Los 16 criterios de evaluación de Formación y Orientación Personal y Profesional 4.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Formación y Orientación Personal y Profesional 4.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.FOPP.1
Comprender los procesos físicos y psicológicos implicados en la cognición, la motivación y el aprendizaje, analizando sus implicaciones en la conducta y desarrollando estrategias de gestión emocional y del propio proceso de aprendizaje, para mejorar …
Aplicar estrategias de aprendizaje y gestión emocional para mejorar el desempeño personal, social y académico y controlar acciones.
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Mejorar el desempeño personal, social y académico aplicando estrategias de aprendizaje y gestión emocional que permitan mayor control sobre las acciones y sus consecuencias.
Evidencia: El alumnado elabora un plan personal que incluye estrategias de aprendizaje y gestión emocional, y lo aplica en situaciones reales o simuladas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un plan personal de autorregulación del aprendizaje que incluya identificación de debilidades emocionales y estrategias concretas para mejorar el rendimiento académico y personal. → Plan de autorregulación del aprendizaje (1sesion)
- Oral Realizar una exposición oral ante la clase explicando dos técnicas de gestión emocional (respiración profunda, reestructuración cognitiva) y cómo las aplicaría en situaciones de estrés académico. → Exposición oral sobre técnicas de gestión emocional (15min)
- Practica Participar en un role-playing donde se simula una situación de examen con alta ansiedad; el estudiante debe aplicar estrategias de aprendizaje y gestión emocional para mantener el control y mejorar el desempeño. → Simulación de aplicación de estrategias en situación de examen (1sesion)
Aplicar los procesos cognitivos y emocionales del aprendizaje para desarrollar estrategias que mejoren la adquisición de conocimientos y destrezas.
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Identificar y aplicar los procesos que intervienen en el aprendizaje, analizando sus implicaciones y desarrollando estrategias que favorezcan la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes.
Evidencia: El alumnado produce un plan personal de aprendizaje donde selecciona y aplica estrategias basadas en procesos cognitivos y emocionales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe de autoevaluación donde identifiques los procesos cognitivos y metacognitivos que empleaste al preparar un examen reciente, analices su eficacia y propongas estrategias alternativas para mejorar tu aprendizaje. → Informe de autoevaluación del aprendizaje (1sesion)
- Oral En parejas, exponer ante el grupo un caso práctico de un estudiante que tiene dificultades para aprender un tema: explicar los procesos implicados, diagnosticar el problema y proponer estrategias de aprendizaje basadas en la teoría trabajada. → Exposición oral con análisis y propuesta (30min)
- Practica Aplicar una técnica de estudio (subrayado, mapas conceptuales, resumen, etc.) sobre un texto de temática transversal (salud, orientación profesional) y elaborar un documento que recoja el proceso, los resultados y una reflexión sobre su utilidad. → Trabajo práctico documentado con técnica de estudio aplicada (1sesion)
El alumnado analiza el papel de las emociones en el aprendizaje y desarrolla estrategias para mejorarlo.
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Analizar la importancia del componente emocional, tomando conciencia de su repercusión en el aprendizaje y desarrollando estrategias que lo mejoren.
Evidencia: El alumnado produce un informe escrito donde analiza la influencia de las emociones en su aprendizaje y propone estrategias personales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacta un diario reflexivo personal en el que analices una situación de aprendizaje vivida recientemente, identifiques las emociones presentes y describas cómo influyeron en tu rendimiento. Propón dos estrategias concretas para mejorar la gestión emocional en futuros aprendizajes. → Diario reflexivo personal sobre una experiencia de aprendizaje (30min)
- Oral Prepara y graba una exposición oral de 3 minutos en la que expliques cómo las emociones (positivas y negativas) afectan a tu capacidad de aprender. Incluye un ejemplo real y al menos una técnica de regulación emocional que puedas aplicar en el aula de Formación y Orientación Personal y Profesional. → Exposición oral grabada de 3 minutos (1sesion)
- Practica Diseña un plan personal de gestión emocional para aplicar durante tus sesiones de estudio. El plan debe incluir: identificación de emociones frecuentes, impacto en el aprendizaje, y al menos tres estrategias concretas (ej. respiración, pausas activas, reestructuración cognitiva). Preséntalo en formato infografía o guía práctica que puedas consultar fácilmente. → Plan personal de gestión emocional (infografía o guía práctica) (varias_sesiones)
Analizar la relación entre cognición, motivación, aprendizaje y gestión emocional con la conducta propia y ajena usando fundamentos teóricos.
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Analizar la relación de la cognición, la motivación, el aprendizaje y la gestión emocional con la conducta, tanto propia como de los demás, a partir de las bases teóricas fundamentales de los procesos físicos y psicológicos que intervienen en ellos.
Evidencia: El alumnado produce un informe escrito donde analiza las relaciones entre procesos psicológicos y conductas, ejemplificando con situaciones personales o de aula.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito un caso práctico de un estudiante con baja motivación y dificultades de aprendizaje, identificando los procesos cognitivos, motivacionales y emocionales implicados y su relación con la conducta observada, apoyándose en las bases teóricas estudiadas. → Informe analítico (45min)
- Oral Exponer oralmente, en un vídeo breve o en clase, una experiencia personal o ajena en la que se evidencien interacciones entre cognición, motivación, aprendizaje y gestión emocional, explicando cómo dichos elementos influyeron en la conducta propia o de otros, con apoyo de referencias teóricas. → Exposición oral grabada o en directo (1sesion)
- Practica Diseñar y representar en grupos una breve escena de orientación (por ejemplo, una entrevista de orientación académica o una situación de conflicto entre iguales) donde se apliquen estrategias basadas en los procesos físicos y psicológicos trabajados, y posteriormente redactar un análisis grupal de la conducta mostrada. → Representación teatralizada y análisis escrito grupal (varias_sesiones)
Competencia específica CE.FOPP.4
Enlazando con otras materias, guarda relación con la materia Educación en Valores Cívicos y Éticos en su competencia, CE.EVCE.1, puesto que investiga la identidad humana y el propio proyecto vital, analizando críticamente información fiable y generan…
Aplicar estrategias y habilidades para adaptarse a nuevos grupos y contextos, basándose en conocimientos sociales y antropológicos.
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Desarrollar estrategias y habilidades que faciliten la adaptación a nuevos grupos y contextos a partir del conocimiento social y antropológico del ser humano.
Evidencia: El alumnado produce un plan de adaptación a un nuevo grupo, identificando factores sociales y antropológicos que influyen en la interacción.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un diario reflexivo en el que el alumnado analice una situación real de incorporación a un nuevo grupo (cambio de instituto, actividad extraescolar, etc.) y describa las estrategias utilizadas o posibles para facilitar su adaptación. → Diario reflexivo (varias_sesiones)
- Oral Investigar estrategias de adaptación social utilizadas por personas en contextos diversos (inmigración, cambio laboral, etc.) y exponer oralmente en parejas un análisis de las mismas, relacionándolas con los conocimientos antropológicos y sociales trabajados en clase. → Exposición oral en parejas (1sesion)
- Practica Realizar una simulación de integración en un nuevo grupo (equipo deportivo, club juvenil) donde se apliquen habilidades sociales como presentación, escucha activa y resolución de conflictos. Se graba la escena y se entrega junto con un breve análisis. → Grabación de la simulación (45min)
Analizar cómo factores personales y socioculturales configuran la personalidad desde una perspectiva comparada.
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Analizar los factores personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de la persona a partir del conocimiento comparado de la dimensión social y antropológica del ser humano.
Evidencia: El alumnado produce un análisis comparativo escrito que identifica y relaciona factores personales y socioculturales en la configuración psicológica.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe comparativo entre la teoría psicosocial de Erikson y la teoría del desarrollo moral de Kohlberg, identificando factores personales (temperamento, experiencias tempranas) y socioculturales (familia, cultura, religión) que influyen en la configuración psicológica de la persona. → Informe comparativo (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de un esquema visual, el análisis de un caso real o ficticio de una persona, señalando cómo factores personales (historia de vida, resiliencia) y socioculturales (entorno social, estereotipos de género) han moldeado su personalidad. → Exposición oral con esquema visual (15min)
- Practica Realizar una investigación documental (entrevistas a familiares, análisis de fuentes escritas o audiovisuales) sobre cómo las normas sociales y culturales de una comunidad específica (rural, urbana, migrante) inciden en la construcción de la identidad psicológica, y sintetizar las conclusiones en un póster o infografía. → Póster o infografía (varias_sesiones)
Valorar la diversidad como elemento enriquecedor desde el respeto, la inclusión y la igualdad real entre hombres y mujeres.
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Valorar la diversidad desde el respeto, la inclusión y la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, considerándola un elemento enriquecedor a nivel personal, social y cultural.
Evidencia: El alumnado produce un análisis escrito o participa en un debate donde argumenta el valor de la diversidad desde el respeto, la inclusión y la igualdad de género.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analiza por escrito un caso real de discriminación por razón de género en el entorno laboral (basado en noticias o datos proporcionados) y propone al menos tres medidas concretas para fomentar la inclusión y la igualdad real y efectiva. → Informe argumentativo de una página (1sesion)
- Oral Participa en un debate moderado sobre la diversidad cultural en el centro escolar, defendiendo la postura de que la diversidad es un valor enriquecedor y exponiendo argumentos que promuevan el respeto, la inclusión y la igualdad entre hombres y mujeres. → Exposición oral grupal con conclusiones escritas (30min)
- Practica Diseña y elabora una campaña visual (cartel, infografía o vídeo corto) para sensibilizar sobre la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres en el instituto, destacando la diversidad como elemento enriquecedor. La campaña incluirá un eslogan y tres ideas clave basadas en datos objetivos. → Cartel físico o infografía digital (varias_sesiones)
Apreciar la riqueza de contextos heterogéneos a nivel personal, social y cultural y sus posibilidades de crecimiento individual y grupal.
Competencia específica CE.FOPP.2
Comprender las principales características del desarrollo evolutivo de la persona, analizando aquellos elementos de la madurez que condicionan los comportamientos e identificando las cualidades personales y de relación social propias y de los demás, …
Afrontar retos identificando cualidades propias y ajenas y analizando factores del desarrollo.
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Afrontar nuevos retos, de forma eficaz y con progresiva autonomía, identificando las cualidades personales y sociales propias y de los demás y analizando los elementos que condicionan los comportamientos y actuaciones en el proceso de desarrollo evolutivo.
Evidencia: El alumnado elabora un plan personal para afrontar un reto, identificando cualidades personales y sociales y analizando elementos del desarrollo evolutivo que condicionan comportamientos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un diario personal reflexionando sobre un reto reciente (académico, social o familiar), identificando las cualidades personales y sociales que se pusieron en juego y analizando los factores que condicionaron su comportamiento. → Entrada de diario personal de al menos 300 palabras (1sesion)
- Oral Exponer ante el grupo-clase un análisis de un caso real o simulado de un adolescente que afronta un nuevo reto (cambio de centro, inicio de una afición, conflicto grupal), destacando las cualidades personales y sociales implicadas y los elementos del desarrollo evolutivo que condicionan su actuación. → Presentación oral con apoyo visual de diapositivas o esquema (15min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre los factores que influyen en el desarrollo evolutivo durante la adolescencia (biológicos, psicológicos, sociales) y elaborar un mapa conceptual o infografía que relacione dichos factores con la capacidad de afrontar retos, incluyendo la identificación de cualidades personales y sociales propias y ajenas. → Mapa conceptual o infografía digital/impresa (varias_sesiones)
Analizar las características del desarrollo evolutivo en los planos físico, cognitivo, social, emocional y sexual, comprendiendo cómo conforman la madurez.
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Conocer el desarrollo evolutivo de las personas, analizando y comprendiendo las principales características de la madurez que van conformando a la persona en distintos planos: físico, cognitivo, social, emocional y sexual.
Evidencia: El alumnado produce un análisis escrito o presentación donde identifica y explica las características de la madurez en distintos planos evolutivos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Tras una breve exposición sobre las etapas del desarrollo evolutivo, el alumnado debe redactar un informe de análisis sobre un caso real o simulado de un/a adolescente, identificando y describiendo los cambios físicos, cognitivos, sociales, emocionales y sexuales propios de la edad, así como relacionándolos con el concepto de madurez. → Informe analítico individual (1sesion)
- Oral En grupos de 3-4, cada grupo prepara una exposición oral de 8-10 minutos sobre una etapa del desarrollo evolutivo (infancia, adolescencia, juventud o adultez), explicando las características de los planos físico, cognitivo, social, emocional y sexual, así como los hitos de madurez en cada plano. Deben incluir ejemplos concretos y responder preguntas del público. → Exposición oral grupal con diapositivas de apoyo (30min)
- Practica Realizar una investigación documental guiada sobre un tema específico del desarrollo evolutivo (por ejemplo, 'cambios emocionales en la adolescencia' o 'desarrollo de la identidad sexual'). El alumnado debe consultar al menos dos fuentes fiables (libros de texto, artículos, webs educativas) y elaborar un póster digital o infografía que sintetice la información, destacando las características y su relación con la madurez. → Póster digital o infografía sobre un aspecto del desarrollo evolutivo (varias_sesiones)
Identificar cualidades propias y ajenas, reflexionando sobre potenciar las que ayudan a afrontar retos y la transición a la vida adulta.
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Identificar cualidades personales y de los demás, reflexionando sobre la importancia de potenciar aquellas que permitan afrontar eficazmente los retos y faciliten el proceso de transición de la adolescencia a la edad adulta.
Evidencia: El alumnado produce un informe personal donde identifica cualidades propias y de compañeros, y reflexiona sobre su potencial para superar retos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción individual de un 'Diario de Cualidades' donde el alumnado identifica sus propias fortalezas y áreas de mejora, y reflexiona sobre cómo potenciarlas para afrontar los retos de la transición a la edad adulta. → Diario de Cualidades (entrada escrita de 1-2 caras) (1sesion)
- Oral Exposición oral en parejas: cada estudiante presenta a una persona (real o ficticia) que admire, explicando las cualidades que la caracterizan y cómo esas cualidades le han ayudado a superar desafíos. El compañero realiza preguntas para profundizar. → Presentación oral con apoyo visual (opcional) y turno de preguntas (1sesion)
- Practica Taller en grupos: 'El espejo grupal'. Cada grupo recibe un reto típico de la adolescencia (ej. cambio de instituto, presión social). Deben identificar las cualidades necesarias para superarlo, asignar roles según las cualidades de cada miembro y representar una breve dramatización de la solución. → Guion de la dramatización y registro de cualidades identificadas por el grupo (varias_sesiones)
Competencia específica CE.FOPP.3
Conocer y comprender al ser humano, sus sociedades y culturas, analizando con empatía su diversidad y complejidad desde diferentes perspectivas, para fomentar el espíritu crítico sobre aspectos que dirigen el funcionamiento humano, social y cultural.
Reflexionar de manera crítica sobre la condición humana, la sociedad y la cultura a partir del conocimiento que proporcionan las ciencias humanas y sociales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un comentario crítico sobre un caso real (por ejemplo, la crisis de los refugiados) aplicando conceptos de sociología y antropología trabajados en clase. → Comentario crítico escrito (150-200 palabras) (1sesion)
- Oral Participar en un debate grupal sobre el impacto de la globalización en la diversidad cultural, defendiendo una postura con argumentos basados en las ciencias humanas y sociales. → Exposición oral argumentativa (3-5 minutos por alumno) (30min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre una manifestación cultural de un grupo social minoritario en España, analizando su evolución histórica y su significado en la sociedad actual. → Informe de investigación con conclusiones críticas (2-3 páginas) (varias_sesiones)
Analizar la diversidad personal, social y cultural desde múltiples perspectivas, mostrando empatía, respeto y valorando la equidad.
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Analizar la diversidad personal, social y cultural desde distintas perspectivas a partir de los conocimientos que proporcionan las ciencias humanas y sociales, mostrando actitudes de respeto y empatía por lo diferente y valorando la equidad y la no discriminación.
Evidencia: El alumnado produce un análisis escrito u oral de un caso de diversidad desde varias perspectivas, evidenciando empatía y juicio crítico sobre equidad y no discriminación.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo breve en el que se analice un caso real o ficticio de diversidad cultural, aplicando conceptos de las ciencias sociales y valorando la equidad. → Ensayo de 300-400 palabras (1sesion)
- Oral Preparar y exponer oralmente el análisis de una noticia o situación de discriminación, explicitando las perspectivas implicadas y proponiendo actitudes de respeto. → Grabación de exposición oral de 5-7 minutos (1sesion)
- Practica Realizar una investigación documental sobre un colectivo socialmente marginado (por etnia, género, orientación, etc.) para elaborar un informe que analice su diversidad y proponga medidas contra la discriminación. → Informe escrito con análisis y propuestas (varias_sesiones)
Aplicar de manera consciente la empatía y espíritu crítico ante circunstancias de diversidad planteadas en su realidad cotidiana.
Competencia específica CE.FOPP.5
Explorar las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno, descubriendo y priorizando las necesidades e intereses personales y vocacionales y desarrollando el espíritu de iniciativa y de superación, así como las destrezas necesarias…
Elabora un proyecto personal, académico y profesional y una aproximación a un plan de búsqueda activa de empleo.
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Explorar el entorno próximo identificando las oportunidades académicas y profesionales, que ofrece la Comunidad Autónoma de Aragón, valorando aquellas que mejor se adaptan a las cualidades e intereses personales y potenciando el espíritu de iniciativa y superación. Así mismo, explorar las opciones que se abren más allá de la Comunidad Autónoma, en el ámbito nacional y europeo.
Evidencia: El alumnado produce un proyecto que incluye análisis de oportunidades, priorización de intereses y un esbozo de plan de búsqueda de empleo.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un proyecto personal, académico y profesional que incluya un análisis DAFO personal, la exploración de al menos tres itinerarios formativos y laborales del entorno (presencial/virtual), y un plan de acción con plazos. → Documento escrito del proyecto personal (varias_sesiones)
- Oral Presentar oralmente el proyecto personal a un tribunal simulado (docente y compañeros), defendiendo las decisiones tomadas y respondiendo a preguntas sobre alternativas y fuentes de información consultadas. → Exposición oral con turno de preguntas (30min)
- Practica Realizar un simulacro de búsqueda activa de empleo: identificar ofertas reales, adaptar un currículum vitae a una de ellas y grabar un vídeo de autopresentación (elevator pitch) para una entrevista simulada. → Carpeta con oferta seleccionada, CV adaptado y vídeo de autopresentación (1sesion)
Identificar y valorar oportunidades académicas y profesionales del entorno según intereses personales.
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Realizar un proyecto personal, académico y profesional propio y aproximarse al proceso de búsqueda activa de empleo, priorizando las necesidades y descubriendo los intereses personales y vocacionales mediante la exploración de las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno presencial y virtual, y desarrollando las destrezas necesarias en el proceso de toma de decisiones.
Evidencia: El alumnado elabora un listado razonado de oportunidades del entorno, justificando su adecuación a sus cualidades e intereses.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar el entorno próximo del alumnado (barrio, municipio, comarca) identificando al menos cinco oportunidades académicas y profesionales, y elaborar un informe personal donde se valoren cuáles se ajustan mejor a sus cualidades e intereses, proponiendo un plan de acción para explorarlas. → Informe personal de análisis de oportunidades del entorno (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, ante el grupo-clase o en pequeño grupo, el resultado de la exploración del entorno, argumentando por qué una oportunidad concreta (académica o profesional) es la más adecuada para el propio perfil personal, y respondiendo a preguntas de los compañeros sobre las decisiones tomadas. → Exposición oral con argumentación y defensa de una oportunidad priorizada (15min)
- Practica Realizar una investigación de campo en el entorno próximo (entrevistas a profesionales, visita a centros educativos o empresas, análisis de ofertas de empleo locales) para recopilar información sobre oportunidades reales, y elaborar una guía práctica que recoja los perfiles detectados, los requisitos y las vías de acceso, valorando su adecuación a diferentes intereses personales. → Guía práctica de perfiles profesionales y académicos del entorno (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Formación y Orientación Personal y Profesional 4.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.