3 ejemplos de SDA para Física y Química 4.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física y Química 4.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física y Química en 4.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Aire en vilo: La química y física de la contaminación en Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos explicar, desde la física y la química, el problema de la contaminación del aire en nuestro distrito y qué soluciones basadas en evidencias podemos proponer a la comunidad educativa?
El reto
Investigar el fenómeno de la contaminación del aire en el barrio del instituto, aplicando leyes de los gases, estequiometría de combustiones y análisis de datos, para crear un vídeo divulgativo dirigido a las familias y al alumnado de 1º de ESO.
El Instituto está en un barrio de Madrid con alta densidad de tráfico. Los informes del Ayuntamiento muestran niveles elevados de partículas PM2.5 y NO2. El equipo directivo nos pide un recurso divulgativo para concienciar a las familias y al alumnado de 1º de ESO.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con la Red de Calidad del Aire (más de 30 estaciones fijas) y un protocolo oficial de episodios de contaminación. El alumnado usará datos reales de la estación más cercana a su centro (p.ej., Escuelas Aguirre o Barrio del Pilar) para analizar la evolución de contaminantes. Este anclaje se adapta a cualquier centro de la Comunidad de Madrid, pues todas las localidades disponen de estaciones cercanas o datos municipales accesibles.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 3 (Salud y bienestar)
Producto final
Vídeo (5-7 minutos) que explica, con rigor científico, las fuentes, reacciones químicas y efectos físicos de los principales contaminantes atmosféricos en Madrid, e incluye propuestas de acción ciudadana basadas en datos reales.
Audiencia: Alumnado de 1º de ESO del mismo centro y sus familias, en el marco de una jornada de concienciación ambiental organizada por el Consejo Escolar.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo: crear un vídeo divulgativo para 1º de ESO y familias sobre la contaminación del aire en el barrio. Se proyectan titulares reales de prensa y datos de la estación de calidad del aire. Lluvia de ideas y formulación de la pregunta guía en equipos. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y primeras hipótesis sobre las causas de la contaminación. Producto: Esquema inicial del problema con hipótesis por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre estequiometría de reacciones de combustión (CxHy + O2 → CO2 + H2O + NOx) y leyes de los gases (ecuación de estado, mezcla de gases). Se practica con ejercicios contextualizados (calcular moles de NO2 emitidos por un coche). También se enseña a manejar la base de datos de la Red de Calidad del Aire de Madrid. Evidencia: Ejercicios resueltos de estequiometría y leyes de los gases. Producto: Ficha con conceptos clave y problemas resueltos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo descarga datos reales de la estación de calidad del aire más cercana (al menos un mes). Calculan concentraciones medias, representan gráficamente la evolución de NO2 y PM10, y relacionan los picos con fenómenos meteorológicos o de tráfico usando las leyes de los gases. Evidencia: Hoja de cálculo con datos y gráficas realizadas. Producto: Análisis preliminar con gráficos y conclusiones.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos elaboran el guion del vídeo, graban y editan. El vídeo debe incluir: explicación de las reacciones químicas, aplicación de las leyes de los gases, gráficas de datos reales y propuestas de acción. Se entrega al docente para revisión técnica. Evidencia: Guion escrito y vídeo final. Producto: Vídeo completo (archivo digital).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos ante la audiencia real (grupo de 1º de ESO). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Cada equipo rellena una diana de autoevaluación. El docente asigna niveles de logro 1-4 para cada criterio basándose en la rúbrica de producción. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
¿Bebemos agua dura?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Es el agua de nuestro grifo adecuada para el consumo diario? ¿Cómo podemos medir su calidad y compararla con los parámetros oficiales?
El reto
Realizar un análisis fisicoquímico del agua del centro (pH, conductividad, dureza total) a partir de muestras propias, interpretar los resultados según la normativa vigente y elaborar un informe técnico con recomendaciones para la comunidad educativa.
El AMPA ha solicitado un análisis del agua del centro tras algunas quejas sobre el sabor y la cal en los hervidores. El equipo directivo pide a los alumnos de 4º ESO que realicen un estudio riguroso y emitan un informe con recomendaciones.
Anclaje en tu entorno: El agua de Madrid es gestionada por el Canal de Isabel II, con una dureza media-alta debido al yeso y caliza del terreno. Los alumnos pueden contrastar sus mediciones con los datos públicos de calidad del agua por distritos, accesibles en la web del Canal. Esta SDA se adapta a cualquier centro de Madrid midiendo el agua de sus propios grifos y comparándola con la zona específica.
ODS: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento)
Producto final
Informe técnico con tablas, gráficas y conclusiones, dirigido al Consejo Escolar y al AMPA.
Audiencia: Consejo Escolar y AMPA del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la petición del AMPA, se visiona un breve reportaje sobre la dureza del agua en Madrid y se formula la pregunta guía. Los alumnos anotan hipótesis iniciales y acotan el problema. Evidencia: Cuaderno con preguntas e hipótesis iniciales. Producto: Hipótesis por equipos sobre la calidad del agua del centro.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de disolución, concentración, pH, conductividad y dureza del agua. Se explican los métodos de medición (pH-metro, conductímetro, kit de dureza) y se practica el manejo de unidades y gráficas. Evidencia: Ejercicios resueltos de cálculo de concentraciones y representación de datos. Producto: Ficha técnica con los procedimientos de medida y cálculo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos recogen muestras de agua de diferentes grifos del instituto (aula, laboratorio, patio) y realizan las mediciones: pH, conductividad, dureza total. Anotan datos y realizan cálculos. Evidencia: Hoja de registro con datos brutos y calculados. Producto: Tabla de datos con resultados de cada muestra.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora el informe técnico: introducción, metodología, resultados (tablas, gráficas), discusión comparando con la normativa y datos del Canal de Isabel II, conclusiones y recomendaciones. Preparan una presentación oral para la defensa ante el Consejo Escolar. Evidencia: Informe escrito completo. Producto: Informe técnico y presentación oral.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Defensa oral simulada ante un jurado (compañeros y docente). Coevaluación entre equipos con rúbrica. Autoevaluación individual y asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Energía al sol: diseñando un calentador solar para el instituto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Podemos diseñar un sistema de calentamiento solar de agua que sea eficiente y viable para nuestro instituto, y cómo lo demostramos con un prototipo?
El reto
Diseñar, construir y testear un prototipo a escala de calentador solar de agua, y elaborar un dossier técnico con cálculos, rendimiento y recomendaciones de instalación real para el instituto.
El instituto quiere reducir su factura eléctrica y su huella de carbono. El alumnado recibe el encargo del equipo directivo de diseñar una solución sostenible aprovechando la alta radiación solar de Madrid para calentar agua sanitaria en las instalaciones.
Anclaje en tu entorno: Madrid tiene más de 2.800 horas de sol anuales y la Comunidad de Madrid fomenta la energía solar a través del Plan Solar. Cualquier centro puede usar sus propios datos de consumo y orientación de tejados para adaptar el reto a su realidad local.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima)
Producto final
Prototipo funcional de calentador solar de agua + dossier técnico con cálculos energéticos y propuesta de implementación
Audiencia: AMPA y equipo directivo del instituto, que valorarán la viabilidad de la propuesta
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo: reducir el consumo energético del instituto mediante energía solar. Se visualizan datos de irradiación solar en Madrid. El alumnado plantea preguntas y formula hipótesis sobre cómo funciona un calentador solar. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y preguntas sobre el reto. Producto: Pregunta guía acotada e hipótesis de partida por equipos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de energía solar, radiación, absorción, convección, rendimiento y cálculos de calor específico. Se practica con ejercicios de dimensionado de colectores y balance energético. Evidencia: Ejercicios resueltos de cálculo de energía y rendimiento. Producto: Diseño preliminar del prototipo con elección de materiales y dimensiones.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos construyen el prototipo a escala (caja con aislante, tubo negro, cubierta de vidrio o plástico) y realizan mediciones de temperatura a lo largo del tiempo, registrando datos de radiación con un luxómetro o datos meteorológicos. Evidencia: Hoja de registro de datos experimentales y prototipo construido. Producto: Prototipo funcional y tabla de datos (temperatura vs tiempo).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Analizan los datos, calculan el rendimiento real, redactan el dossier técnico (incluyendo cálculos, gráficas, conclusiones) y preparan una presentación divulgativa para el AMPA y el equipo directivo. Evidencia: Dossier técnico completo y presentación oral. Producto: Dossier técnico y presentación en PowerPoint o similar.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Los equipos exponen su prototipo y dossier ante la audiencia real (AMPA y equipo directivo). Se realiza coevaluación entre equipos y autoevaluación. El docente asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio basándose en las rúbricas. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Física y Química 4.º ESO en Comunidad de Madrid
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.