Física i Química en 4.º ESO · Cataluña

Interpretar fen mens de la naturalesa, predient i argumentant ne el comportament a partir de models, lleis i teories propis de la física i química per apropiar se de conceptes i processos propis de la ciència Criteris d'a aluació 1r, 2n i 3r 4t 1.1 Analitzar conceptes, fenòmens i 1.1 Analitzar conceptes, fenòmens i processos relacionats amb els sabers de processos relacionats amb els sabers de la física i la química interpretant la física i la química interpretant informació en diferents formats (models, informació en diferents formats (models, gràfics, taules, diagrames, fórmules, gràfics, taules, diagrames, fórmules, esquemes, símbols, pàgines web…), esquemes, símbols, pàgines web…), mantenint una actitud crítica i obtenint mantenint una actitud crítica i obtenint conclusions fonamentades en raons conclusions fonamentades en raons científiques. científiques i defensant amb criteri opinions pròpies fonamentades. 1.2 Interpretar i predir el comportament de fenòmens quotidians rellevants, 1.2 Interpretar i predir el comportament relacionant-lo amb models, lleis i teories de fenòmens quotidians, argumentant-lo adequades de la física i la química. amb rigor d'acord amb models, lleis i teories adequades de la física i la 1.3 Identificar els conceptes relacionats química. amb situacions problemàtiques reals de caràcter científic i proporcionar possibles 1.3 Identificar els conceptes relacionats solucions. amb situacions problemàtiques reals de caràcter científic, proporcionar possibles solucions i argumentar-ne la validesa. L'essència del pensament científic és esbrinar quins són els perquès dels fenòmens que ocorren en el medi natural per intentar explicar-los a través de models científics, físics i químics adients. La interpretació de fenòmens implica l'argumentació de les causes que els originen i la seva naturalesa, i atorga a l'alumne o alumna la capacitat d'actuar amb sentit crític per millorar, en la mesura del que sigui possible, la realitat propera a través de la ciència. La física i la química són disciplines empíriques que sovint recorren al raonament lògic i la metodologia matemàtica per crear models, resoldre qüestions i problemes i validar els resultats o les solucions obtinguts. El desenvolupament d'aquesta competència específica comporta fer-se preguntes per comprendre com és la naturalesa de l'entorn, quines són les interaccions que es produeixen entre els diferents sistemes materials i quines són les causes i les conseqüències d'aquestes. Aquesta comprensió dota de fonaments crítics la presa de decisions, activa els processos de resolució de problemes i al seu torn possibilita la creació de nou coneixement científic a través de la interpretació de fenòmens, l'ús d'eines científiques i l'anàlisi dels resultats que s'obtenen. Tots aquests processos estan relacionats amb la resta de competències específiques i s'engloben en el desenvolupament del pensament científic, qüestió especialment important en la formació integral d'alumnes competents.

Dissenyar, desen olupar i comunicar el plante ament i les conclusions de recerques incloent la formulació de preguntes i d'hip tesis i la se a contrastació experimental, dins de l'àmbit escolar, seguint els passos de les metodologies pr pies de la ciència, com l'experimentació i la cerca d e idències, i del pensament computacional cooperant, quan calgui, per indagar en aspectes relacionats amb la física i la química Criteris d'a aluació 1r, 2n i 3r 4t 2.1 Plantejar preguntes sobre fenòmens 2.1 Plantejar preguntes sobre fenòmens quotidians i formular hipòtesis que quotidians i formular hipòtesis que puguin ser respostes o contrastades en puguin ser respostes o contrastades en el context escolar a través de el context escolar a través de l'experimentació, la presa de dades i l'experimentació, la presa de dades i l'anàlisi de fenòmens físics i químics. l'anàlisi de fenòmens físics i químics, diferenciant-les d'aquelles qüestions 2.2 Dissenyar, fent servir metodologies pseudocientífiques que no admeten pròpies de la ciència, procediments de comprovació experimental. recerca que impliquin l'ús de la deducció, el treball experimental i el 2.2 Dissenyar, fent servir metodologies raonament logicomatemàtic. pròpies de la ciència, procediments de recerca que impliquin l'ús de la 2.3 Portar a terme dissenys experimentals fent servir els instruments, les eines o les tècniques adequades deducció, el treball experimental i el amb correcció i interpretar-ne els raonament logicomatemàtic. resultats utilitzant, quan sigui necessari, 2.3 Portar a terme l'experimentació eines matemàtiques i tecnològiques. plantejada fent servir els instruments, les 2.4 Cooperar en un projecte científic eines o les tècniques adequades amb assumint responsablement una funció correcció i interpretar-ne els resultats, concreta, utilitzant espais virtuals quan quan sigui necessari, amb eines sigui necessari, respectant la diversitat i matemàtiques i tecnològiques per afavorint la inclusió. obtenir conclusions raonades i fonamentades o valorar la impossibilitat 2.5 Presentar els resultats i les de fer-ho. conclusions obtingudes mitjançant l'experimentació i l'observació de camp 2.4 Establir col·laboracions quan sigui utilitzant el format adequat (taules, necessari en les diferents fases del gràfics, informes, etc.) i, quan sigui projecte científic per treballar amb més necessari, eines digitals. eficiència, valorant la importància de la cooperació en la investigació, respectant 2.6 Valorar la contribució de la ciència a la diversitat i afavorint la inclusió. la societat i la tasca de les persones que s'hi han dedicat, reflexionant sobre els 2.5 Presentar de manera clara i rigorosa biaixos de gènere en les ciències i la els resultats i les conclusions obtingudes tecnologia, i entenent la recerca com mitjançant l'experimentació, argumentant una tasca col·lectiva i interdisciplinària la connexió entre uns i altres, i en constant evolució, influïda pel context l'observació de camp utilitzant el format polític i els recursos econòmics. adequat (taules, gràfics, informes, etc.) i eines digitals. 2.6 Valorar la contribució de la ciència a la societat i la tasca de les persones que s'hi han dedicat, argumentant sobre els biaixos de gènere en les ciències i la tecnologia i entenent la recerca com una tasca col·lectiva i interdisciplinària en constant evolució, influïda pel context polític i els recursos econòmics. Una característica inherent a la ciència i al desenvolupament del pensament científic en l'adolescència és la curiositat per conèixer, descriure i interpretar els fenòmens naturals. Dotar l'alumnat de competències científiques implica treballar amb les metodologies pròpies de la ciència i reconèixer-la i valorar-ne la importància en la societat. L'alumnat que desenvolupa aquesta competència ha d'observar, formular hipòtesis i aplicar l'experimentació, la indagació i la recerca d'evidències per comprovar-les i predir possibles canvis. Utilitzar el bagatge propi dels coneixements que l'alumnat adquireix a mesura que progressa en la seva formació bàsica i comptar amb una completa col·lecció de recursos científics, com ara les tècniques de laboratori o de tractament i selecció de la informació, suposen un suport fonamental per al desenvolupament d'aquesta competència. L'alumnat que desenvolupa aquesta competència empra els mecanismes del pensament científic per interaccionar amb la realitat quotidiana i té la capacitat d'analitzar raonadament i críticament la informació que prové de les observacions del seu entorn, o que rep per qualsevol altre mitjà, i expressar-la i argumentar-la en termes científics.

enerar, interpretar i alidar dades i informació en diferents formats i fonts, fent ser ir de manera adient el llenguatge científic específic de la física i la química, i usar de manera responsable i segura el material de laboratori, per alorar el llenguatge científic com a eina uni ersal de comunicació i intercan i de coneixement Criteris d'a aluació 1r, 2n i 3r 4t 3.1 Generar i usar dades de fonts i 3.1 Generar i usar dades de fonts i formats diversos (textos, taules, formats diversos (textos, taules, gràfiques, diagrames, etc.) per gràfiques, diagrames, etc.) per interpretar, validar i comunicar interpretar, validar i comunicar informació relativa a un procés físic o informació relativa a un procés físic o químic concret, mitjançant la selecció químic concret, mitjançant la selecció crítica d'allò més rellevant per a la crítica d'allò més rellevant per a la resolució del problema. resolució del problema. 3.2 Utilitzar adequadament les regles 3.2 Utilitzar adequadament les regles bàsiques de la física i la química, bàsiques de la física i la química, incloent-hi l'ús d'unitats de mesura, les incloent-hi l'ús adequat de diversos eines matemàtiques i la formulació i sistemes d'unitats de mesura, les eines nomenclatura IUPAC, com a elements matemàtiques necessàries i la bàsics del llenguatge científic i d'una formulació i nomenclatura IUPAC, com a comunicació efectiva per a l'intercanvi de elements bàsics del llenguatge científic i coneixement entre la comunitat d'una comunicació efectiva per a científica. l'intercanvi de coneixement entre la comunitat científica. 3.3 Utilitzar de manera pràctica i responsable les normes d'ús dels espais 3.3 Utilitzar de manera pràctica, específics de ciència, com el laboratori responsable i rigorosa les normes d'ús de física i química, com a mitjà per dels espais específics de ciència, com el preservar la salut pròpia i col·lectiva, la laboratori de física i química, com a mitjà conservació sostenible del medi ambient per assegurar la salut pròpia i col·lectiva, i el respecte per les instal·lacions. la conservació sostenible del medi ambient i el respecte per les instal·lacions.

tilit ar de forma crítica i eficient plataformes tecnol giques i recursos ariats, tant per al treball indi idual com en equip, per a la cerca d'informació, la creació de materials i la comunicació fonamentada en coneixements de la física i la química, entorn de fen mens i qüestions ecosocialment relle ants Criteris d'a aluació 1r, 2n i 3r 4t 4.1 Utilitzar de forma crítica, creativa i 4.1 Utilitzar de forma crítica, creativa i eficient entorns digitals i diferents eficient entorns digitals i diferents recursos en formats diversos per recursos en formats diversos per defensar el punt de vista propi sobre defensar el punt de vista propi sobre fenòmens i qüestions ecosocialment fenòmens i qüestions ecosocialment rellevants. rellevants. 4.2 Justificar el punt de vista propi sobre 4.2 Justificar el punt de vista propi sobre qüestions ecosocialment rellevants, qüestions ecosocialment rellevants, utilitzant tant el treball individual com en utilitzant tant el treball individual com en equip, respectant les aportacions de equip, respectant les aportacions de tothom i promovent la inclusió de gènere tothom i promovent la inclusió de gènere i social. i social. 4.3 Cercar i analitzar informació amb 4.3 Cercar i analitzar informació amb mitjans convencionals i digitals i crear mitjans convencionals i digitals i crear continguts relacionats amb la física i la continguts relacionats amb la física i la química, seleccionant amb criteri les química, seleccionant amb criteri les fonts més fiables i organitzant informació fonts més fiables i organitzant informació mitjançant l'ús i la citació correctes de mitjançant l'ús i la citació correctes de diferents fonts. les fonts, amb respecte per la propietat intel·lectual. Els recursos, tant tradicionals com digitals, adquireixen un paper crucial en el procés d'ensenyament i aprenentatge en general, i en l'assoliment de competències en particular, ja que un recurs ben seleccionat facilita el desenvolupament de processos cognitius de nivell superior i propicia la comprensió, la creativitat i el desenvolupament personal i grupal de l'alumnat.

Analit ar els efectes de determinades accions sobre el medi ambient i la salut, basant se en els fonaments de les ciències físiques i químiques, per fer propostes d'acció per decidir de manera informada en problemàtiques actuals i adoptar hàbits que minimit in els impactes mediambientals, que siguin compatibles amb un desen olupament sostenible i que permetin mantenir i millorar la salut indi idual i col lecti a Criteris d'a aluació 1r, 2n i 3r 4t 5.1 Justificar amb fonaments científics la 5.1 Justificar amb fonaments científics la importància de la preservació dels importància de la qualitat de l'aire, de sistemes fisicoquímics de l'entorn l'equilibri en la seva composició en els (qualitat de l'aire, de l'aigua, del sòl). diversos nivells atmosfèrics, dels corrents d'aigua i del sòl lliure de contaminants i el 5.2 Justificar la necessitat de tenir hàbits desenvolupament sostenible i identificar sostenibles, analitzant d'una manera els possibles riscos naturals potenciats crítica les activitats pròpies i alienes i per determinades accions humanes sobre basant-se en els raonaments propis, els els sistemes físic-químics de l'entorn coneixements adquirits i la informació disponible. 5.2 Argumentar sobre la necessitat de tenir hàbits sostenibles, analitzant les 5.3 Identificar algunes situacions en què accions pròpies i alienes (hàbits de els coneixements derivats de la física i la consum, generació de residus, transport, química poden contribuir a millorar la etc.), amb actitud crítica i basant-se en sostenibilitat ambiental i la salut individual fonaments del funcionament dels i col·lectiva. sistemes naturals. 5.4 Emprendre, de manera guiada i amb 5.3 Argumentar, justificant les raons la metodologia adequada, projectes aportades, sobre com els coneixements científics relacionats amb la millora de la derivats de la biologia i la geologia poden societat i que afavoreixin el creixement contribuir a millorar la sostenibilitat entre iguals com a base d'una comunitat ambiental i la salut individual i col·lectiva. científica escolar crítica i ètica. 5.4 Emprendre, de forma autònoma amb la metodologia adequada, projectes científics relacionats amb la millora de la societat i que afavoreixin el creixement entre iguals com a base d'una comunitat científica escolar crítica i ètica. Les disciplines científiques es caracteritzen per conformar un tot de sabers integrats i interrelacionats entre si. De la mateixa manera, les persones dedicades a la ciència desenvolupen capacitats de treball en equip, ja que la col·laboració i la cooperació són la base de la construcció del coneixement científic en tota societat. L'alumnat competent estarà habituat a les formes de treball de les tècniques més habituals del conjunt de les disciplines científiques, pel fet que aquesta és la forma d'aconseguir, a través de l'emprenedoria, integrar-se en una societat que evoluciona. El treball en equip serveix per unir punts de vista diferents i crear models de recerca unificats, els quals formen part del progrés de la ciència. El desenvolupament d'aquesta competència específica crea un vincle de compromís entre l'alumnat i el seu equip, així com amb l'entorn que l'envolta, cosa que l'habilita per entendre quines són les situacions i els problemes més importants de la societat actual i com millorar-la, com actuar per millorar la salut pròpia i comunitària i quins són els hàbits de vida que li permeten actuar de forma sostenible per a la conservació de l'entorn des d'un punt de vista científic i tecnològic.

Interpretar i alorar la ciència com una construcció col lecti a en continu can i i e olució, que requereix la interacció amb la resta de la societat per generar millores que repercuteixin en l'a en tecnol gic, econ mic, ambiental i social Criteris a aluació 1r, 2n i 3r 4t 6.1 Interpretar la ciència com un procés 6.1 Interpretar la ciència com un procés en construcció, a través de l'anàlisi amb en construcció, tant a través de l'anàlisi perspectiva històrica dels avenços amb perspectiva històrica dels avenços científics dels homes i dones que hi van científics dels homes i dones que hi van participar, i valorar les repercussions participar, com de les línies de recerca mútues de la ciència actual amb la actuals, i valorar les repercussions tecnologia, la societat i el medi ambient. mútues i les implicacions socials, econòmiques i mediambientals de la 6.2 Raonar la capacitat de la ciència per ciència actual en la societat. proposar, mitjançant la implicació ciutadana, solucions sostenibles per a 6.2 Argumentar la capacitat de la ciència les necessitats tecnològiques, per proposar, mitjançant la implicació ambientals, econòmiques i socials, ciutadana, solucions sostenibles per a detectades en l'entorn, sense biaixos de les necessitats tecnològiques, gènere. ambientals, econòmiques i socials, detectades en l'entorn, sense biaixos de gènere. Per completar el desenvolupament competencial de la matèria de Física i Química, l'alumne o alumna ha d'assumir que la ciència no és un procés finalitzat, sinó que està en una contínua construcció recíproca amb la tecnologia i la societat.

Integrar els processos físics i psicol gics implicats en la cognició, la moti ació i l'aprenentatge, analit ant ne les implicacions en la conducta per desen olupar estratègies de gestió emocional i d'autoaprenentatge en els àmbits personal, social i acadèmic Criteris d'a aluació 1.1 Identificar les bases teòriques fonamentals dels processos físics i psicològics que intervenen en la cognició, la motivació, l'aprenentatge i la gestió emocional, i analitzar les implicacions d'aquests processos en la pròpia conducta. 1.2 Desenvolupar estratègies de gestió emocional en els àmbits personal, social i acadèmic. 1.3 Elaborar estratègies d'aprenentatge en els àmbits personal, social i acadèmic. Les persones a la vida quotidiana mobilitzen processos físics i psicològics que fan possible percebre, comprendre i interactuar millor en l'entorn que els envolta. Tots aquests processos tenen de fons la implicació de milions de neurones que estan En aquest sentit sembla necessari que l'alumnat conegui, d'una banda, els mecanismes neurocientífics que intervenen en els processos de raonament, presa de decisions i resolució i, d'altra banda, que comprenguin que dur a terme aquestes accions suposa crear conceptes en la seva ment, organitzar les seves idees, relacionar-les amb els coneixements previs i establir inferències, entre d'altres. En aquest procés té un paper fonamental la motivació com a un element clau que promou o inhibeix la conducta. L'alumnat ha de prendre consciència que les seves actuacions i decisions estan en gran manera condicionades per les seves emocions i pels motius que els porten a realitzarles. Així, en el terreny de l'aprenentatge, per impulsar i mantenir una conducta o una acció encaminada a una meta, és necessari estar motivat, però també és imprescindible comptar amb estratègies que planifiquin i guiïn de manera conscient el mateix procés d'aprenentatge. És necessari conèixer l'impacte de les emocions en els processos de motivació, raonament, aprenentatge i conducta perquè es puguin gestionar adequadament i aconseguir un millor desenvolupament en tots els àmbits, tant personal com social, acadèmic i professional.

Identificar les principals característiques del desen olupament e olutiu de la persona, analit ant els elements que condicionen la conducta i potenciant les qualitats personals i de relació social pr pies i dels altres, per afrontar de forma aut noma i efica els reptes de l'itinerari ital Criteris d'a aluació 2.1 Discriminar els trets característics i diferencials del desenvolupament evolutiu de les persones en els àmbits social, cognitiu i emocional. 2.2 Analitzar els elements de la personalitat que condicionen els comportaments o les actuacions de la persona en el pla cognitiu, social i emocional. 2.3 Identificar les qualitats personals necessàries per afrontar eficaçment els reptes en l'itinerari vital. Les persones passen al llarg de la seva vida per etapes i experimenten uns canvis físics, socials, cognitius i psicològics que condicionen les seves decisions, comportaments i reaccions dins d'un context que també és canviant i incert. Ser conscients dels canvis que es produeixen en l'etapa de l'adolescència permet a l'alumnat trobar respostes i solucions a conflictes que se li plantegen arran d'esdeveniments vitals que li preocupen i comprendre el significat de les seves pròpies experiències en relació amb les dels altres, en els diferents grups socials amb els quals interactua. A partir d'aquestes experiències amb el medi social, l'alumnat va construint la seva pròpia identitat, en què intervenen, entre d'altres factors, la imatge que es tingui d'un mateix i els sentiments de competència, seguretat i autoestima. Aquests sentiments contribueixen a elaborar l'autoconcepte, que ajuda l'alumne o alumna a percebre i actuar segons les seves possibilitats, de manera que pugui potenciar les qualitats personals que li facilitin la resolució de reptes cada cop més complexes. Aquesta etapa suposa, a més a més, el preàmbul de la vida adulta, que implica l'assumpció de noves responsabilitats i compromisos i la necessitat d'assolir un major grau d'autonomia. En aquest sentit, és necessari que desenvolupi habilitats personals i socials que facilitin la seva incorporació a nous contextos i ajudin a establir noves relacions.

eflexionar sobre l' sser humà, des de diferents perspecti es psicol gica, antropol gica i social, mostrant els trets diferencials de forma respectuosa i empàtica per fomentar l'esperit crític en ers els altres i l'entorn, i promoure el compromís d'un desen olupament sostenible en la societat Criteris d'a aluació 3.1 Analitzar la complexitat i el funcionament de l'ésser humà, de forma crítica, respectuosa i empàtica, en els àmbits psicològic, social i cultural. 3.2 Promoure actituds de respecte envers la diversitat cultural i el pluralisme social com a elements enriquidors i necessaris en la vida democràtica. 3.3 Manifestar actituds de compromís per a un desenvolupament sostenible en la societat. L'ésser humà és un ésser psicològic centrat a assolir els seus objectius, per a la qual cosa necessita posar en marxa processos i estratègies que li permetin guiar els seus comportaments i la seva conducta. També és un ésser social i cultural, la qual cosa significa que, en el transcurs de la seva vida, ha d'aprendre els elements socioculturals del medi on se situa i integrar-los en la seva personalitat considerant la influència que exerciran sobre ella els agents socials i la seva pròpia experiència com a membre d'un grup social. Per tant, és un ésser complex i entendre'l implica analitzar-lo des de diferents perspectives —psicològica, antropològica i social—, de manera que l'alumnat pugui fer una reflexió crítica a partir de l'estudi i l'anàlisi dels sabers adquirits. Assolir aquesta competència comporta generar en l'alumnat curiositat per al coneixement de l'ésser humà, les societats i la cultura, i promoure actituds de respecte davant la variabilitat transcultural i el pluralisme social com a elements de diversitat enriquidors i necessaris en la vida democràtica. Simultàniament, pretén que els i les alumnes comprenguin els estats emocionals dels altres, prenguin consciència dels sentiments aliens, s'involucrin en experiències diverses i assumeixin situacions diferents de les pròpies.

Integrar la dimensió social i antropol gica de l' sser humà, considerant els factors personals i socioculturals que inter enen en la configuració psicol gica de la persona, per desen olupar, de forma inclusi a, les estratègies i habilitats socials necessàries en l'adaptació als can is de la societat Criteris d'a aluació 4.1 Desenvolupar la comprensió d'un mateix en relació amb els altres i amb el món a través de la integració de la dimensió social i antropològica de l'ésser humà. 4.2 Aplicar estratègies i habilitats personals i socials que facilitin l'adaptació als canvis de la societat. 4.3 Valorar la diversitat, des del respecte i la inclusió, considerant-la un element enriquidor i de valor personal, social i cultural. Generalment, no es pensa en l'impacte que la societat i la cultura tenen sobre el desenvolupament humà i la seva conducta, la qual cosa comporta que la persona no comprengui o tingui un coneixement incomplet sobre si mateixa i el món que l'envolta. La cultura i la societat aporten models i referents que condicionen les percepcions, les actituds, les interpretacions i les respostes de les persones davant els esdeveniments i les situacions que sorgeixen a les seves vides. Es pretén que l'alumnat reflexioni, així, sobre la influència que la societat i la cultura exerceixen en la seva manera de pensar, crear, expressar-se, relacionar-se, resoldre conflictes i prendre decisions. Per poder comparar cultures i societats es requereix conèixer alguns elements de l'antropologia social i cultural, que permeten, d'una banda, comprendre millor l'impacte que exerceix sobre les persones l'establiment de normes i valors, de costums i referents que guien els comportaments humans i, d'altra banda, posar en perspectiva la seva realitat, que conegui el que és divers i diferent i aprengui a respectar-ho i valorar-ho com a component enriquidor. Es valorarà el paper de la dona a la societat. Finalment, dins d'un panorama social i cultural canviant, com l'actual, es considera important disposar d'estratègies personals i socials, necessàries per decidir i actuar, amb sentit crític i responsabilitat, des del coneixement que ofereix la fonamentació teòrica de diferents camps de l'àmbit de les ciències socials, de manera que l'alumnat assoleixi una millor comprensió de si mateix i del món que l'envolta.

Descobrir les pr pies competències i interessos professionals, així com les oportunitats acadèmiques i professionals de l'entorn, desen olupant actituds d'autosuperació, adaptabilitat i iniciati a, i les destreses necessàries per a una presa de decisions a ustada al pro ecte ital, acadèmic i professional Criteris d'a aluació 5.1 Descriure les pròpies competències i interessos professionals desenvolupant actituds d'autosuperació, adaptabilitat i iniciativa. 5.2 Identificar les oportunitats acadèmiques i professionals de l'entorn i relacionar-les amb les competències i els interessos professionals propis. 5.3 Desenvolupar les destreses necessàries per a la presa de decisions en el disseny i la prospecció d'un itinerari vital, acadèmic i professional.