3 ejemplos de SDA para Física y Química 4.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física y Química 4.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física y Química en 4.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Energía en el viento: ¿cómo mejorar nuestro parque eólico?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos optimizar la producción de energía eólica en nuestro entorno para contribuir a una transición energética local más eficiente?
El reto
Analizar datos reales de un parque eólico aragonés, calcular la energía producida según las condiciones de viento, evaluar su eficiencia y proponer mejoras técnicas o de ubicación, comunicando los resultados en un vídeo divulgativo dirigido al ayuntamiento.
El Ayuntamiento de Zaragoza ha solicitado propuestas para mejorar la eficiencia de los parques eólicos de la provincia. Como científicos asesores, nuestro grupo debe analizar datos reales de un parque eólico aragonés y elaborar un informe en formato vídeo que explique los principios físicos implicados y aporte recomendaciones basadas en cálculos.
Anclaje en tu entorno: Aragón es la tercera comunidad autónoma con mayor potencia eólica instalada (más de 2000 MW). El parque eólico de La Muela (Zaragoza) es uno de los más representativos. Se aprovechan datos públicos de velocidad de viento, potencia nominal y producción anual facilitados por la Asociación Empresarial Eólica. Cualquier centro de Aragón puede usar datos de su parque más cercano o de la red eólica regional, accesibles online.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Vídeo de 5-7 minutos (en formato documental) que explique la relación entre velocidad del viento, potencia eólica y energía generada, y presente recomendaciones fundamentadas.
Audiencia: Concejalía de Transición Energética del Ayuntamiento de Zaragoza (o del municipio correspondiente).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se recibe el encargo del ayuntamiento mediante un correo simulado. Se visiona un breve documental sobre energía eólica en Aragón. Los equipos formulan preguntas iniciales y hipótesis sobre cómo optimizar la producción. Evidencia: Cuaderno del equipo con hipótesis y preguntas iniciales. Producto: Mapa conceptual inicial con variables implicadas (viento, potencia, eficiencia).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre energía cinética, potencia eólica, ley de Betz y factor de planta. Se realizan ejercicios de cálculo (ej. energía generada por un aerogenerador). Se introduce el manejo de hojas de cálculo para modelizar datos reales. Evidencia: Hoja de ejercicios resueltos con corrección en grupo. Producto: Hoja de cálculo con modelo de producción en función de velocidad del viento.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos acceden a datos históricos de viento de un parque eólico aragonés (por ej. La Muela) a través de páginas web oficiales. Calculan la energía real producida, la comparan con la teórica y determinan la eficiencia. Identifican posibles mejoras (orientación, altura, mantenimiento). Evidencia: Hoja de cálculo con análisis, gráficas y conclusiones. Producto: Infografía (digital) que resume los hallazgos clave.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos guionizan y graban el vídeo. Editan incluyendo animaciones de los cálculos, imágenes del parque (o simulaciones) y narración. Preparan un breve dosier con anexos técnicos. Evidencia: Vídeo final (subido a plataforma privada) y dosier técnico. Producto: Guion técnico y storyboard.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos en clase. Coevaluación entre equipos con rúbrica. Cada equipo autoevalúa su proceso y resultados. El profesor asigna niveles de logro a cada criterio basándose en las evidencias recogidas. Evidencia: Rúbricas de coevaluación completadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro por criterio asignados.
SDA · ejemplo 2/3
Aguas de nuestro instituto: investigamos su composición química
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Es potable y apta para el consumo toda el agua que bebemos en nuestro instituto? ¿Qué parámetros químicos debemos comprobar para responder con datos?
El reto
Recoger muestras de agua de distintas fuentes del instituto, medir su pH, conductividad y dureza, comparar los resultados con los valores de referencia de la OMS y el RD 140/2003, y elaborar un informe técnico con recomendaciones para la comunidad escolar.
El centro quiere informar a la comunidad educativa sobre la calidad del agua que consumen. Se cuenta con un laboratorio escolar con material básico para medir pH, conductividad y dureza del agua.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con aguas subterráneas y superficiales con diferente dureza debido a la geología caliza predominante. En muchas localidades aragonesas, el agua de grifo tiene alto contenido en calcio, lo que afecta a su sabor y a la formación de sarro. Esta SDA permite al alumnado analizar las muestras de su propio centro, lo que se puede replicar en cualquier instituto de Aragón usando agua del grifo local.
ODS: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento)
Producto final
Informe técnico con tablas, gráficas y conclusiones sobre la calidad del agua del centro
Audiencia: Equipo directivo del centro y familias representadas en el Consejo Escolar
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y el encargo del equipo directivo. El alumnado debate hipótesis iniciales sobre la calidad del agua del centro y se organizan los equipos. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y preguntas que surgen. Producto: Lista de hipótesis y preguntas de investigación por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de pH, conductividad, dureza del agua, unidades y normativa de calidad del agua. Se realiza una práctica guiada de calibración de sensores y medición de una muestra conocida. Evidencia: Ficha de laboratorio cumplimentada. Producto: Protocolo de medición consensuado y hoja de registro de datos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo recoge 3-4 muestras de agua de diferentes puntos del instituto (fuente, baño, laboratorio, comedor). Miden pH, conductividad y dureza (con kit de gotas). Anotan datos y calculan promedios. Evidencia: Hoja de datos con las mediciones y cálculos. Producto: Base de datos con las mediciones por equipo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora un informe técnico con introducción, metodología, resultados (tablas, gráficas) y conclusiones. Preparan una presentación oral de 5 minutos para el equipo directivo y las familias. Evidencia: Informe técnico y presentación oral (diapositivas o póster). Producto: Informe técnico completo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza la exposición oral ante el equipo directivo y familias (simulada o real). Coevaluación entre equipos con rúbrica. Autoevaluación individual y asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados en cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Mudéjar en el laboratorio: sintetizamos pigmentos para un mural comunitario
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Podemos recrear los colores del mudéjar aragonés usando reacciones químicas en el laboratorio, y ofrecer un mural que embellezca nuestro barrio?
El reto
Sintetizar pigmentos inorgánicos (CoO, CuO, Fe2O3) a partir de sales metálicas, calcular las cantidades necesarias mediante estequiometría y crear un mural de inspiración mudéjar, documentando todo el proceso científico y artístico para la comunidad.
El instituto se plantea colaborar con una asociación vecinal del barrio para restaurar o crear un mural en un espacio público. Se propone que el alumnado de 4.º ESO de Física y Química sintetice los pigmentos necesarios, aplicando sus conocimientos de reacciones químicas y estequiometría.
Anclaje en tu entorno: El mudéjar aragonés, declarado Patrimonio de la Humanidad, utiliza colores característicos (azul cobalto, verde cobre, rojo hierro) obtenidos de compuestos metálicos. El alumnado investigará las reacciones de precipitación y descomposición que producen esos colores, ajustará las cantidades mediante cálculos estequiométricos y aplicará los pigmentos en un mural. La propuesta es adaptable a cualquier centro de Aragón contactando con una asociación vecinal o ayuntamiento local que ceda un espacio para el mural.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Mural físico (sobre paneles desmontables) acompañado de un dossier divulgativo que explica la química de cada pigmento, las reacciones involucradas y la conexión con el arte mudéjar aragonés.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio y comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y se contacta con la asociación vecinal (real o simulada). Lluvia de ideas sobre pigmentos históricos y su química. Se forman los equipos y se asignan roles. Evidencia: Registro de ideas iniciales y contacto con la asociación. Producto: Acuerdo de colaboración y primeras hipótesis sobre pigmentos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre el mudéjar aragonés (colores, compuestos) y práctica de ajuste de reacciones y estequiometría. Cada equipo investiga la reacción de un pigmento asignado. Evidencia: Ejercicios de estequiometría y ficha de investigación del pigmento. Producto: Ficha técnica de cada pigmento con ecuación ajustada y cantidades teóricas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones En el laboratorio, sintetizan los pigmentos siguiendo el procedimiento diseñado. Realizan los cálculos reales y ajustan condiciones si es necesario. Evidencia: Hoja de laboratorio con observaciones y rendimientos. Producto: Muestras de pigmentos sintetizados y etiquetados.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Elaboran el mural sobre paneles usando los pigmentos, diseñan el dossier divulgativo y preparan la presentación para la comunidad. Evidencia: Mural terminado y dossier completo. Producto: Boceto del mural y borrador del dossier.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del mural a la asociación vecinal y comunidad educativa. Coevaluación entre equipos y autoevaluación. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y retroalimentación de la audiencia.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Física y Química 4.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.