3 ejemplos de SDA para Física y Química 4.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Física y Química 4.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Física y Química en 4.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Reacciona, Madrid! El Laboratorio en tu Pantalla
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar a los ciudadanos de Madrid, mediante un producto digital atractivo, la química que ocurre en su día a día y su impacto ambiental?
En una gran metrópolis como Madrid, la química está presente en cada rincón: desde la combustión de los vehículos en la M-30 hasta la degradación por lluvia ácida de los monumentos de piedra caliza en el Retiro. El alumnado debe conectar los saberes de las reacciones químicas con su entorno urbano inmediato.
Producto final
Cápsula de vídeo de divulgación científica (estilo YouTube o TikTok educativo) que incluya una demostración experimental y su explicación estequiométrica.
Audiencia: Comunidad educativa del centro y seguidores de las redes sociales institucionales del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visionado de vídeos de divulgadores científicos actuales. Debate sobre la química en Madrid (contaminación por NO2, limpieza con productos químicos, conservación del patrimonio). Formación de equipos y elección del tema del vídeo. Evidencia: Mapa mental de ideas y selección del reto específico por grupo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones de laboratorio para ensayar la reacción química elegida. Resolución de problemas de estequiometría relacionados con la reacción (ej: ¿cuánta caliza se degrada con X cantidad de ácido?). Búsqueda de información en fuentes fiables. Evidencia: Cuaderno de laboratorio con el ajuste de reacciones y cálculos estequiométricos resueltos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Redacción del guion técnico y literario. El guion debe incluir una introducción contextualizada en Madrid, la explicación científica y una conclusión ética/ambiental. Validación del guion por parte del docente. Evidencia: Guion del vídeo con estructura: Gancho, Explicación, Experimento y Cierre.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de las escenas (laboratorio y exteriores si es posible) y edición digital. Incorporación de grafismos para mostrar las ecuaciones químicas ajustadas sobre la imagen. Evidencia: Archivo de vídeo finalizado y subido a la plataforma compartida.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cinefórum de aula: proyección de los vídeos. Coevaluación mediante rúbrica digital. Reflexión final sobre la importancia de la ciencia en la toma de decisiones ciudadanas en Madrid. Evidencia: Formulario de coevaluación y diana de autoevaluación competencial.
SDA · ejemplo 2/3
Madrid Respira: El Mapa de la Reacción
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos demostrar mediante cálculos químicos y análisis de datos la relación entre el tráfico madrileño y la formación de contaminantes secundarios en nuestra ciudad?
La ciudad de Madrid se enfrenta a retos constantes de contaminación atmosférica derivados del tráfico y la calefacción. El alumnado analizará datos reales de las estaciones de medición de calidad del aire del Ayuntamiento de Madrid, relacionando los niveles de NO2 y O3 con las reacciones químicas de combustión y la estequiometría implicada.
Producto final
Informe de investigación científica digital que incluya el análisis estadístico de datos reales, el ajuste de las reacciones químicas implicadas y una propuesta de mitigación basada en evidencias.
Audiencia: Comisión de Medio Ambiente y Movilidad del Ayuntamiento de Madrid.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de noticias reales sobre el protocolo de contaminación en Madrid. Uso de Google Earth para localizar las estaciones de medición más cercanas al centro educativo y debate sobre los gases que 'huelen' a tráfico. Evidencia: Muro digital (Padlet) con hipótesis iniciales sobre qué distritos están más contaminados y por qué.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres de estequiometría: ajuste de reacciones de combustión de hidrocarburos y formación de óxidos de nitrógeno. Introducción al manejo de unidades de concentración en aire (microgramos por metro cúbico) y su conversión a moles. Evidencia: Cuaderno de laboratorio con problemas de estequiometría resueltos aplicados a motores de combustión.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Acceso al portal 'Datos Abiertos Madrid'. Descarga de series históricas de NO2. Procesamiento de datos en hojas de cálculo para comparar días de diario frente a festivos o periodos de restricciones de tráfico. Evidencia: Hoja de cálculo con gráficas comparativas y cálculos de emisiones teóricas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del informe científico final. Los grupos deben correlacionar sus cálculos químicos con los datos observados y proponer una solución técnica o social basada en la química (ej. uso de catalizadores o combustibles alternativos). Evidencia: Informe de investigación en formato PDF o sitio web (Google Sites).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación 'Elevator Pitch' de las conclusiones ante el resto de la clase. Coevaluación mediante rúbrica y reflexión individual sobre el impacto de la actividad humana en el aire de su ciudad. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de desempeño grupal.
SDA · ejemplo 3/3
Pigmentos con Alma: El Mural de la Ciencia Madrileña
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar el conocimiento sobre reacciones químicas y sistemas materiales para crear pigmentos estables y sostenibles que cuenten la historia de nuestro barrio?
En diversos barrios de Madrid, como Lavapiés o Malasaña, el arte urbano es una seña de identidad. Sin embargo, la degradación de los pigmentos por factores ambientales y el uso de materiales contaminantes suponen un reto. El alumnado actuará como un equipo de científicos-artistas que debe investigar la química detrás de los colores para proponer una intervención artística sostenible en un muro del centro educativo o un espacio cedido por una asociación vecinal.
Producto final
Exposición 'La Paleta Química' (muestrario de pigmentos sintetizados en laboratorio) y un Dossier Técnico de Intervención Artística Comunitaria.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio y artistas urbanos locales invitados a la presentación final.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis visual de murales icónicos de Madrid y debate sobre por qué algunos colores desaparecen o cambian. Presentación del reto: crear nuestra propia pintura mediante reacciones químicas. Evidencia: Mapa conceptual sobre los problemas detectados en el arte urbano (degradación, toxicidad).
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones de laboratorio para sintetizar pigmentos (ej. azul de Prusia, amarillo de cromo o carbonatos de cobre) mediante reacciones de precipitación. Cálculo de concentraciones y ajuste de las ecuaciones químicas implicadas. Evidencia: Cuaderno de laboratorio con los cálculos estequiométricos y descripción de los procesos de mezcla.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Pruebas de resistencia: sometimiento de los pigmentos obtenidos a diferentes pH, luz UV y humedad para simular el clima de Madrid. Selección de los pigmentos más estables y sostenibles. Evidencia: Informe comparativo de estabilidad de los pigmentos sintetizados.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del Dossier Técnico que incluye la 'receta' química de cada color y el diseño de un mural conmemorativo para el barrio. Preparación de la exposición de muestras para la audiencia real. Evidencia: Dossier Técnico de Intervención Artística y paneles expositivos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación ante la Asociación de Vecinos. Coevaluación del trabajo en equipo y autoevaluación sobre el aprendizaje de la química como herramienta de mejora social y estética. Evidencia: Rúbrica de evaluación compartida y cuestionario de reflexión final.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.