Formación y Orientación Personal y Profesional en 4.º ESO · Galicia
Currículo LOMLOE oficial de Galicia para esta materia y curso: 4 competencias, 25 criterios y 88 saberes básicos extraídos del decreto autonómico vigente, listos para tu programación didáctica.
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6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.
- Resumen materia/curso/CCAA
- 4 competencias específicas
- 25 criterios con peso editable
- Saberes básicos por bloque
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Documento de ~12 páginas con portada, índice y todas las tablas listas para llevar al departamento o adjuntar a la programación didáctica.
- Portada con materia/curso/CCAA
- Decreto vigente citado
- Tablas competenciales
- Apto para programación didáctica
Ambos archivos se generan en tiempo real desde la base curricular de Corrigiendo.es, con los datos oficiales de Galicia para Formación y Orientación Personal y Profesional en 4.º ESO.
Contexto de 4.º ESO
Curso terminal de la etapa obligatoria con itinerarios diferenciados (académico y aplicado en algunas materias). Marca la frontera entre quienes seguirán a Bachillerato y quienes optarán por FP o el mundo laboral.
Retos típicos en 4.º ESO:
- Itinerarios diferenciados (Matemáticas A/B, materias optativas) que exigen rúbricas diferenciadas.
- Decisión vocacional crítica del alumnado.
- Coordinación con orientación para titulación y orientación post-ESO.
- Preparación implícita para Bachillerato (sin que sea EBAU aún).
Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en Galicia además se suma una particularidad propia que verás en la sección "Particularidades".
Decreto vigente en Galicia
En Galicia rige actualmente Decreto 156/2022, de 15 de septiembre, que desarrolla la LOMLOE para la Educación Secundaria Obligatoria dentro del marco del Real Decreto 217/2022 (ESO).
Los criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos que ves abajo están extraídos directamente del texto oficial publicado por la administración educativa autonómica. Puedes consultar el texto literal en www.xunta.gal/diario-oficial-galicia.
Particularidades de Galicia
Lengua cooficial: Gallego. Esto afecta a la lengua vehicular en aulas con modelo lingüístico de inmersión y al material didáctico de la materia.
En Galicia el gallego es lengua vehicular y existe Lingua Galega e Literatura como materia obligatoria con currículo propio.
Competencias específicas
Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Formación y Orientación Personal y Profesional. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"
Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.
Comprender los procesos físicos y psicológicos implicados en la cognición, la motivación y el aprendizaje, junto con las principales características del desarrollo evolutivo de la persona estudiadas por las ciencias sociales, analizando sus implicaciones en la conducta, considerando los factores personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de la persona, para obtener un buen conocimiento acomodado de sí mismos que les permita construir su proyecto personal de vida. - Las personas en la vida cotidiana movilizan procesos físicos y psicológicos que hacen posible percibir, comprender e interactuar mejor en el entorno que las rodea. Todos esos procesos tienen de fondo a implicación adecuada. - Generalmente no se piensa en el impacto que la sociedad y la cultura tienen sobre el desarrollo humano y su conducta, lo cual lleva a la persona a no comprender o a tener un conocimiento incompleto sobre sí misma y sobre el mundo que la rodea.
Ver descripción detallada del decreto
La cultura y la sociedad aportan modelos y referentes que condicionan las percepciones, actitudes, interpretaciones y respuestas ante los acontecimientos y situaciones que surgen en sus vidas. - En este sentido, parece necesario que el alumnado conozca, por una parte, los descubrimientos neurocientíficos que permiten entender los procesos de razonamiento, toma de decisiones y resolución de problemas y, por otra, que comprenda que llevar a cabo estos procesos supone, entre otros, crear conceptos en su mente, organizar sus ideas, relacionarlas con sus conocimientos previos o establecer inferencias. En este proceso juega un papel fundamental la motivación como un elemento clave que promueve o inhibe la conducta. El alumnado puede tomar conciencia de que sus actuaciones y decisiones están, en gran medida, condicionadas por sus emociones y por los motivos que lo llevan a realizarlas. Así, en el terreno del aprendizaje, para impulsar y mantener una conducta o una acción encaminada a una meta, es necesaria la motivación, pero también es imprescindible contar con estrategias que planifiquen y guíen de manera consciente el mismo proceso de aprendizaje. Es necesario conocer el impacto de las emociones en los procesos de motivación, razonamiento, aprendizaje y conducta para que se puedan gestionar adecuadamente y lograr un mejor desempeño en todos los ámbitos, tanto personal como social, académico y profesional.
Analizar y describir aquellos elementos de la madurez que condicionan los comportamientos, identificando las cualidades personales y de relación social propias y de los demás, desarrollando estrategias de gestión emocional y del propio proceso de aprendizaje, y estrategias y habilidades sociales adecuadas a contextos cambiantes y a grupos diferentes, para mejorar lo desempeño en el ámbito personal, social y académico y lograr mayor control sobre las acciones y sus consecuencias, y para potenciar, así, aquellas cualidades personales en el alumnado que favorecen la autonomía y permiten afrontar de forma eficaz los nuevos retos a los que se van a enfrentar en su entrada a la edad madura. - Las personas pasan a lo largo de su vida por etapas cuyos cambios físicos, cognitivos, psicológicos y sociales condicionan sus decisiones, comportamientos y reacciones dentro de un contexto que también es cambiante e incierto.
Explorar las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno, descubriendo y priorizando las necesidades e intereses personales y vocacionales y desarrollando el espíritu de iniciativa y de superación, así como las destrezas necesarias en la toma de decisiones, para llevar a cabo un proyecto personal, académico y profesional propio y realizar una primera aproximación al diseño de un plan de búsqueda activa de empleo. - La complejidad social y económica, y el acceso a numerosas oportunidades profesionales y de formación hacen necesario propiciar que el alumnado desarrolle destrezas personales, incluidas las digitales, así como actitudes que le ayuden a tomar decisiones adecuadas y coherentes con sus intereses, sus expectativas e inquietudes y sus necesidades en cada momento de su vida y en entornos cambiantes.
Ver descripción detallada del decreto
Es preciso que explore y evalúe sus inquietudes personales y vocacionales, que reconozca sus fortalezas como elementos diferenciadores y de potencial valor, y que identifique sus debilidades con la intención de buscar, con actitud proactiva y de superación, los recursos y ayuda necesarios para mejorar su grado de desempeño personal, social, académico y profesional. - Por otro lado, para organizar con realismo el propio itinerario formativo y profesional se requiere realizar una exploración ordenada de las oportunidades académicas, formativas y laborales que ofrece el entorno, tanto presencial como virtual, con el fin de orientar correctamente la propia trayectoria en el futuro. La creciente oferta educativa que se produjo en los últimos años obliga el alumnado a seleccionar la información y a tomar decisiones para formarse, seguir aprendiendo a lo largo de la vida y orientar de manera satisfactoria su carrera profesional. Necesita adquirir habilidades sociales, de adaptación y de planificación y gestión, y mostrar actitudes de iniciativa y de logro para enfrentarse a los nuevos retos que se presenten en los distintos ámbitos de su vida.
Conocer y comprender el ser humano, en sus dimensiones social y antropológica, y atender a la variedad de sociedades y culturas, analizando con empatía su diversidad y complejidad desde diferentes perspectivas para comprenderse a un mismo e interactuar con los demás desde el respeto a la diversidad personal, social y cultural, y fomentar el espíritu crítico sobre aspectos que dirigen el funcionamiento del ser humano en estos ámbitos. - El ser humano trata de lograr sus objetivos, para lo cual necesita poner en marcha procesos y estrategias que le permitan guiar sus acciones. También ha de aprender los elementos socioculturales del medio en el que se desarrolla e integrarlos en su personalidad, considerando la influencia que van a ejercer en ella los agentes sociales y su propia experiencia como miembro de un grupo. Entender el ser humano implica analizarlo desde distintas perspectivas, de modo que el alumnado pueda realizar una reflexión crítica a partir del estudio y análisis de los saberes adquiridos. Lograr esta competencia supone no solo generar en el alumnado curiosidad respecto del conocimiento del individuo, las sociedades y la cultura, sino también promover actitudes de respeto y empatía ante la realidad transcultural y el pluralismo social, promoviendo el respeto por las minorías y la igualdad de género como elementos de diversidad enriquecedores y necesarios en la vida democrática. Simultáneamente, pretende que las alumnas y los alumnos comprendan los estados emocionales de otros, tomen conciencia de los sentimientos ajenos, se involucren en experiencias diversas y asuman situaciones diferentes a las propias.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.
Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.
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CE1.1
Reflexionar de manera crítica sobre la condición humana, la sociedad y la cultura, a partir del conocimiento que proporcionan las ciencias humanas y sociales.
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CE1.2
Analizar los factores personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de la persona a partir del conocimiento comparado de la dimensión social y antropológica del ser humano.
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CE1.3
Analizar la relación de la cognición, la motivación, el aprendizaje y la gestión emocional con la conducta, tanto propia como de los demás, a partir de las bases teóricas fundamentales de los procesos físicos y psicológicos que intervienen en ellos.
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CE1.4
Identificar y aplicar los procesos que intervienen en el aprendizaje, analizando sus implicaciones y desarrollando estrategias que favorezcan la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes.
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CE1.5
Analizar la importancia del componente emocional, tomando conciencia de su repercusión en el aprendizaje y desarrollando estrategias que lo mejoren.
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CE1.6
Analizar y comprender en el desarrollo evolutivo de las personas las principales características de la madurez que conforman la persona en los distintos planos: físico, cognitivo, social, emocional y sexual.
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CE1.7
Desarrollar estrategias y habilidades que faciliten la adaptación a nuevos grupos y contextos a partir del conocimiento social y antropológico del ser humano.
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CE2.1
Analizar y comprender en el desarrollo evolutivo de las personas las principales características de la madurez que conforman la persona en los distintos planos: físico, cognitivo, social, emocional y sexual.
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CE2.2
Identificar cualidades personales y sociales propias y de los demás reflexionando sobre la importancia de potenciar aquellas que permitan afrontar nuevos retos eficazmente y de modo progresivamente autónomo, y faciliten así el proceso de transición de la adolescencia a la vida adulta.
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CE2.3
Mejorar el desempeño personal, social y académico aplicando estrategias de aprendizaje y gestión emocional que permitan mayor control sobre las acciones y sus consecuencias.
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CE2.4
Desarrollar estrategias y habilidades que faciliten la adaptación a nuevos grupos y contextos a partir del conocimiento social y antropológico del ser humano.
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CE3.3
Analizar y comprender en el desarrollo evolutivo de las personas las principales características de la madurez que conforman la persona en los distintos planos: físico, cognitivo, social, emocional y sexual.
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CE3.4
Identificar cualidades personales y sociales propias y de los demás, reflexionando sobre la importancia de potenciar aquellas que permitan afrontar nuevos retos eficazmente y de modo progresivamente autónomo, y faciliten así el proceso de transición de la adolescencia a la vida adulta.
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CE3.5
Mejorar el desempeño personal, social y académico aplicando estrategias de aprendizaje y gestión emocional que permitan mayor control sobre las acciones y sus consecuencias.
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CE3.6
Desarrollar estrategias y habilidades que faciliten la adaptación a nuevos grupos y contextos a partir del conocimiento social y antropológico del ser humano.
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CE1.8
Analizar la diversidad personal, social y cultural desde distintas perspectivas a partir del conocimiento que proporcionan las ciencias humanas y sociales, mostrando actitudes de respeto y empatía por lo diferente, y valorando la equidad y la no discriminación.
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CE1.9
Valorar la diversidad, desde el respeto, la inclusión y la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, considerándola un elemento enriquecedor en el ámbito personal, social y cultural.
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CE2.7
Analizar la diversidad personal, social y cultural desde distintas perspectivas a partir del conocimiento que proporcionan las ciencias humanas y sociales, mostrando actitudes de respeto y empatía por lo diferente, y valorando la equidad y la no discriminación.
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CE2.8
Valorar la diversidad desde el respeto, la inclusión y la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, considerándola un elemento enriquecedor en el ámbito personal, social y cultural.
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CE3.7
Analizar la diversidad personal, social y cultural desde distintas perspectivas a partir del conocimiento que proporcionan las ciencias humanas y sociales, mostrando actitudes de respeto y empatía por lo diferente, y valorando la equidad y la no discriminación.
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CE3.8
Valorar la diversidad, desde el respeto, la inclusión y la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, considerándola un elemento enriquecedor en el ámbito personal, social y cultural.
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CE2.5
Realizar un proyecto personal, académico y profesional propio y aproximarse al proceso de búsqueda activa de empleo, priorizando las necesidades y descubriendo los intereses personales y vocacionales mediante la exploración de las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno presencial y virtual, y desarrollando las destrezas necesarias en el proceso de toma de decisiones.
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CE2.6
Explorar el entorno próximo identificando las oportunidades académicas y profesionales que ofrece, valorando aquellas que mejor se adaptan a las cualidades e intereses personales y potenciando el espíritu de iniciativa y superación.
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CE3.1
Realizar un proyecto personal, académico y profesional propio y aproximarse al proceso de búsqueda activa de empleo, priorizando las necesidades y descubriendo los intereses personales y vocacionales mediante la exploración de las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno presencial y virtual, y desarrollando las destrezas necesarias en el proceso de toma de decisiones.
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CE3.2
Explorar el entorno próximo identificando las oportunidades académicas y profesionales que ofrece, valorando aquellas que mejor se adaptan a las cualidades e intereses personales y potenciando el espíritu de iniciativa y superación.
Saberes básicos
Los saberes básicos son los contenidos mínimos del decreto: QUÉ se enseña. Se organizan por bloques temáticos y enlazan con los criterios anteriores (que dicen CÓMO se evalúa).
En una buena programación didáctica cada bloque se distribuye por trimestres con horas estimadas y se vincula a las situaciones de aprendizaje del curso.
Saberes básicos del decreto
42 saberes básicos en este bloque
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1.1
Las ciencias sociales y el conocimiento que nos proporcionan del ser humano. La visión de la psicología, de la antropología y de la sociología.
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1.2
Presentación de la psicología.
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1.3
Presentación de la antropología. Presentación de la sociología: la sociología como disciplina y la racionalidad de la acción social.
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1.4
Las perspectivas de las ciencias sociales sobre el debate entre lo heredado y lo aprendido. Biología y cultura.
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1.5
Los fundamentos psicobiológicos de la conducta.
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1.6
Neurociencia, genética y endocrinología.
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1.7
La neurona, el impulso neuroeléctrico, la sinapsis, las redes neuronales. El sistema nervioso central. Las principales estructuras del encéfalo. El sistema límbico.
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1.8
El sistema nervioso periférico.
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1.9
El componente emocional de nuestro psiquismo.
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1.10
Reconocimiento y control de las emociones.
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1.11
La motivación. Bienestar y hábitos saludables.
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1.12
Los circuitos de recompensa y los problemas de adicciones relacionados.
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1.13
Otros ámbitos del psiquismo: cognición, inteligencia, personalidad.
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1.14
La cognición y los procesos asociados.
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1.15
Inteligencia cognitiva, inteligencia emocional, inteligencia ejecutiva.
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1.16
La constitución de la personalidad: influencias biológicas y del entorno. Las teorías de los rasgos.
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1.17
El desarrollo evolutivo del psiquismo.
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1.18
El desarrollo de las capacidades cognitivas a lo largo de la vida.
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1.19
El desarrollo de la personalidad.
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1.20
La adolescencia como momento evolutivo clave en el desarrollo de nuestro psiquismo. Las características de la mente adolescente.
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1.21
La psicología social.
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1.22
La necesidad individual de pertenencia a grupos.
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1.23
La influencia del grupo. El desarrollo individual dentro del grupo.
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1.24
Antropología. El ser humano como ser cultural.
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1.25
Concepto antropológico de cultura. El ser humano como construcción cultural.
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1.26
Humanización y cultura.
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1.27
El papel de las mujeres en la humanización. Diversidad cultural (etnocentrismo, relativismo cultural y transculturalidad).
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1.28
Concepto de sociedad y el ser humano como ser social.
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1.29
Comunicación, lenguaje y simbolismo.
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1.30
Proceso de socialización y agentes de socialización: familia, grupos, instituciones, asociaciones y organizaciones.
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1.31
El ser humano como Homo oeconomicus . Teorías críticas.
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1.32
Vida en sociedad.
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1.33
Normas, roles, estatus y estereotipos: la cohesión social.
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1.34
Estrategias de inclusión y cohesión social: interacción social y discriminación.
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1.35
Igualdad de género.
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1.36
Conductas prosociales y antisociales.
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1.37
Adolescentes en la sociedad. El adolescente y sus relaciones con los demás: la convivencia positiva.
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1.38
El grupo: importancia, valor y diversidad.
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1.39
La autonomía y la asunción progresiva de responsabilidades.
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1.40
El proceso de aprendizaje y formación desde las ciencias sociales.
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1.41
Aprendizaje y procesos psicológicos involucrados: atención, motivación, memoria. Estrategias de aprendizaje y estilos de aprendizaje.
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1.42
El aprendizaje desde la sociología: aprendizaje formal institucionalizado, no formal e informal.
Saberes básicos del decreto
19 saberes básicos en este bloque
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2.1
La formación hacia la vida adulta: características personales, habilidades sociales y de organización y gestión, trabajo en equipo. Autoconocimiento, autonomía personal y autopercepción. Estilo atribucional. Capacidad autocrítica. Iniciativa
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2.2
personal. Pensamiento creativo. Confianza, perseverancia y seguridad en un mismo. Estrategias para enfrentarse al fracaso y a la frustración.
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2.3
Habilidades sociales y habilidades de comunicación. Estrategias para superar los defectos de comunicación.
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2.4
Herramientas digitales en la interacción con los demás. Huella y reputación digital. Gestión de identidades digitales: personal y profesional.
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2.5
Habilidades de organización y gestión. Los equipos de trabajo. El liderazgo como trazo de la personalidad. El conflicto: concepto, causas, tipos y
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2.6
resolución. La negociación.
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2.7
La formación académica.
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2.8
Programas, oportunidades y ayudas para la formación. Servicios de orientación académica.
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2.9
Información sobre la estructura del sistema educativo.
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2.10
Itinerarios académicos: información sobre las opciones para cursar en el bachillerato, en la FP y en los estudios superiores.
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2.11
Itinerarios académico-profesionales: información sobre trayectorias académico-profesionales en la legislación vigente.
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2.12
La formación profesional.
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2.13
Servicios de orientación profesional. Orientación académico-profesional para la igualdad de oportunidades.
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2.14
La transición a la vida activa. Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y profesional.
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2.15
Información general sobre sectores económicos y productivos.
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2.16
Retos de la revolución digital.
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2.17
El emprendedurismo: emprendimiento e intraemprendimiento.
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2.18
Participación social activa.
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2.19
Colaboración y voluntariado.
Saberes básicos del decreto
27 saberes básicos en este bloque
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3.1
El proyecto personal: el autoconocimiento. Planes de autoconocimiento y de formación académica y profesional.
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3.2
El conocimiento personal: habilidades, aptitudes, motivaciones e intereses personales.
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3.3
Análisis de fortalezas y debilidades propias.
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3.4
La diversidad como elemento enriquecedor.
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3.5
La inteligencia emocional. Autoconocimiento, autocontrol, automotivación, empatía y habilidades sociales.
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3.6
El proceso de toma de decisiones. Organización de una conducta decisoria.
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3.7
Roles grupales y comprensión de los roles en los que mejor encajamos.
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3.8
El proyecto personal académico-profesional: las aspiraciones profesionales.
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3.9
Aspiraciones y metas: definición del objetivo que se quiere conseguir.
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3.10
Identificación de intereses, capacidades, motivaciones y aptitudes personales para el proyecto profesional al que aspiramos.
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3.11
Identificación de los itinerarios académicos y profesionales que se pueden seguir.
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3.12
Ayudas y recursos para superar carencias y afrontar retos personales: pruebas objetivas y test psicométricos. La toma de decisión en la orientación académica y profesional.
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3.13
Evaluación de las alternativas y de la decisión tomada.
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3.14
Aproximación a un plan de busca activa de empleo con proyección hacia el futuro. Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.
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3.15
Identificación de itinerarios formativos relacionados.
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3.16
Definición y análisis del sector profesional.
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3.17
Fuentes de información.
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3.18
Estrategias, instrumentos y proceso de la búsqueda de empleo en empresas del sector.
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3.19
Fuentes de búsqueda de empleo. Información general para la búsqueda activa de empleo y de alternativas.
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3.20
La oferta de trabajo. Selección de ofertas y perfil de la persona candidata.
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3.21
Información sobre la elaboración y presentación de la carta de presentación y del currículo personal: tipos y contenido.
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3.22
La entrevista de trabajo.
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3.23
Los distintos tipos de empleo.
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3.24
Trabajo por cuenta ajena y trabajo por cuenta propia. El trabajo en la Administración pública.
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3.25
Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa.
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3.26
Ayudas y recursos para superar carencias y afrontar retos profesionales: ayudas y subvenciones a la crea
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3.27
ción de empresas.
Aplicar estos criterios con Corrigiendo.es
Corrigiendo.es lleva cargados los 25 criterios, las 4 competencias específicas y los 88 saberes básicos de Formación y Orientación Personal y Profesional en 4.º ESO para Galicia. Al subir un examen, la IA:
- Reconoce las respuestas (incluso manuscritas) con OCR optimizado.
- Vincula cada pregunta a los criterios LOMLOE aplicables del decreto vigente.
- Asigna un nivel de logro 1-4 por criterio según la rúbrica del departamento.
- Calcula la calificación ponderada con los pesos que tú asignes.
- Genera el informe competencial con el desglose por criterio y competencia.
Tú revisas el borrador en la interfaz y ajustas niveles o feedback en un clic. La decisión final es del profesor; la IA solo aporta un borrador estructurado para acelerar la corrección.
Formación y Orientación Personal y Profesional 4.º ESO en otras Comunidades Autónomas
Compara cómo cambia el currículo de Formación y Orientación Personal y Profesional en 4.º ESO entre territorios. Cada CCAA matiza su decreto autonómico con saberes propios, énfasis distintos en criterios y, en algunas, materias específicas paralelas en lengua cooficial.
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Cómo aplicarlas en clase y vincularlas a criterios
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12 apartados obligatorios y errores frecuentes