LOMLOE · Canarias

Formación y Orientación Personal y Profesional en 4.º ESO · Canarias

Currículo LOMLOE oficial de Canarias para esta materia y curso: 5 competencias, 14 criterios y 10 saberes básicos extraídos del decreto autonómico vigente, listos para tu programación didáctica.

5
Competencias específicas
14
Criterios de evaluación
10
Saberes básicos
Decreto
Vigente en CCAA
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6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.

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  • 5 competencias específicas
  • 14 criterios con peso editable
  • Saberes básicos por bloque
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Documento de ~12 páginas con portada, índice y todas las tablas listas para llevar al departamento o adjuntar a la programación didáctica.

  • Portada con materia/curso/CCAA
  • Decreto vigente citado
  • Tablas competenciales
  • Apto para programación didáctica
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Ambos archivos se generan en tiempo real desde la base curricular de Corrigiendo.es, con los datos oficiales de Canarias para Formación y Orientación Personal y Profesional en 4.º ESO.

Contexto de 4.º ESO

Curso terminal de la etapa obligatoria con itinerarios diferenciados (académico y aplicado en algunas materias). Marca la frontera entre quienes seguirán a Bachillerato y quienes optarán por FP o el mundo laboral.

Retos típicos en 4.º ESO:

  • Itinerarios diferenciados (Matemáticas A/B, materias optativas) que exigen rúbricas diferenciadas.
  • Decisión vocacional crítica del alumnado.
  • Coordinación con orientación para titulación y orientación post-ESO.
  • Preparación implícita para Bachillerato (sin que sea EBAU aún).

Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en Canarias además se suma una particularidad propia que verás en la sección "Particularidades".

Decreto vigente en Canarias

En Canarias rige actualmente Decreto 30/2023, de 16 de marzo, que desarrolla la LOMLOE para la Educación Secundaria Obligatoria dentro del marco del Real Decreto 217/2022 (ESO).

Los criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos que ves abajo están extraídos directamente del texto oficial publicado por la administración educativa autonómica. Puedes consultar el texto literal en www.gobiernodecanarias.org/boc.

Particularidades de Canarias

Canarias incorpora contenidos específicos sobre el medio natural canario y la realidad insular.

Competencias específicas

Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Formación y Orientación Personal y Profesional. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"

Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.

1
CE.1

(c1) A través de esta competencia el alumnado comprenderá los diferentes procesos implicados en la conducta y desarrollará estrategias de gestión emocional y de aprendizaje para emplearlas adecuadamente en los procesos de motivación, razonamiento, aprendizaje y regulación de la conducta y lograr un mejor desempeño en todos los ámbitos, tanto personal como social, académico y profesional.

Ver descripción detallada del decreto

Esta competencia comprende cuatro criterios de evaluación que permitirán comprobar que el alumnado conoce y aplica estrategias de gestión emocional, identifica y aplica los procesos que intervienen en el aprendizaje, es consciente de la importancia del componente emocional en el aprendizaje, desarrolla estrategias de mejora y conoce y es capaz de analizar la relación entre la conducta y la cognición, la motivación y el aprendizaje.

2
CE.2

(c2) A través de esta competencia específica el alumnado comprenderá que las personas pasan, a lo largo de la vida, por cambios físicos, cognitivos, psicológicos y sociales que condicionan sus decisiones, comportamientos y reacciones dentro de un contexto cambiante e incierto. Esto permitirá al alumnado encontrar respuestas y soluciones a los conflictos que se van planteando a lo largo del ciclo vital. A partir de estas experiencias, el alumnado irá construyendo su propia identidad.

Ver descripción detallada del decreto

Esta competencia específica comprende tres criterios de evaluación que permitirán comprobar que el alumnado es capaz de afrontar de forma eficaz nuevos retos, evaluar fortalezas y debilidades propias usando estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, autoevaluar su propio aprendizaje y asumir nuevas responsabilidades que le faciliten la transición de la adolescencia a la edad adulta con progresiva autonomía.

3
CE.3

(c3) A través de esta competencia específica el alumnado adquirirá conocimientos acerca del individuo, las sociedades y la cultura. Además, se promoverán actitudes de respeto y empatía ante la realidad transcultural y el pluralismo social, fomentando el respeto por las minorías y la igualdad de género como elementos de diversidad necesarios en la vida democrática.

Ver descripción detallada del decreto

Esta competencia comprende dos criterios de evaluación que permitirán comprobar que el alumnado es capaz de resolver problemas éticos con soluciones innovadoras y sostenibles usando estrategias de planificación y que es capaz de trabajar en equipo distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades.

4
CE.4

(c4) A través de esta competencia específica el alumnado tomará conciencia de cómo la cultura y la sociedad aportan modelos y referentes que condicionan las percepciones, actitudes, interpretaciones y respuestas ante los acontecimientos y situaciones que surgen a lo largo de la vida. Además, el alumnado desarrollará estrategias y habilidades personales y sociales para analizar con sentido crítico y responsabilidad cuestiones y problemas actuales como los referidos a la cohesión y la justicia social, la ciudadanía global, la efectiva igualdad de género o el cumplimiento de los derechos humanos.

Ver descripción detallada del decreto

Esta competencia comprende tres criterios de evaluación que permitirán comprobar que el alumnado es capaz de adaptarse a nuevos grupos y contextos, entender los factores personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de las personas y valorar la diversidad como elemento enriquecedor a nivel personal, social y cultural.

5
CE.5

(c5) A través de esta competencia específica el alumnado será capaz de diseñar un proyecto personal, académico y profesional propio partiendo de las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno, considerando sus características personales y vocacionales, aplicando las destrezas necesarias para la toma de decisiones y mostrando espíritu de iniciativa y superación.

Ver descripción detallada del decreto

Esta competencia se desarrolla a través de dos criterios de evaluación que permitirán comprobar que el alumnado se aproxima al proceso de búsqueda activa de empleo e identifica las oportunidades académicas y profesionales que ofrecen diversos entornos.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.

Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.

1
CE.1
4 criterios evalúan esta competencia
  1. 1.1

    Conocer los procesos que intervienen en el aprendizaje, analizando sus implicaciones y desarrollando estrategias que favorezcan la adquisición de conocimientos.

  2. 1.2

    Analizar la importancia del componente emocional, tomando conciencia de su repercusión en el aprendizaje y desarrollando estrategias que mejoren los procesos cognitivos implicados en el mismo.

  3. 1.3

    Conocer las bases teóricas fundamentales de los procesos físicos y psicológicos que intervienen en la cognición, la motivación, el aprendizaje y la gestión emocional, reflexionando sobre la relación de estos con la conducta propia y de los demás.

  4. 1.4

    Aplicar estrategias de aprendizaje y gestión emocional manifestando mayor control sobre las acciones y sus consecuencias, planteando objetivos y desarrollando procesos metacognitivos de retroalimentación que permitan aprender de los errores para mejorar el desempeño personal, social y académico.

2
CE.2
3 criterios evalúan esta competencia
  1. 2.1

    Afrontar, de forma eficaz y con progresiva autonomía, nuevos retos, identificando las cualidades personales y sociales propias y de los demás, analizando los elementos que condicionan los comportamientos y actuaciones en el proceso de desarrollo evolutivo.

  2. 2.2

    Conocer el desarrollo evolutivo de las personas analizando y comprendiendo las principales características de la madurez que van conformando a la persona en distintos planos: cognitivo, social y emocional. Evaluar las fortalezas y debilidades propias, usando estrategias de autoconocimiento y autoeficacia.

  3. 2.3

    Identificar cualidades personales y de los demás reflexionando sobre la importancia de potenciar aquellas que resultan necesarias para afrontar con eficacia nuevos retos y autoevaluar su propio aprendizaje para validar, sustentar y contrastar la información y obtener conclusiones relevantes.

3
CE.3
2 criterios evalúan esta competencia
  1. 3.1

    Reflexionar de manera crítica sobre la condición humana, la sociedad y la cultura a partir del conocimiento que proporcionan las ciencias humanas y sociales para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles utilizando estrategias ágiles de planificación.

  2. 3.2

    Analizar la diversidad personal, social y cultural desde distintas perspectivas a partir de los conocimientos que proporcionan las ciencias humanas y sociales, mostrando actitudes de respeto y empatía por lo diferente y valorando la equidad y la no discriminación para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades empleando estrategias cooperativas.

4
CE.4
3 criterios evalúan esta competencia
  1. 4.1

    Desarrollar estrategias y habilidades que faciliten la adaptación a nuevos grupos y contextos a partir del conocimiento social y antropológico del ser humano y analizar los principios que emanan del proceso de integración europeo, la Constitución española y los derechos humanos y del niño, participando en actividades comunitarias como la resolución de conflictos con actitud democrática.

  2. 4.2

    Analizar y comprender ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad así como a los hechos sociales, históricos y normativos que la determinan, para entender los factores personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de la persona a partir del conocimiento comparado de la dimensión social y antropológica del ser humano.

  3. 4.3

    Valorar la diversidad, desde el respeto, la inclusión y la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, considerándola un elemento enriquecedor a nivel personal, social y cultural.

5
CE.5
2 criterios evalúan esta competencia
  1. 5.1

    Realizar un proyecto personal, académico y profesional propio y aproximarse al proceso de búsqueda activa de empleo, priorizando las necesidades y descubriendo los intereses personales y vocacionales mediante la exploración de las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno y desarrollando las destrezas necesarias en el proceso de toma de decisiones.

  2. 5.2

    Explorar el entorno próximo identificando las oportunidades académicas y profesionales que ofrece, valorando aquellas que mejor se adaptan a las cualidades e intereses personales y potenciando el espíritu de iniciativa y superación.

Saberes básicos

Los saberes básicos son los contenidos mínimos del decreto: QUÉ se enseña. Se organizan por bloques temáticos y enlazan con los criterios anteriores (que dicen CÓMO se evalúa).

En una buena programación didáctica cada bloque se distribuye por trimestres con horas estimadas y se vincula a las situaciones de aprendizaje del curso.

1 Saberes básicos del decreto · 3 2 Saberes básicos del decreto · 4 3 Saberes básicos del decreto · 3
1
1
Bloque 1 de 3

Saberes básicos del decreto

3 saberes básicos en este bloque

  1. 1.1

    Visión y conocimiento del ser humano desde la perspectiva psicológica. 1.1. Descripción de las distintas etapas de desarrollo evolutivo. Identificación de características cognitivas y de la personalidad propias de la adolescencia y su relación con la gestión emocional en esta etapa.

  2. 1.2

    Visión y conocimiento del ser humano desde la perspectiva sociológica. 2.1. Descripción, análisis y valoración de las relaciones sociales en la adolescencia. Definición de los conceptos de normas, roles y estereotipos, análisis y estimación de sus implicaciones en contextos sociales cercanos. 2.2. Análisis de la influencia del grupo en el individuo y valoración del sentimiento de pertenencia como elemento fundamental para la cohesión social. Identificación de valores, intereses y metas comunes de los diferentes grupos a los que se pertenece (familia, grupo clase, equipos deportivos, clubes, etc.). 2.3. Análisis y valoración de la diversidad como elemento enriquecedor para la convivencia positiva y democrática dentro de los grupos. 2.4. Análisis y valoración de los roles y estereotipos de género a lo largo de la historia y su papel en la vida de hombres y mujeres. Reconocimiento y promoción de la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres en todos los ámbitos de la vida: personal, social, académico y profesional. 2.5. Distinción entre conductas prosociales y antisociales. Asunción progresiva de responsabilidades para la búsqueda de la autonomía. 2.6. Comprensión del concepto de sociedad y visión del ser humano como ser social. Análisis crítico de los elementos y factores favorecedores de la integración y cohesión social. 2.7. Identificación de los factores que determinan los procesos de transición a la vida adulta en el contexto europeo y español.

  3. 1.3

    Visión y conocimiento del ser humano desde la perspectiva antropológica. 3.1. Comprensión del concepto antropológico de cultura y análisis del ser humano como ser cultural (costumbres, mitos, creencias, normas y valores que guían su comportamiento como miembro de un grupo social). Relación entre humanización y cultura. Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural haciendo hincapié en la realidad canaria (migraciones, multiculturalidad y mestizaje en sociedades abiertas). 3.2. Reflexión sobre formas de identificación cultural (la Constitución española de 1978, la integración en la Unión Europea, el fenómeno de la globalización…). Análisis y valoración positiva de la diversidad social, etnocultural, funcional y de género, entre otras. Conocimiento de políticas y medidas estratégicas para la inclusión, la igualdad de género y cohesión social, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas en el contexto autonómico, nacional y europeo (partidas económicas, programas de becas, programas de movilidad, proyectos de integración social, desarrollo de vocaciones científicas en las alumnas, etc.)

2
2
Bloque 2 de 3

Saberes básicos del decreto

4 saberes básicos en este bloque

  1. 2.1

    Aprendizaje y ser humano 1.1. Descripción de los procesos de atención, motivación y memoria y explicación de su relación con el aprendizaje. 1.2. Explicación de diferentes estrategias de aprendizaje y estudio y selección y aplicación de las mismas. 1.3. Definición de inteligencia emocional. Identificación y reconocimiento de las emociones propias y ajenas y selección y aplicación de estrategias de regulación de las mismas de forma adaptativa en función de las demandas del entorno. Comprensión del funcionamiento de los sistemas de recompensa y su relación con las adicciones. 1.4. Definición de las funciones ejecutivas y su papel en el establecimiento y logro de metas. 1.5. Relación entre lo heredado y lo aprendido: biología y cultura.

  2. 2.2

    Construcción del sentido de competencia y logro. 2.1. Definición y comprensión del autoconcepto y la autoestima. Identificación y valoración de conceptos como estilo atribucional, capacidad autocrítica, iniciativa personal, pensamiento creativo, perseverancia, confianza y seguridad personal, como elementos indispensables en el desarrollo de un autoconcepto positivo y una autoestima alta como medio para superar situaciones de fracaso y tolerar la frustración. 2.2. Identificación y valoración de las cualidades académicas, análisis de fortalezas y debilidades propias y selección y desarrollo de estrategias para superar las debilidades.

  3. 2.3

    Relaciones e interacciones con las demás personas. 3.1. Desarrollo de habilidades sociales necesarias para afrontar nuevos retos: flexibilidad, adaptabilidad, estrategias de resolución de conflictos. 3.2. Desarrollo de habilidades comunicativas: asertividad, escucha activa, comunicación no verbal. Evaluación de las barreras propias en la comunicación y adquisición de estrategias para superarlas. 3.3. Desarrollo de habilidades comunicativas como el diálogo, la argumentación y la empatía para la resolución pacífica de conflictos y la convivencia positiva dentro de los grupos. 3.4. Comprensión de la estructura y funcionamiento de grupos sociales y de trabajo. Desarrollo de habilidades para la organización y gestión: reparto de funciones y tareas, planificación, tipos de liderazgo, diferencias entre grupos de trabajo y equipos de trabajo. 3.5. Conocimiento y manejo responsable de herramientas digitales para la interacción con los demás. Comprensión de los conceptos de huella y reputación digital. Identificación y reflexión sobre los nuevos comportamientos en la sociedad de la información y reflexión sobre los valores, principios, derechos y deberes que deben regir la ciudadanía ética digital. 3.6. Identificación de barreras en la comunicación en contextos académicos y profesionales y planificación de acciones para superarlas. 3.7. Gestión de la identidad digital personal y profesional: selección de herramientas digitales adecuadas a la finalidad que se persigue, elaboración de un perfil acorde a la misma y conocimiento de los procedimientos de actualización y mantenimiento de los perfiles.

  4. 2.4

    Orientación hacia la formación académica y profesional. Exploración del entorno profesional. 4.1. Conocimiento y valoración de programas y servicios de orientación académica y profesional y búsqueda de oportunidades y ayudas para la formación. 4.2. Valoración de la formación permanente a lo largo de la vida como elemento indispensable para el desarrollo personal y laboral en un contexto social y laboral en continuo cambio. 4.3. Comprensión de las ventajas de un clima laboral positivo gracias a las habilidades sociales, comunicativas y de organización y gestión como garantía para el establecimiento de relaciones laborales positivas. 4.4. Conocimiento del Espacio Europeo de Educación y reflexión sobre las implicaciones en el propio proceso de socialización y en el aprendizaje formal e informal. Conocimiento de los valores del europeísmo y fórmulas de participación en programas educativos europeos. 4.5. Exploración y descubrimiento de las tendencias laborales y demandas del mercado. Retos de la revolución digital. Conocimiento y comprensión de los conceptos de emprendimiento e intraemprendimiento. 4.6. El ser humano como homo œconomicus y teorías críticas. Reconocimiento y valoración de la participación social activa a través de acciones como la colaboración y el voluntariado, por un lado, como instrumentos para favorecer la cohesión social y, por otro, como una primera aproximación al mundo laboral.

3
3
Bloque 3 de 3

Saberes básicos del decreto

3 saberes básicos en este bloque

  1. 3.1

    Comprensión y valoración de la diversidad como elemento enriquecedor de los equipos de trabajo.

  2. 3.2

    Aplicación de las fases de diseño de un plan personal de autoconocimiento y de formación académica y profesional. 2.1. Identificación y diagnóstico de cualidades personales académicas y profesionales, distinguiendo entre fortalezas y debilidades para potenciar las primeras y solventar las últimas. 2.2. Exploración de las ofertas académicas y profesionales, sus respectivos perfiles y su relación con las aspiraciones y metas propias. 2.3. Toma de decisiones con respecto al futuro académico y profesional a corto plazo, así como búsqueda y selección de ayudas y recursos para superar carencias y afrontar los nuevos retos personales y profesionales. Aproximación a un plan de búsqueda activa de empleo con proyección hacia el futuro mediante las estrategias e instrumentos de búsqueda de empleo.

  3. 3.3

    Aproximación a un plan de búsqueda activa de empleo con proyección hacia el futuro mediante las estrategias e instrumentos de búsqueda de empleo.

Aplicar estos criterios con Corrigiendo.es

Corrigiendo.es lleva cargados los 14 criterios, las 5 competencias específicas y los 10 saberes básicos de Formación y Orientación Personal y Profesional en 4.º ESO para Canarias. Al subir un examen, la IA:

  1. Reconoce las respuestas (incluso manuscritas) con OCR optimizado.
  2. Vincula cada pregunta a los criterios LOMLOE aplicables del decreto vigente.
  3. Asigna un nivel de logro 1-4 por criterio según la rúbrica del departamento.
  4. Calcula la calificación ponderada con los pesos que tú asignes.
  5. Genera el informe competencial con el desglose por criterio y competencia.

Tú revisas el borrador en la interfaz y ajustas niveles o feedback en un clic. La decisión final es del profesor; la IA solo aporta un borrador estructurado para acelerar la corrección.

Formación y Orientación Personal y Profesional 4.º ESO en otras Comunidades Autónomas

Compara cómo cambia el currículo de Formación y Orientación Personal y Profesional en 4.º ESO entre territorios. Cada CCAA matiza su decreto autonómico con saberes propios, énfasis distintos en criterios y, en algunas, materias específicas paralelas en lengua cooficial.

Andalucía (BOE nacional) Aragón Principado de Asturias Illes Balears Cantabria Castilla y León Castilla-La Mancha Cataluña Comunidad Valenciana Extremadura Galicia La Rioja Comunidad de Madrid Región de Murcia Navarra (BOE nacional) País Vasco Ceuta (BOE nacional) Melilla (BOE nacional)

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Profundiza en LOMLOE con estos recursos complementarios, ordenados de más específico a más general.

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Cómo aplicarlas en clase y vincularlas a criterios

Programación Didáctica LOMLOE

12 apartados obligatorios y errores frecuentes

Preguntas frecuentes

¿Qué decreto regula el currículo de Formación y Orientación Personal y Profesional 4.º ESO en Canarias?
En Canarias rige Decreto 30/2023, de 16 de marzo, que desarrolla la LOMLOE en el marco del Real Decreto 217/2022 (ESO) o el 243/2022 (Bachillerato). Esta página recoge competencias específicas, criterios y saberes tal y como figuran en el texto oficial publicado en el boletín autonómico.
¿Por qué unas CCAA tienen criterios distintos a otras en la misma materia?
Porque la LOMLOE deja margen autonómico para concretar el currículo: las CCAA pueden añadir saberes específicos (patrimonio territorial, lengua cooficial, contexto socioambiental local), reordenar bloques y matizar criterios. Ese margen explica las diferencias visibles entre, por ejemplo, Formación y Orientación Personal y Profesional en Galicia (con dimensión gallega) y en Madrid (con énfasis en refuerzo competencial).
¿Estos datos son los del BOE/boletín oficial o están reescritos?
Son extracción literal del boletín oficial autonómico (cuando existe decreto propio) o del BOE nacional cuando aún no se ha publicado el decreto territorial. Corrigiendo.es solo los estructura para visualizarlos en tablas; el texto pertenece a la administración autora.
¿Puedo descargarme este pack en Excel o PDF?
Sí. Esta ficha genera un Excel editable y un PDF imprimible desde los mismos datos oficiales que ves en pantalla: competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos, rúbrica orientativa, ponderaciones y cuaderno docente.
¿Cómo aplico estos criterios al corregir un examen real?
Cada criterio se evalúa con niveles de logro (típicamente 1-4). Al corregir, vinculas cada pregunta o producción a los criterios que evalúa y asignas el nivel alcanzado. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que el departamento haya fijado en su rúbrica. Corrigiendo.es automatiza este flujo cuando se abra la V2: la IA propone un nivel por criterio y tú lo confirmas en un clic.
¿Tengo que evaluar todos los criterios en cada examen?
No. La inspección educativa pide que todos los criterios queden evaluados a lo largo del curso, pero no en cada prueba. Una práctica habitual es distribuirlos por trimestres y por instrumento (examen, trabajo, exposición oral, práctica de laboratorio). El plan de evaluación de la programación didáctica documenta esa distribución.
CE

Escrito por

Equipo Corrigiendo.es

Actualizado el