
Resolver problemas numéricos y conceptuales de física y química aplicando leyes científicas, justificando el procedimiento seguido y expresando los resultados con sus unidades correspondientes.
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Resolver problemas fisicoquímicos planteados mediante las leyes y teorías científicas adecuadas, razonando los procedimientos utilizados para encontrar las soluciones y expresando los resultados con corrección y precisión.
Evidencia: El alumnado entrega una resolución escrita de problemas donde se detalla el planteamiento, el desarrollo matemático, la justificación teórica y la solución final con unidades del Sistema Internacional.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolución de una batería de problemas de estequiometría que incluya cálculos de reactivo limitante y rendimiento, justificando por escrito la elección de las leyes de conservación aplicadas. → Cuaderno de ejercicios con desarrollos matemáticos y razonamientos teóricos detallados (45min)
- Oral Explicación razonada de la resolución de un problema complejo de cinemática (MRUA) aplicado a la seguridad vial, justificando la selección de ecuaciones y la interpretación física de los resultados obtenidos. → Grabación de audio o vídeo con la defensa oral del procedimiento de resolución (15min)
- Practica Realización de una práctica de laboratorio para verificar la Ley de Boyle-Mariotte, midiendo variaciones de presión y volumen y calculando la constante de proporcionalidad. → Informe técnico de laboratorio con tablas de datos, gráficas representativas y análisis de errores (1sesion)
Identificar problemas reales del entorno cercano y proponer soluciones basadas en la física y la química, evaluando su impacto social y ambiental para mejorar la comunidad.
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Reconocer y describir situaciones problemáticas reales de índole científica y emprender iniciativas colaborativas en las que la ciencia, y en particular la física y la química, pueden contribuir a su solución, analizando críticamente su impacto en la sociedad y el medio ambiente.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación que identifica un problema local y propone una solución técnica fundamentada en principios científicos, detallando sus beneficios sociales.
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- Escrita Redacción de un informe técnico que identifique un problema de contaminación por plásticos en el entorno local, analizando la estructura química de los polímeros implicados y proponiendo una solución basada en el uso de materiales biodegradables o procesos de reciclaje químico. → Informe de análisis y propuesta de mitigación (1sesion)
- Oral Exposición de una propuesta de mejora de la eficiencia energética en el centro educativo, fundamentada en las leyes de la termodinámica y la transferencia de calor, analizando críticamente el ahorro de emisiones de CO2 y el impacto socioeconómico. → Presentación multimedia con defensa oral (45min)
- Practica Realización de un ensayo experimental de campo para medir el pH y la conductividad de muestras de agua de una fuente cercana, detectando posibles anomalías químicas y diseñando un protocolo de neutralización o filtrado específico en el laboratorio. → Cuaderno de laboratorio con registro de datos y conclusiones (varias_sesiones)
Competencia específica CE.FQ.2
Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formulando hipótesis para explicarlas y demostrando dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar l…
Aplicar el método científico para investigar fenómenos naturales, planteando preguntas contrastables y distinguiendo explicaciones basadas en evidencias de aquellas que carecen de rigor científico o son pseudociencias.
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Emplear las metodologías propias de la ciencia en la identificación y descripción de fenómenos científicos a partir de situaciones tanto observadas en el mundo natural como planteadas a través de enunciados con información textual, gráfica o numérica.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de investigación o proyecto donde identifica un problema, propone hipótesis y diferencia mediante argumentos lógicos los resultados científicos de afirmaciones pseudocientíficas.
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- Escrita Análisis crítico de un texto sobre una terapia pseudocientífica frente a un artículo de divulgación sobre farmacología, identificando la falta de falsabilidad y la ausencia de pruebas experimentales en el primero. → Informe comparativo de validación científica (1sesion)
- Oral Presentación y defensa de una hipótesis sobre los factores que influyen en la solubilidad de una sal, justificando el diseño experimental propuesto y el control de variables mediante razonamiento lógico. → Exposición del diseño de indagación (15min)
- Practica Realización de un experimento de laboratorio para determinar la aceleración de un objeto en un plano inclinado, aplicando el método científico para la toma de datos y el tratamiento matemático de los mismos. → Cuaderno de laboratorio con gráficas y deducciones (1sesion)
Diseñar planes de investigación y experimentos adecuados para comprobar hipótesis científicas, seleccionando las técnicas y herramientas necesarias para obtener resultados válidos y conclusiones ajustadas.
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Predecir, para las cuestiones planteadas, respuestas que se puedan comprobar con las herramientas y conocimientos adquiridos, tanto de forma experimental como deductiva, aplicando el razonamiento lógico-matemático en su proceso de validación.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de diseño experimental o plan de indagación donde justifica la elección de variables, materiales y procedimientos para validar una hipótesis planteada.
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- Escrita Redacción de un protocolo de investigación detallado para comprobar la hipótesis sobre cómo influye la temperatura en la solubilidad de una sal común en agua, especificando variables y materiales. → Protocolo de diseño experimental (1sesion)
- Oral Defensa ante el grupo de la estrategia de indagación seleccionada para medir la aceleración de un objeto en caída libre, justificando la elección de los instrumentos de medida y el método de control de errores. → Exposición de la estrategia de búsqueda de evidencias (15min)
- Practica Ejecución de un ensayo de laboratorio para refutar o confirmar la hipótesis sobre la conservación de la masa en una reacción de efervescencia, ajustando el procedimiento según los resultados observados en tiempo real. → Cuaderno de laboratorio con registro de evidencias (1sesion)
Diseñar experimentos y formular hipótesis fundamentadas en leyes científicas para resolver problemas planteados, asegurando la coherencia entre la teoría y el procedimiento propuesto.
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Aplicar las leyes y teorías científicas más importantes para validar hipótesis de manera informada y coherente con el conocimiento científico existente, diseñando los procedimientos experimentales o deductivos necesarios para resolverlas y analizar los resultados críticamente.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o guion de prácticas donde formula una hipótesis coherente y detalla el procedimiento experimental para contrastarla.
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- Escrita Redacción de una propuesta de investigación sobre la segunda ley de Newton, formulando una hipótesis coherente sobre la relación entre fuerza y aceleración y describiendo el montaje de un carro dinámico para su comprobación. → Informe de diseño experimental (1sesion)
- Oral Exposición y defensa de una hipótesis sobre los factores que afectan a la velocidad de una reacción química (concentración o temperatura) basándose en la teoría de colisiones y proponiendo un método para medir el tiempo de reacción. → Presentación de hipótesis científica (15min)
- Practica Ejecución de un procedimiento experimental para verificar el Principio de Arquímedes, realizando ajustes en el diseño de la medición del volumen de líquido desalojado para resolver discrepancias con los datos teóricos. → Cuaderno de laboratorio con registro de datos y validación (1sesion)
Competencia específica CE.FQ.3
Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de …
Interpretar y comunicar información sobre procesos fisicoquímicos mediante el análisis de datos en diversos formatos como tablas, gráficas o esquemas para resolver problemas científicos.
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Emplear fuentes variadas, fiables y seguras para seleccionar, interpretar, organizar y comunicar información relativa a un proceso fisicoquímico concreto, relacionando entre sí lo que cada una de ellas contiene, extrayendo en cada caso lo más relevante para la resolución de un problema y desechando todo lo que sea irrelevante.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o resolución de problemas donde traduce datos entre tablas, gráficas y lenguaje verbal para explicar un fenómeno físico o químico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis y resolución de un caso práctico sobre cinemática (MRUA) donde se debe extraer información de una gráfica velocidad-tiempo y una tabla de posiciones para calcular la aceleración y la distancia total recorrida. → Informe escrito de resolución de problemas (45min)
- Oral Explicación de las leyes de los gases comparando un modelo teórico (ecuación de estado) con datos experimentales proyectados en clase, justificando la relación entre presión y volumen. → Exposición oral (15min)
- Practica Realización de una experiencia de laboratorio sobre la velocidad de reacción entre el carbonato de calcio y el ácido clorhídrico, registrando la pérdida de masa en intervalos de tiempo para construir una curva de reacción. → Cuaderno de laboratorio con registro de datos y gráficas (1sesion)
Aplicar correctamente la nomenclatura IUPAC, el sistema internacional de unidades y las herramientas matemáticas básicas para resolver problemas y comunicar resultados científicos con precisión.
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Utilizar adecuadamente las reglas básicas de la física y la química, incluyendo el uso correcto de varios sistemas de unidades, las herramientas matemáticas necesarias y las reglas de nomenclatura avanzadas, consiguiendo una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.
Evidencia: El alumnado realiza ejercicios de formulación química, conversiones de unidades y resolución de problemas físicos donde aplica correctamente las reglas de redondeo y notación científica.
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- Escrita Resolución de una batería de ejercicios de formulación química inorgánica (óxidos, hidruros y sales) y problemas de cinemática que requieren la conversión de unidades al Sistema Internacional mediante factores de conversión. → Cuadernillo de ejercicios y problemas resueltos (45min)
- Oral Defensa oral de la resolución de un problema complejo de dinámica, explicando paso a paso la aplicación de las leyes de Newton, el uso de las magnitudes vectoriales y la correcta lectura de las unidades de fuerza y aceleración. → Exposición oral de resolución técnica (15min)
- Practica Preparación en el laboratorio de una disolución de una sal común de concentración conocida, realizando las pesadas y medidas de volumen necesarias, y etiquetando el recipiente final siguiendo las normas de nomenclatura IUPAC y seguridad química. → Informe de práctica de laboratorio y etiquetado de reactivos (1sesion)
Aplicar las normas de seguridad, higiene y sostenibilidad en el laboratorio de física y química para garantizar un trabajo seguro y el cuidado del entorno.
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Aplicar con rigor las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el laboratorio de Física y Química, asegurando la salud propia y colectiva, la conservación sostenible del medio ambiente y el cuidado por las instalaciones.
Evidencia: El alumnado realiza las prácticas de laboratorio siguiendo los protocolos de seguridad, utiliza correctamente los equipos de protección y gestiona los residuos de forma sostenible.
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- Escrita Elaboración de un plan de gestión de residuos y seguridad para una práctica de neutralización ácido-base, identificando los pictogramas de los reactivos y el contenedor de vertido adecuado. → Manual de seguridad y sostenibilidad del laboratorio (1sesion)
- Oral Simulación de una auditoría de seguridad donde el alumno explica oralmente el funcionamiento de los elementos de emergencia (lavaojos, ducha, extintor) y las normas de conducta ante un derrame accidental. → Explicación técnica de protocolos de emergencia (15min)
- Practica Montaje de un equipo de destilación o preparación de una disolución, demostrando el uso correcto de EPIs, el manejo cuidadoso del material de vidrio y el orden final del puesto de trabajo. → Ejecución técnica de montaje y limpieza de laboratorio (1sesion)
Competencia específica CE.FQ.4
Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta …
Emplear herramientas digitales y tradicionales de forma autónoma y colaborativa, fomentando la comunicación respetuosa y el análisis crítico de las aportaciones del grupo en tareas científicas.
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Utilizar de forma eficiente recursos variados, tradicionales y digitales, mejorando el aprendizaje autónomo y la interacción con otros miembros de la comunidad educativa, de forma rigurosa y respetuosa y analizando críticamente las aportaciones de todos.
Evidencia: El alumnado realiza producciones digitales colaborativas o participa en foros de debate, mostrando el rastro de sus aportaciones individuales y el uso de diversas fuentes de información científica.
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- Escrita Elaboración de un informe comparativo sobre las leyes de los gases, contrastando datos obtenidos en un libro de texto tradicional con los resultados de un simulador digital interactivo, analizando críticamente las discrepancias. → Informe de contraste bibliográfico y digital (1sesion)
- Oral Exposición por parejas sobre las aplicaciones de los isótopos radiactivos en la medicina actual, seguida de un turno de preguntas donde se evalúe y respete la calidad de las intervenciones de los compañeros. → Presentación oral con debate crítico (45min)
- Practica Realización de una práctica de laboratorio virtual sobre cinemática (MRU y MRUA) en una plataforma digital, compartiendo los resultados en un muro colaborativo y comentando de forma constructiva las gráficas obtenidas por otros grupos. → Registro de datos y comentarios en muro digital colaborativo (1sesion)
Seleccionar fuentes de información fiables y utilizar herramientas digitales o tradicionales para crear contenidos científicos que favorezcan el aprendizaje individual y del grupo.
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Trabajar de forma versátil con medios variados, tradicionales y digitales, en la consulta de información y la creación de contenidos, seleccionando y empleando con criterio las fuentes y herramientas más fiables, desechando las menos adecuadas y mejorando el aprendizaje propio y colectivo. /2022
Evidencia: El alumnado entrega un trabajo de investigación o presentación digital que incluye una bibliografía comentada justificando la fiabilidad de las fuentes seleccionadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un análisis crítico sobre el impacto de los isótopos radiactivos en medicina, comparando la información obtenida en un blog de divulgación frente a una base de datos científica oficial para validar datos numéricos. → Informe comparativo de fiabilidad de fuentes (1sesion)
- Oral Presentación y defensa de la veracidad de una noticia científica actual relacionada con la síntesis de nuevos materiales, explicando el proceso de verificación seguido y los criterios de descarte de fuentes no fiables. → Exposición argumentada con soporte digital (15min)
- Practica Búsqueda activa y selección de parámetros físico-químicos en bases de datos digitales (como PubChem o NIST) para configurar una simulación de reacciones químicas de estequiometría, documentando la procedencia de cada dato. → Guion de prácticas con registro de metadatos y fuentes (1sesion)
Competencia específica CE.FQ.5
Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo, potenciando el crecimiento entre iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la ciencia en la mejora de la socieda…
Colaborar de forma constructiva y equitativa en tareas de equipo, asumiendo roles específicos para alcanzar objetivos científicos comunes con eficiencia y respeto.
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Establecer interacciones constructivas y coeducativas, emprendiendo actividades de cooperación e iniciando el uso de las estrategias propias del trabajo colaborativo, como forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia.
Evidencia: El alumnado realiza un diario de equipo o registro de roles durante las prácticas de laboratorio, demostrando una distribución equitativa de tareas y apoyo mutuo.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un contrato de equipo y un diario de aprendizaje grupal donde se detallen los roles y la resolución de conflictos durante un proyecto sobre la tabla periódica. → Contrato de equipo y diario de sesiones (1sesion)
- Oral Debate moderado sobre las implicaciones éticas y sociales de la energía nuclear, evaluando la capacidad de los alumnos para integrar argumentos de sus compañeros y llegar a consensos. → Debate reglado sobre aplicaciones nucleares (45min)
- Practica Realización cooperativa de una práctica de laboratorio para medir la aceleración de un móvil, donde el éxito depende de la coordinación exacta entre cronometradores, lanzadores y registradores. → Montaje y ejecución técnica de cinemática (1sesion)
Diseñar y ejecutar proyectos científicos guiados orientados a resolver problemas sociales o ambientales, aportando soluciones de valor para la comunidad y el entorno.
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Emprender, de forma autónoma y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos científicos que involucren al alumnado en la mejora de la sociedad y que creen valor para el individuo y para la comunidad.
Evidencia: El alumnado entrega un proyecto o producto final, como un informe, prototipo o campaña, que propone soluciones científicas a una necesidad social o ambiental detectada.
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- Escrita Redacción de una propuesta técnica de proyecto científico que plantee una solución basada en la química verde para reducir las emisiones de CO2 en el transporte escolar del municipio. → Memoria técnica del proyecto de sostenibilidad (1sesion)
- Oral Presentación y defensa ante un tribunal simulado de una campaña de divulgación científica sobre los riesgos de la contaminación por microplásticos y propuestas de sustitución por materiales biodegradables. → Exposición con soporte digital (15min)
- Practica Ejecución de un prototipo de filtrado y purificación de aguas grises del centro educativo mediante procesos físicos y químicos (decantación, filtración y control de pH) para su reutilización en riego. → Prototipo funcional y registro de datos experimentales (varias_sesiones)
Competencia específica CE.FQ.6
Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resulta…
Analizar la evolución histórica de descubrimientos científicos realizados por hombres y mujeres, evaluando su impacto en el desarrollo tecnológico, social y medioambiental actual.
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Reconocer y valorar, a través del análisis histórico de los avances científicos logrados por mujeres y hombres, así como de situaciones y contextos actuales (líneas de investigación, instituciones científicas, etc.), que la ciencia es un proceso en permanente construcción y las repercusiones e implicaciones sociales, económicas y medioambientales de la ciencia actual en la sociedad.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación sobre un hito científico, identificando a sus autores, el contexto histórico y las consecuencias éticas o ambientales de su aplicación.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo crítico sobre la evolución de los modelos atómicos, analizando específicamente las aportaciones de Marie Curie y Lise Meitner y cómo sus descubrimientos transformaron la tecnología energética y médica actual. → Ensayo histórico-técnico (1sesion)
- Oral Exposición oral y debate sobre el impacto socioambiental del proceso Haber-Bosch, evaluando la biografía de sus creadores y la dualidad entre el progreso en la producción de fertilizantes y su uso en la industria bélica. → Presentación con defensa oral (45min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un mural cronológico interactivo que conecte el descubrimiento del electromagnetismo por Faraday y Maxwell con el desarrollo de los vehículos eléctricos modernos y su repercusión en la reducción de la huella de carbono. → Mural cronológico interactivo (varias_sesiones)
Identificar problemas sociales, ambientales o tecnológicos del entorno cercano y explicar cómo la ciencia aporta soluciones sostenibles mediante la participación ciudadana.
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Detectar las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la sociedad, entendiendo la capacidad de la ciencia para darles solución sostenible a través de la implicación de toda la ciudadanía.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación digital donde enumera necesidades de su entorno y propone soluciones científicas basadas en la sostenibilidad y la acción ciudadana.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico que identifique un problema de contaminación química en el entorno local (suelos o aguas) y proponga una solución basada en principios de química sostenible o procesos de neutralización. → Informe de análisis y propuesta técnica (1sesion)
- Oral Exposición de una comparativa entre los motores de combustión y las celdas de combustible de hidrógeno, argumentando cómo la física y la química responden a la necesidad social de una movilidad descarbonizada. → Presentación multimedia con defensa oral (45min)
- Practica Diseño y ejecución de un experimento de laboratorio para la creación de un bioplástico a partir de almidón de patata o maíz, evaluando su viabilidad como alternativa a los polímeros derivados del petróleo. → Cuaderno de laboratorio y muestra de biopolímero (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Física y Química 4.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.