Los 31 criterios de evaluación de Geografía e Historia 1.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Geografía e Historia 1.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.GH.1
Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos.
Investigar y organizar información histórica o geográfica relevante para crear esquemas y tablas que sinteticen procesos y hechos del pasado y presente.
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Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado.
Evidencia: El alumnado entrega esquemas, tablas comparativas o mapas conceptuales donde sintetiza información seleccionada críticamente sobre civilizaciones antiguas o fenómenos geográficos actuales.
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- Escrita Investigación y síntesis sobre las formas de vida y organización social en las civilizaciones de Mesopotamia y Egipto para identificar similitudes y diferencias. → Tabla comparativa de las civilizaciones fluviales (1sesion)
- Oral Explicación de los cambios tecnológicos y sociales del Paleolítico al Neolítico utilizando un esquema visual elaborado por el propio alumno. → Exposición oral apoyada en esquema visual (15min)
- Practica Búsqueda documental de datos climáticos de una zona geográfica específica y tratamiento de la información para su representación gráfica y análisis. → Climograma analizado y ficha técnica de zona climática (varias_sesiones)
Comparar y defender posturas sobre hechos históricos desde la Prehistoria hasta la Edad Moderna mediante el análisis crítico de diversas fuentes y evidencias documentales.
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Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Prehistoria, la Edad Antigua, la Edad Media y la Edad Moderna, localizando y analizando de forma crítica fuentes primarias y secundarias como pruebas históricas.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario de fuentes o un breve ensayo donde compara testimonios históricos y justifica sus conclusiones basándose en pruebas materiales o documentales.
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- Escrita Redacción de un comentario de texto comparativo que analice un fragmento del Código de Hammurabi (fuente primaria) frente a un texto historiográfico contemporáneo sobre la estratificación social en Mesopotamia. → Ensayo comparativo de fuentes (1sesion)
- Oral Debate estructurado sobre las condiciones de vida en el Paleolítico frente al Neolítico, donde los alumnos deben defender una postura utilizando argumentos extraídos del análisis de pinturas rupestres y restos óseos. → Debate reglado (1sesion)
- Practica Investigación documental y cartográfica sobre la evolución de una ciudad romana específica, contrastando mapas antiguos (fuentes primarias) con reconstrucciones arqueológicas digitales actuales. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Comunicar los conocimientos adquiridos sobre Geografía e Historia utilizando diversos soportes y formatos, asegurando una transmisión clara y estructurada de la información procesada.
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Transferir adecuadamente la información y el conocimiento por medio de narraciones, pósteres, presentaciones, exposiciones orales, medios audiovisuales y otros productos.
Evidencia: El alumnado realiza y entrega productos comunicativos como murales, presentaciones digitales o vídeos donde explica contenidos curriculares de forma organizada y coherente.
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- Escrita Redacción de un diario ficticio en primera persona donde un habitante del Neolítico describe los cambios en su vida cotidiana tras el descubrimiento de la agricultura y la ganadería. → Diario histórico narrativo (1sesion)
- Oral Exposición oral apoyada en un mapa físico sobre las características climáticas y el relieve de un continente asignado, explicando cómo influyen en el asentamiento humano. → Presentación de geografía física (45min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un póster digital o infografía sobre la organización social y las aportaciones culturales de la civilización egipcia utilizando fuentes diversas. → Infografía de síntesis histórica (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.2
Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que con…
Reconocer y analizar problemas sociales y ambientales actuales, expresando una opinión crítica fundamentada y proponiendo acciones concretas para su mejora desde una perspectiva global.
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Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a la sociedad, adoptando una posición crítica y proactiva hacia los mismos.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación digital donde describe un problema social relevante, analiza sus causas y propone medidas proactivas para su resolución.
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- Escrita Redacción de una carta formal dirigida a una autoridad local en la que se identifique un problema medioambiental del entorno cercano (como la gestión de residuos o la contaminación de un río), argumentando su importancia y proponiendo soluciones concretas. → Carta de propuesta ciudadana (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre el impacto de la desigualdad social en el acceso a recursos básicos en diferentes partes del mundo, defendiendo una postura crítica basada en datos geográficos analizados en clase. → Debate estructurado (45min)
- Practica Investigación documental sobre un conflicto social o geográfico actual (como los refugiados climáticos o el crecimiento urbano descontrolado) para la creación de un dossier que incluya causas, consecuencias y una hoja de ruta de acciones proactivas. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Defender una postura crítica sobre temas actuales usando datos geográficos e históricos y comparando diferentes fuentes de información para verificar su fiabilidad.
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Argumentar de forma crítica sobre problemas de actualidad a través de conocimientos geográficos e históricos, contrastando y valorando fuentes diversas.
Evidencia: El alumnado realiza un texto argumentativo o un guion de debate donde justifica su postura sobre un conflicto actual integrando datos históricos y geográficos contrastados.
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- Escrita Redacción de un artículo de opinión que compare la gestión del agua en las primeras civilizaciones fluviales con la crisis hídrica actual, contrastando un texto histórico con una noticia de prensa contemporánea. → Artículo de opinión comparativo (1sesion)
- Oral Debate guiado sobre las causas de los movimientos migratorios actuales en el Mediterráneo en comparación con las colonizaciones fenicias y griegas, utilizando argumentos extraídos de fuentes documentales diversas. → Debate estructurado (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre la evolución de un núcleo urbano cercano al centro educativo, comparando un mapa histórico del siglo pasado con la cartografía digital actual para identificar problemas de sostenibilidad. → Dosier de investigación cartográfica (varias_sesiones)
Expresar conocimientos geográficos e históricos empleando vocabulario técnico preciso en producciones propias, tanto orales como escritas, de forma creativa y rigurosa.
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Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas.
Evidencia: El alumnado entrega redacciones, informes o presentaciones donde aplica correctamente conceptos específicos de la materia para explicar procesos históricos o fenómenos geográficos actuales.
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- Escrita Redacción de un diario ficticio de un comerciante fenicio que recorre el Mediterráneo, describiendo las rutas, los productos y las formas de organización social encontradas. → Diario de navegación histórico (1sesion)
- Oral Simulación de un debate en el ágora de Atenas donde los estudiantes defienden o critican diferentes formas de gobierno (monarquía, aristocracia, democracia) empleando terminología política clásica. → Debate reglado (45min)
- Practica Investigación documental y elaboración de una infografía sobre los riesgos naturales de una zona geográfica específica, integrando conceptos de climatología y geomorfología. → Infografía de riesgos geográficos (varias_sesiones)
Expresar opiniones razonadas sobre problemas actuales del mundo, escuchando a los compañeros y analizando las causas y consecuencias globales de dichos conflictos.
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Elaborar juicios argumentados, respetando las opiniones de los demás y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos desde una perspectiva sistémica y global.
Evidencia: El alumnado realiza un texto argumentativo o participa en un debate reglado sobre un reto global, aportando pruebas documentales y respetando los turnos de palabra.
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- Escrita Redacción de un artículo de opinión sobre el impacto del cambio climático en las zonas desérticas y las posibles soluciones globales desde una perspectiva de justicia climática. → Artículo de opinión argumentado (1sesion)
- Oral Participación en una mesa redonda sobre la importancia de la conservación del patrimonio histórico frente al crecimiento urbano descontrolado en el mundo actual. → Intervención en mesa redonda (45min)
- Practica Investigación documental y análisis de un conflicto actual derivado del acceso a recursos naturales (como el agua o minerales estratégicos), identificando actores y visiones sistémicas. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.3
Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarroll…
Investigar problemas actuales o hechos históricos mediante proyectos y fuentes fiables, elaborando productos que demuestren la comprensión de los cambios y desafíos sociales.
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Adquirir y construir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia, a través de procesos inductivos, de la investigación y del trabajo por proyectos, retos o problemas, mediante la elaboración de productos que reflejen la comprensión de los fenómenos y problemas abordados.
Evidencia: El alumnado entrega un dossier de investigación o una presentación digital donde analiza un reto histórico o geográfico, integrando evidencias obtenidas de fuentes primarias o secundarias.
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- Escrita Redacción de un informe de investigación comparativo sobre las formas de vida en el Paleolítico y el Neolítico, basándose en el análisis de fuentes arqueológicas y herramientas proporcionadas en clase. → Informe de investigación histórica (1sesion)
- Oral Exposición oral grupal sobre un desafío medioambiental actual (como la desertificación o el deshielo), relacionándolo con la configuración del relieve y el clima de una zona geográfica específica estudiada. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un eje cronológico ilustrado sobre la evolución de las primeras civilizaciones fluviales (Mesopotamia y Egipto), identificando sus principales hitos y aportaciones culturales. → Eje cronológico ilustrado (varias_sesiones)
Analizar los grandes retos históricos de la humanidad, determinando sus causas y las transformaciones sociales resultantes para comprender la evolución de las civilizaciones.
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Identificar los principales problemas, retos y desafíos a los que se ha enfrentado la humanidad a lo largo de la historia, los cambios producidos, sus causas y consecuencias, así como los que, en la actualidad, debemos plantear y resolver en torno a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o mapa conceptual donde explica las causas y consecuencias de un cambio histórico relevante, como la sedentarización o el fin de un imperio.
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- Escrita Redacción de un informe analítico sobre las causas y consecuencias de la Revolución Neolítica, explicando cómo el sedentarismo fue una respuesta al desafío del cambio climático post-glaciación. → Informe de análisis histórico (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre los sistemas de canalización y control de crecidas en el Antiguo Egipto y Mesopotamia, argumentando cómo estas sociedades superaron el reto de la escasez hídrica. → Presentación oral (45min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un eje cronológico ilustrado que compare los avances tecnológicos en la metalurgia de la Edad de los Metales como solución a los conflictos territoriales y de defensa. → Mural cronológico comparativo (varias_sesiones)
Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual.
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- Escrita Elaboración de un climograma a partir de una tabla de datos de temperaturas y precipitaciones de una zona climática específica, incluyendo un breve comentario interpretativo. → Climograma analizado (45min)
- Oral Explicación oral individual frente a un mapa histórico sobre las rutas de expansión de las civilizaciones fluviales (Mesopotamia o Egipto), justificando la ubicación de los asentamientos. → Exposición de análisis cartográfico (15min)
- Practica Investigación y dibujo técnico de un eje cronológico (línea del tiempo) que represente proporcionalmente las etapas de la Prehistoria y la Edad Antigua, incorporando iconos visuales para hitos clave. → Friso cronológico ilustrado (1sesion)
Organizar hechos históricos en ejes cronológicos para analizar la duración y simultaneidad de procesos en distintas civilizaciones usando vocabulario técnico adecuado.
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Utilizar una secuencia cronológica con objeto de examinar la relación entre hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad y duración), utilizando términos y conceptos apropiados.
Evidencia: El alumnado realiza ejes cronológicos comparativos y breves análisis escritos donde identifica procesos paralelos y la duración de etapas históricas específicas.
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- Escrita Redacción de un informe comparativo sobre la evolución técnica y social del Paleolítico frente al Neolítico, analizando la duración de cada etapa y el impacto de la revolución neolítica. → Informe escrito con tabla cronológica (45min)
- Oral Explicación oral sobre la simultaneidad de las civilizaciones de Mesopotamia y Egipto, identificando hitos paralelos en sus cronologías mediante el uso de un eje temporal visual. → Exposición oral con soporte visual (1sesion)
- Practica Investigación documental para la creación de una línea del tiempo interactiva sobre las etapas de la Antigua Grecia (Época Arcaica, Clásica y Helenística), vinculando eventos políticos con cambios culturales. → Línea del tiempo digital o mural (varias_sesiones)
Explicar transformaciones históricas significativas comparando fuentes diversas para identificar qué aspectos de la sociedad evolucionaron y cuáles se mantuvieron estables en el tiempo.
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Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de diferentes fuentes de información, teniendo en cuenta las continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o tabla comparativa donde identifica hitos de cambio y elementos de continuidad entre dos etapas históricas basándose en fuentes documentales.
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- Escrita Redacción de un comentario de texto comparativo sobre el paso del Paleolítico al Neolítico a partir del análisis de dos fuentes iconográficas (pintura rupestre cantábrica y levantina), identificando cambios en el estilo de vida y permanencias en la expresión artística. → Ensayo comparativo de fuentes históricas (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la evolución de las formas de gobierno en la Antigua Grecia, utilizando como base fragmentos de textos clásicos para explicar la transición de la aristocracia a la democracia y las permanencias en la exclusión social de ciertos grupos. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental sobre el legado romano en la Península Ibérica mediante el uso de cartografía digital y bases de datos arqueológicas, analizando la continuidad de las calzadas romanas en la red de carreteras actual y los cambios en la jerarquía urbana. → Dossier de investigación cartográfica (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.4
Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de equilibrio existente e…
Explicar cómo interactúan los elementos naturales y humanos en un paisaje concreto, entendiendo el entorno como un sistema de piezas conectadas entre sí.
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Interpretar el entorno desde una perspectiva sistémica e integradora, a través del concepto de paisaje, identificando sus principales elementos y las interrelaciones existentes.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis gráfico o escrito de un paisaje donde señala elementos físicos y humanos, explicando mediante flechas o texto cómo se influyen mutuamente.
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- Escrita Redacción de un comentario guiado sobre una fotografía de un paisaje de alta montaña, clasificando los elementos abióticos, bióticos y antrópicos y explicando cómo interactúan entre sí. → Informe de análisis de paisaje (1sesion)
- Oral Exposición por parejas comparando un paisaje natural y uno humanizado de su comunidad autónoma, argumentando cómo la acción humana ha modificado el equilibrio del sistema original. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un croquis cartográfico detallado de un entorno local, utilizando simbología específica para representar las interrelaciones entre el relieve, el clima y el uso del suelo. → Mapa temático anotado (varias_sesiones)
Analizar cómo la actividad humana y el crecimiento de la población transforman los paisajes a lo largo del tiempo, evaluando su impacto ambiental y sostenibilidad.
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Valorar el grado de sostenibilidad y de equilibrio de los diferentes espacios y desde distintas escalas, y analizar su transformación y degradación a través del tiempo por la acción humana en la explotación de los recursos, su relación con la evolución de la población y las estrategias desarrolladas para su control y dominio y los conflictos que ha provocado.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación comparativa que documenta la evolución de un espacio geográfico concreto, identificando causas de degradación y medidas de sostenibilidad.
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- Escrita Redacción de un informe comparativo que analice la transformación de un paisaje natural específico (ej. cuenca del Segura o una zona minera) a lo largo del tiempo, identificando los impactos de la explotación de recursos y la degradación ambiental resultante. → Informe de análisis histórico-geográfico (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre los conflictos internacionales derivados del control de recursos estratégicos (agua o minerales) y las estrategias de dominio de las poblaciones sobre el territorio. → Intervención en debate académico (45min)
- Practica Investigación documental mediante el uso de visores cartográficos (IGN o Google Earth) para rastrear la evolución de la mancha urbana y la pérdida de suelo rural en su municipio, evaluando su grado de sostenibilidad actual. → Infografía digital de sostenibilidad local (varias_sesiones)
Proponer y justificar medidas concretas para proteger y mejorar el entorno natural y humano, fomentando el desarrollo sostenible y el uso responsable de los recursos.
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Argumentar la necesidad de acciones de defensa, protección, conservación y mejora del entorno (natural, rural y urbano) a través de propuestas e iniciativas que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad y del reparto justo y solidario de los recursos.
Evidencia: El alumnado entrega un plan de acción o decálogo de buenas prácticas que incluye medidas de protección ambiental y propuestas para el reparto justo de recursos.
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- Escrita Redacción de un artículo de opinión para un periódico escolar analizando el impacto del turismo masivo en un espacio natural protegido de la región y proponiendo tres medidas concretas para su conservación. → Artículo de opinión (1sesion)
- Oral Debate estructurado sobre el conflicto del reparto del agua entre el sector agrícola rural y el abastecimiento urbano en periodos de sequía, defendiendo posturas basadas en la solidaridad y sostenibilidad. → Participación en debate (1sesion)
- Practica Investigación documental y cartográfica sobre un área degradada del entorno local para diseñar un plano de intervención que incluya la creación de corredores verdes y puntos de gestión de residuos. → Mapa temático de propuestas sostenibles (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.5
Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro m…
Explicar cómo se organizaban y convivían las sociedades antiguas, comparando sus modelos políticos, sociales y económicos desde la Prehistoria hasta las primeras civilizaciones.
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Identificar, interpretar y analizar los mecanismos que han regulado la convivencia y la vida en común a lo largo de la historia, desde el origen de la sociedad a las distintas civilizaciones que se han ido sucediendo, señalando los principales modelos de organización social, política, económica y religiosa que se han gestado.
Evidencia: El alumnado realiza un cuadro comparativo o un informe donde describe y diferencia las formas de gobierno y organización social de las civilizaciones fluviales y clásicas.
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- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice las diferencias y similitudes en la organización política y social entre las ciudades-estado de Mesopotamia y el Egipto faraónico. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el papel de la religión como mecanismo de control social y cohesión en las sociedades del Creciente Fértil, utilizando ejemplos de mitos y ritos específicos. → Presentación oral (15min)
- Practica Investigación documental sobre el Código de Hammurabi para identificar leyes que regulaban la convivencia económica y familiar, contrastándolas con normas de convivencia actuales. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Identificar y describir modelos políticos históricos previos a la Edad Contemporánea, como la democracia ateniense, que sentaron las bases de los derechos y libertades actuales.
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Señalar y explicar aquellas experiencias históricas más destacables, y anteriores a la época contemporánea, en las que se logró establecer sistemas políticos que favorecieron el ejercicio de derechos y libertades de los individuos y de la colectividad, considerándolas como antecedentes de las posteriores conquistas democráticas y referentes históricos de las libertades actuales.
Evidencia: El alumnado realiza un cuadro comparativo o un informe escrito donde identifica las características de la democracia ateniense o la república romana como antecedentes de los sistemas actuales.
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- Escrita Redacción de un ensayo comparativo sobre los mecanismos de participación ciudadana en la Atenas de Pericles y su influencia en el concepto de ciudadanía de las democracias actuales. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral grupal sobre el funcionamiento de las instituciones de la República Romana (Senado, Comicios y Magistraturas) y cómo estas servían de contrapeso al poder para proteger derechos colectivos. → Presentación oral (1sesion)
- Practica Investigación documental y elaboración de un mural cronológico que identifique y explique hitos de libertades individuales en civilizaciones antiguas, desde el Código de Hammurabi hasta el Derecho Romano. → Mural cronológico (varias_sesiones)
Fomentar la convivencia pacífica y el respeto a las normas, identificando desigualdades y respondiendo ante injusticias de forma crítica y asertiva en el aula.
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Mostrar actitudes pacíficas y respetuosas y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad.
Evidencia: El alumnado realiza debates, dinámicas de grupo o diarios de reflexión donde identifica situaciones de desigualdad histórica o actual y propone soluciones asertivas y respetuosas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo crítico sobre la exclusión social en las civilizaciones fluviales (Mesopotamia y Egipto), analizando las desigualdades legales según el Código de Hammurabi frente a los Derechos Humanos actuales. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Simulación de una asamblea democrática de la Atenas clásica para debatir un conflicto de convivencia escolar, donde cada alumno debe intervenir respetando los turnos de palabra y utilizando técnicas de comunicación asertiva. → Debate reglado (45min)
- Practica Investigación documental en grupos sobre un foco de desigualdad geográfica actual (brecha de género o pobreza extrema), culminando en la creación de un mapa temático anotado que incluya propuestas de solución pacífica. → Mapa temático de investigación (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.6
Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de…
Analizar el origen de la sociedad multicultural y los movimientos por la igualdad, identificando causas históricas y geográficas para fomentar el respeto a la diversidad.
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Situar el nacimiento y desarrollo de distintas civilizaciones y ubicarlas en el espacio y en el tiempo, integrando los elementos históricos, culturales, institucionales y religiosos que las han conformado, explicando la realidad multicultural generada a lo largo del tiempo e identificando sus aportaciones más relevantes a la cultura universal.
Evidencia: El alumnado realiza un mural digital o una presentación sobre la evolución histórica de un colectivo discriminado y las acciones realizadas para lograr su inclusión.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un eje cronológico comparativo y un mapa temático de las civilizaciones fluviales (Mesopotamia y Egipto) donde se identifiquen sus etapas políticas y la ubicación de sus principales núcleos urbanos. → Dossier cartográfico y cronológico (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el legado de la cultura clásica (Grecia y Roma) en la actualidad, analizando una aportación específica como la democracia, el derecho o el teatro y su impacto en la realidad multicultural contemporánea. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental sobre las creencias religiosas y ritos funerarios en las civilizaciones de la Antigüedad, utilizando fuentes primarias (imágenes de restos arqueológicos) para reconstruir un aspecto de la vida cotidiana. → Cuaderno de investigación arqueológica (varias_sesiones)
Identificar y describir las desigualdades sociales y sistemas de control en la Antigüedad, visibilizando el papel de las mujeres y colectivos marginados o esclavizados.
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Reconocer las desigualdades sociales existentes en épocas pasadas y los mecanismos de dominación y control que se han aplicado, identificando aquellos grupos que se han visto sometidos y silenciados, destacando la presencia de mujeres y de personajes pertenecientes a otros colectivos discriminados.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o tabla comparativa donde identifica grupos sociales marginados y explica los mecanismos de control aplicados sobre ellos en civilizaciones antiguas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un relato biográfico ficticio en primera persona desde la perspectiva de una mujer campesina o una persona esclavizada en el Antiguo Egipto, detallando sus limitaciones legales y las figuras de autoridad que ejercían control sobre su vida cotidiana. → Relato histórico de vida cotidiana (45min)
- Oral Participación en un debate reglado sobre la exclusión política en la democracia ateniense, donde el alumnado debe defender o cuestionar la privación de derechos de metecos, mujeres y esclavos basándose en fuentes primarias. → Debate reglado sobre la ciudadanía (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre el papel de la mujer en la Prehistoria y la evolución de su representación en los libros de texto, contrastando mitos tradicionales con hallazgos arqueológicos recientes sobre mujeres cazadoras y artistas. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Argumentar a favor de la inclusión y la diversidad cultural, identificando y rechazando prejuicios o conductas discriminatorias en el entorno social e histórico.
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Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos.
Evidencia: El alumnado realiza un texto argumentativo o una exposición oral donde analiza situaciones de discriminación y propone medidas inclusivas basadas en el respeto a la diversidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo breve analizando cómo los estereotipos sobre las civilizaciones no europeas en la Antigüedad (como las culturas precolombinas o reinos africanos) influyen en la percepción actual de la diversidad cultural. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre la importancia de la inclusión de las minorías étnicas en la gestión del patrimonio histórico local, proponiendo medidas para evitar su exclusión. → Debate moderado (45min)
- Practica Investigación documental sobre los movimientos migratorios actuales en el entorno geográfico cercano, identificando barreras sociales y diseñando una campaña visual de sensibilización contra la discriminación. → Infografía digital (varias_sesiones)
Defender razonadamente la igualdad de género y rechazar conductas discriminatorias, analizando el papel de la mujer a través de la historia y en la sociedad actual.
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Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral o debate reglado donde utiliza datos históricos sobre la mujer para denunciar situaciones de desigualdad y proponer soluciones inclusivas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un artículo de opinión para el periódico escolar analizando la evolución de los derechos de las mujeres desde las civilizaciones fluviales hasta la actualidad, proponiendo acciones concretas contra el sexismo cotidiano. → Artículo de opinión (1sesion)
- Oral Simulación de un debate parlamentario ambientado en la Grecia Clásica donde se argumenta a favor y en contra de la participación política femenina, identificando y rebatiendo prejuicios de género históricos. → Intervención en debate reglado (45min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un mapa temático que localice y denuncie brechas de género actuales en diferentes regiones del mundo, utilizando indicadores de acceso a la educación y sanidad. → Mapa temático comentado (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.7
Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así…
Investigar y explicar los elementos geográficos, históricos y culturales que forman las identidades individuales y colectivas, valorando la diversidad cultural en diferentes ámbitos territoriales.
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Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia antigua, medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y sus aportaciones a la cultura humana universal.
Evidencia: El alumnado realiza un mural digital o una presentación comparando elementos culturales propios con los de otras regiones, analizando sus orígenes históricos y geográficos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo breve que compare la estructura de la ciudadanía en la Antigua Roma con el concepto de ciudadanía actual, identificando derechos y deberes que han perdurado a través de los siglos. → Ensayo comparativo sobre la ciudadanía histórica y moderna (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la pervivencia de las tradiciones y el arte de Al-Andalus o de los reinos cristianos en la identidad cultural y el patrimonio de la comunidad autónoma del alumno. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental sobre el origen de tres inventos o avances científicos de las civilizaciones antiguas (Mesopotamia, Egipto o Grecia) y su impacto en el desarrollo tecnológico y la vida cotidiana del siglo XXI. → Dossier de investigación sobre legados tecnológicos (varias_sesiones)
Explicar el origen de las identidades culturales en España a través de la historia, fomentando el respeto a la diversidad y la convivencia democrática.
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Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado en España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de respeto hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la solidaridad y la cohesión social.
Evidencia: El alumnado realiza un mapa conceptual o una breve exposición oral sobre los legados culturales históricos que conforman las identidades actuales en el territorio español.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un análisis comparativo sobre la pervivencia de legados culturales (romano, visigodo y andalusí) en la identidad de diversas regiones actuales de España, argumentando la importancia del respeto a esta herencia múltiple. → Ensayo comparativo de legados históricos (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el origen histórico de una festividad o tradición local de raíz medieval o antigua, explicando cómo este evento fomenta la cohesión social y el sentido de pertenencia en la actualidad. → Presentación oral con soporte digital (45min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un mural cronológico que rastree la evolución de los símbolos de identidad (escudos, banderas o lenguas) de una comunidad autónoma desde la Edad Media hasta el presente. → Mural cronológico ilustrado y comentado (varias_sesiones)
Identificar las raíces históricas y culturales comunes de Europa y reconocer el patrimonio compartido como base de la identidad y ciudadanía europea actual.
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Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea.
Evidencia: El alumnado realiza un mapa conceptual o una presentación digital que clasifica elementos del legado histórico, artístico e institucional europeo desde la Antigüedad hasta la actualidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un texto expositivo que analice la pervivencia del derecho romano y la democracia griega en las instituciones políticas de la Unión Europea actual. → Ensayo comparativo sobre el legado institucional clásico (1sesion)
- Oral Exposición oral individual sobre un monumento del patrimonio artístico europeo (ej. el Partenón, el Coliseo o una catedral románica), justificando su importancia como símbolo de identidad común. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental en grupos para localizar y catalogar en un mapa digital los principales hitos geográficos y culturales que definieron las fronteras de la idea de Europa desde el Imperio de Carlomagno. → Mapa histórico-cultural comentado (varias_sesiones)
Explicar la importancia del patrimonio cultural y artístico como elemento de identidad, proponiendo medidas para su conservación y disfrute sostenible en diferentes ámbitos territoriales.
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Valorar, proteger y conservar el patrimonio artístico, histórico y cultural como fundamento de la identidad colectiva local, autonómica, nacional, europea y universal, considerándolo un bien para el disfrute recreativo y cultural y un recurso para el desarrollo de los pueblos.
Evidencia: El alumnado realiza una ficha técnica o presentación sobre un bien patrimonial, identificando sus valores culturales y proponiendo acciones concretas para su protección y difusión.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una carta formal dirigida a la concejalía de cultura proponiendo la restauración y protección de un monumento o yacimiento arqueológico local de la Edad Antigua, justificando su valor histórico. → Carta de propuesta formal (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre un bien del Patrimonio de la Humanidad de la UNESCO en España, analizando su importancia para la identidad colectiva y los riesgos actuales que amenazan su conservación. → Presentación oral con soporte visual (1sesion)
- Practica Investigación documental y diseño de una guía de buenas prácticas o decálogo de conservación para los visitantes de un museo arqueológico o parque histórico regional, enfocada al desarrollo sostenible. → Infografía digital o folleto (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.8
Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover …
Analizar y explicar la evolución de la población y sus retos actuales, como el envejecimiento o las migraciones, usando datos y pirámides demográficas.
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Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de análisis demográfico comparando pirámides de población y mapas temáticos para identificar problemas sociales en España y el mundo.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis comparativo de dos pirámides de población (un país con régimen demográfico antiguo y otro moderno) identificando tasas de natalidad, mortalidad y esperanza de vida. → Informe de interpretación demográfica (1sesion)
- Oral Exposición de los principales retos demográficos actuales (envejecimiento, despoblación rural o migraciones) y propuesta de soluciones basadas en el análisis de datos actuales. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental utilizando las bases de datos del Instituto Nacional de Estadística (INE) para reconstruir la evolución de la población del municipio del alumno en los últimos 50 años. → Gráfico de evolución demográfica comentado (varias_sesiones)
Analizar la evolución histórica de las etapas de la vida y los roles de género en el hogar, asumiendo responsabilidades personales y valorando el intercambio generacional.
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Tomar conciencia del ciclo vital y analizar cómo han cambiado sus características, necesidades y obligaciones en distintos momentos históricos, así como las raíces de la distribución por motivos de género del trabajo doméstico, asumiendo las responsabilidades y compromisos propios de la edad en el ámbito familiar, en el entorno escolar y en la comunidad, y valorando la riqueza que aportan las relaciones intergeneracionales.
Evidencia: El alumnado realiza un cuadro comparativo o informe que describe los cambios históricos en el ciclo vital y la distribución del trabajo doméstico por género.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice las etapas del ciclo vital y las obligaciones de género en las sociedades de la Prehistoria y la Edad Antigua frente a la sociedad contemporánea. → Ensayo comparativo histórico (1sesion)
- Oral Exposición oral de los resultados de una entrevista realizada a una persona mayor del entorno sobre sus responsabilidades domésticas en la infancia, valorando el aprendizaje intergeneracional y los cambios en el ciclo vital. → Presentación oral de resultados (45min)
- Practica Investigación documental sobre las raíces históricas de la división sexual del trabajo y diseño de un plan de corresponsabilidad personal para el ámbito familiar y escolar basado en las necesidades actuales del alumno. → Plan de corresponsabilidad e investigación (varias_sesiones)
Comparar las formas de vida tradicionales con los hábitos actuales, evaluando su impacto en la salud y la sostenibilidad para fomentar el desarrollo personal y social.
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Relacionar los cambios en los estilos de vida tradicional y contrastarlos con los que son saludables y sostenibles en el entorno, a través de comportamientos respetuosos con la salud propia, con la de los demás y con otros seres vivos, tomando conciencia de la importancia de promover el propio desarrollo personal.
Evidencia: El alumnado realiza una tabla comparativa o un informe donde analiza las diferencias entre estilos de vida antiguos y modernos, proponiendo acciones sostenibles para su entorno cercano.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe comparativo que analice la evolución de la dieta mediterránea tradicional frente a los hábitos de consumo ultraprocesados actuales, valorando su impacto en la salud y la huella de carbono. → Informe comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la transformación de los espacios de ocio y socialización desde la época de sus abuelos hasta la actualidad, defendiendo propuestas para recuperar hábitos de vida activos y comunitarios. → Presentación oral (45min)
- Practica Investigación documental y cartográfica sobre los puntos de abastecimiento de productos de proximidad y zonas verdes del municipio, contrastando su accesibilidad con las áreas de consumo masivo. → Mapa temático anotado (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.9
Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la co…
Identificar y explicar la relación entre los grandes procesos históricos antiguos, medievales y modernos con la evolución de España y las aportaciones de su sociedad.
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Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de las épocas antigua, medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia.
Evidencia: El alumnado realiza un eje cronológico comentado o un mapa conceptual que vincula hitos de la historia antigua y medieval con el desarrollo social y cultural español.
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- Escrita Redacción de un ensayo breve analizando cómo la red de calzadas romanas y el derecho romano integraron a Hispania en el proceso de globalización de la Edad Antigua. → Ensayo analítico sobre la romanización (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre las aportaciones científicas, filosóficas y agrícolas de Al-Andalus y su papel como puente cultural entre Oriente y el Occidente medieval. → Presentación oral argumentativa (15min)
- Practica Investigación documental y diseño de una infografía cartográfica que represente la conexión de España con América y Filipinas durante la Edad Moderna, destacando el intercambio de productos. → Infografía de rutas e intercambios globales (varias_sesiones)
Analizar los retos globales actuales desde la sostenibilidad, valorando el papel de las instituciones y la participación ciudadana en la construcción de la paz y la cooperación.
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Interpretar desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la ciudadanía global los principales desafíos del mundo actual, expresando la importancia de implicarse en la búsqueda de soluciones y en el modo de concretarlos desde su capacidad de acción tanto local como global, valorando la contribución del Estado, sus instituciones y las asociaciones civiles en programas y misiones dirigidos por organismos nacionales e internacionales para el logro de la paz, la seguridad integral, la convivencia social y la cooperación entre los pueblos.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación digital analizando un conflicto o problema ambiental actual, identificando la intervención de organismos internacionales y proponiendo acciones locales.
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- Escrita Redacción de un informe analítico sobre una misión de paz específica de la ONU en la que participe España, identificando el desafío global atendido y los objetivos de seguridad integral y convivencia alcanzados. → Informe escrito sobre misiones de paz internacionales (1sesion)
- Oral Exposición oral argumentada sobre la importancia de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en la resolución de conflictos territoriales, proponiendo acciones locales concretas para fomentar la paz. → Presentación oral sobre ODS y cultura de paz (45min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un mapa temático digital que localice y describa diferentes proyectos de cooperación internacional y ayuda humanitaria liderados por instituciones civiles y el Estado. → Mapa digital de proyectos de cooperación global (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Geografía e Historia 1.º ESO en Aragón
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Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.