Los 20 criterios de evaluación de Geografía e Historia 3.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Geografía e Historia 3.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.GH.1
Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos.
Investigar y organizar información histórica o geográfica relevante para crear productos propios como esquemas o tablas, demostrando capacidad de síntesis y selección de fuentes.
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Elaborar contenidos propios en distintos formatos, mediante aplicaciones y estrategias de recogida y representación de datos más complejas, usando y contrastando críticamente fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, del presente y de la historia contemporánea, identificando la desinformación y la manipulación.
Evidencia: El alumnado entrega esquemas, mapas conceptuales o tablas comparativas que sintetizan procesos históricos o geográficos a partir de una búsqueda guiada y crítica de información.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un cuadro comparativo entre la Primera y la Segunda Revolución Industrial, seleccionando y organizando información sobre fuentes de energía, sectores punteros y transportes. → Cuadro comparativo analítico (1sesion)
- Oral Explicación de un mapa conceptual de elaboración propia sobre las causas y consecuencias de un conflicto geopolítico actual, demostrando el tratamiento crítico de las fuentes consultadas. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Investigación documental guiada sobre la evolución demográfica de una región española, transformando los datos estadísticos brutos encontrados en una serie de pirámides de población y esquemas de síntesis. → Dossier de infografías y esquemas demográficos (varias_sesiones)
Analizar y comparar fuentes históricas primarias y secundarias para construir argumentos razonados sobre hechos ocurridos desde la Prehistoria hasta la Edad Moderna.
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Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis interpretativas y explicativas, mediante informes, estudios o dosieres informativos, que reflejen un dominio y consolidación de los contenidos tratados.
Evidencia: El alumnado entrega un comentario crítico o informe comparativo donde identifica el origen de las fuentes y justifica una postura sobre un hecho histórico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario de texto comparativo entre un fragmento del Edicto de Milán (fuente primaria) y un análisis historiográfico moderno sobre la cristianización del Imperio Romano (fuente secundaria). → Ensayo comparativo de fuentes (1sesion)
- Oral Debate grupal sobre la veracidad de la 'Leyenda Negra' española en la Edad Moderna, donde cada equipo debe defender su postura utilizando argumentos extraídos de crónicas de la época y tratados históricos actuales. → Debate reglado (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre la crisis de la Baja Edad Media mediante la búsqueda y selección de fuentes iconográficas (pinturas de la peste) y registros parroquiales digitalizados para contrastar el impacto demográfico. → Dossier de fuentes documentales (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.2
Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que con…
Investigar y analizar problemas sociales actuales de forma crítica, reconociendo su impacto en la sociedad y proponiendo soluciones o compromisos ciudadanos concretos.
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Generar productos originales y creativos mediante la reelaboración de conocimientos previos a través de herramientas de investigación que permitan explicar problemas presentes y pasados de la Humanidad a distintas escalas temporales y espaciales, de lo local a lo global, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de investigación o una presentación digital sobre un conflicto social actual, detallando sus causas, consecuencias y una propuesta de acción proactiva.
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- Escrita Redacción de una carta al director de un periódico local analizando el impacto de la deslocalización industrial en la economía regional y proponiendo medidas para fomentar el empleo joven. → Carta argumentativa (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre los desafíos éticos y sociales de los movimientos migratorios actuales en el Mediterráneo, defendiendo una postura basada en los Derechos Humanos. → Intervención en debate reglado (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre un problema medioambiental del entorno cercano (contaminación de acuíferos, residuos urbanos o pérdida de biodiversidad) mediante el análisis de prensa y datos estadísticos. → Dossier de investigación con propuesta de acción proactiva (varias_sesiones)
Analizar problemas actuales utilizando datos geográficos e históricos, comparando diferentes fuentes de información para construir una opinión crítica y fundamentada.
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Producir y expresar juicios y argumentos personales y críticos de forma abierta y respetuosa, haciendo patente la propia identidad y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos desde una perspectiva sistémica y global.
Evidencia: El alumnado entrega un informe escrito o ensayo donde defiende una postura sobre un conflicto actual, citando y contrastando al menos dos fuentes de información distintas.
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- Escrita Redacción de un ensayo crítico sobre las causas históricas y geográficas de la crisis de recursos hídricos en una región específica, contrastando un artículo de opinión con un informe técnico de una organización internacional. → Ensayo comparativo de fuentes (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre los desafíos de los movimientos migratorios actuales en Europa, utilizando argumentos basados en la evolución demográfica histórica y datos estadísticos recientes. → Debate reglado (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre el impacto de la globalización en un sector económico local, recopilando y verificando la fiabilidad de testimonios, noticias de prensa y cartografía histórica del municipio. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.3
Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarroll…
Investigar problemas históricos o geográficos actuales mediante proyectos, utilizando fuentes diversas para crear productos que demuestren la comprensión de los fenómenos estudiados.
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Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible, realizando propuestas que contribuyan a su logro, aplicando métodos y proyectos de investigación e incidiendo en el uso de mapas y otras representaciones gráficas, así como de medios accesibles de interpretación de imágenes.
Evidencia: El alumnado entrega un producto final, como un informe de investigación o una presentación digital, que resuelve un reto planteado sobre la realidad social o histórica.
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- Escrita Redacción de un ensayo argumentativo que analice las causas y consecuencias de la Revolución Industrial, utilizando fragmentos de testimonios de la época y datos estadísticos de población. → Ensayo histórico comparativo (1sesion)
- Oral Presentación y defensa de un análisis sobre un conflicto geopolítico actual, vinculando sus raíces históricas con los desafíos de la globalización en el siglo XXI. → Discurso de análisis geopolítico (1sesion)
- Practica Investigación documental y cartográfica para rastrear la transformación del paisaje urbano de la localidad, comparando mapas históricos con imágenes satelitales actuales. → Dossier cartográfico y estadístico (varias_sesiones)
Analizar las crisis y transformaciones históricas de la humanidad, determinando sus causas y efectos para comprender cómo han moldeado los desafíos sociales y ambientales actuales.
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Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas teniendo en cuenta sus relaciones de interdependencia y ecodependencia.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de investigación o un eje cronológico comentado donde señala hitos históricos, sus causas, consecuencias y su relación con problemas globales contemporáneos.
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- Escrita Redacción de un ensayo analítico sobre las causas y consecuencias socioeconómicas de la Revolución Industrial como respuesta al desafío de la producción masiva de bienes. → Ensayo analítico (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre los retos de la sostenibilidad ambiental, comparando la gestión de recursos hídricos en las civilizaciones fluviales antiguas frente a la crisis climática actual. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental sobre los movimientos migratorios del siglo XIX y creación de un eje cronológico comparativo que identifique patrones comunes con las crisis migratorias del siglo XXI. → Eje cronológico comparativo (varias_sesiones)
Crear mapas, gráficos y recursos visuales para organizar y comunicar datos geográficos e históricos de manera precisa y comprensible.
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Utilizar secuencias cronológicas complejas en las que identificar, comparar y relacionar hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad, duración, causalidad), utilizando términos y conceptos específicos del ámbito de la Historia y de la Geografía.
Evidencia: El alumnado entrega productos visuales como climogramas, pirámides de población, mapas temáticos o líneas del tiempo que sintetizan información compleja.
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- Escrita Redacción de un informe analítico sobre la evolución de la población española a partir de la elaboración y comentario de una pirámide de población actual. → Informe escrito con pirámide demográfica comentada (1sesion)
- Oral Explicación razonada ante el grupo de un mapa de flujos migratorios internacionales, identificando visualmente las principales rutas, focos de emisión y destinos. → Exposición oral sobre cartografía de flujos (15min)
- Practica Diseño y construcción de un eje cronológico interactivo o un mapa histórico digital que represente la expansión de la Revolución Industrial por Europa. → Eje cronológico interactivo o mapa histórico digital (varias_sesiones)
Organizar y analizar hechos históricos en ejes cronológicos para comprender la duración, simultaneidad y relación causal entre procesos de diferentes épocas y lugares.
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Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos de la historia y la geografía a través del uso de fuentes de información diversas, teniendo en cuenta las transformaciones de corta y larga duración (coyuntura y estructura), las continuidades y permanencias en diferentes períodos y lugares.
Evidencia: El alumnado realiza ejes cronológicos comparativos y comentarios de texto donde identifica la simultaneidad de procesos históricos y utiliza correctamente unidades de medida temporal.
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- Escrita Redacción de un informe analítico que compare dos procesos históricos simultáneos del siglo XVIII (como la Ilustración en Francia y las reformas borbónicas en España), identificando hitos comunes y divergencias temporales. → Informe comparativo con eje cronológico integrado (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la expansión de la Revolución Industrial por Europa, explicando la duración del proceso en diferentes países y utilizando conceptos técnicos como 'take-off' o 'sociedad estamental'. → Discurso de exposición con apoyo visual (15min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un friso cronológico mural que relacione los cambios en los regímenes políticos con los avances científicos y técnicos de la Edad Moderna y Contemporánea. → Friso cronológico mural interactivo (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.4
Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de equilibrio existente e…
Analizar paisajes identificando elementos naturales y humanos, explicando cómo interactúan entre sí para comprender el entorno como un sistema complejo y dinámico.
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Identificar los elementos del entorno y comprender su funcionamiento como un sistema complejo por medio del análisis multicausal de sus relaciones naturales y humanas, presentes y
Evidencia: El alumnado realiza un comentario de paisaje, visual o de campo, donde clasifica elementos bióticos, abióticos y antrópicos, explicando las relaciones de dependencia entre ellos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario geográfico comparativo entre un paisaje natural protegido y un paisaje agrario de la región, identificando elementos abióticos, bióticos y antrópicos, así como sus interconexiones. → Informe de análisis comparativo de paisajes (1sesion)
- Oral Exposición oral apoyada en medios visuales sobre la transformación histórica de un paisaje urbano específico, explicando cómo las actividades económicas han modificado los elementos naturales del entorno. → Presentación oral con soporte digital (15min)
- Practica Investigación documental y cartográfica mediante el uso de visores SIG (Sistema de Información Geográfica) para elaborar un transecto de ocupación del suelo, señalando las interrelaciones entre el relieve y el poblamiento. → Perfil topográfico y mapa de usos del suelo etiquetado (varias_sesiones)
Analizar cómo la acción humana y el crecimiento demográfico transforman el paisaje, evaluando la sostenibilidad del uso de recursos y los conflictos territoriales generados.
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Idear y adoptar, cuando sea posible, comportamientos y acciones que contribuyan a la conservación y mejora del entorno natural, rural y urbano, a través del respeto a todos los seres vivos, mostrando comportamientos orientados al logro de un desarrollo sostenible de dichos entornos, y defendiendo el acceso universal, justo y equitativo a los recursos que nos ofrece el planeta.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de estudio de caso sobre un espacio degradado, identificando causas históricas, demográficas y proponiendo soluciones sostenibles para su recuperación.
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- Escrita Redacción de un informe analítico comparando la evolución de un espacio natural transformado (como el Mar Menor o el entorno de Doñana) mediante el uso de cartografía histórica y actual, identificando los factores de degradación y el impacto de la actividad económica en el tiempo. → Informe de análisis de transformación del paisaje (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre los conflictos geopolíticos contemporáneos derivados del control de recursos estratégicos (agua, minerales críticos o energía) y las estrategias de dominio desarrolladas por diferentes potencias. → Debate reglado sobre conflictos por recursos (1sesion)
- Practica Investigación documental y elaboración de un eje cronológico ilustrado que relacione el crecimiento demográfico de una región específica con la expansión de su huella ecológica y la pérdida de espacios rurales o forestales circundantes. → Eje cronológico de evolución demográfica y sostenibilidad (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.5
Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro m…
Explicar la evolución de las formas de organización social y política a lo largo de la historia, analizando cómo se ha regulado la convivencia humana.
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Conocer, valorar y ejercitar responsabilidades, derechos y deberes y actuar en favor de su desarrollo y afirmación, a través del conocimiento de nuestro ordenamiento jurídico y constitucional, de la comprensión y puesta en valor de nuestra memoria democrática y de los aspectos fundamentales que la conforman, de la contribución de los hombres y mujeres a la misma y la defensa de nuestros valores constitucionales.
Evidencia: El alumnado realiza un cuadro comparativo o un informe que describe y diferencia los modelos de organización política y social de distintas etapas históricas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice las diferencias en la estructura social y el acceso al poder político entre el sistema estamental del Antiguo Régimen y el sistema de clases de las revoluciones liberales. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la influencia de las instituciones religiosas en la organización política y la vida cotidiana durante la Edad Media frente a la secularización en la Edad Moderna. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental y análisis de fuentes primarias (códigos legales, constituciones y tratados) para rastrear la evolución de los mecanismos de convivencia y derechos ciudadanos desde el origen de las civilizaciones hasta la formación de los estados democráticos. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Identificar y explicar sistemas políticos anteriores a la Edad Contemporánea, como la democracia ateniense, que sirvieron de base para los derechos y libertades actuales.
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Reconocer movimientos y causas que generen una conciencia solidaria, promuevan la cohesión social, y trabajen para la eliminación de la desigualdad, especialmente la motivada por cuestión de género, y para el pleno desarrollo de la ciudadanía, mediante la movilización de conocimientos y estrategias de participación, trabajo en equipo, mediación y resolución pacífica de conflictos.
Evidencia: El alumnado realiza un cuadro comparativo o un informe escrito que identifica las características de la democracia clásica y las instituciones romanas como precedentes de la ciudadanía moderna.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice las instituciones de la democracia ateniense del siglo V a.C. y su relación con el concepto moderno de participación ciudadana. → Ensayo comparativo estructurado (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la relevancia histórica de la Carta Magna de 1215, explicando cómo este documento limitó el poder absoluto y sentó las bases para la seguridad jurídica individual. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental sobre los 'Decreta' de las Cortes de León de 1188 para identificar los derechos reconocidos a los ciudadanos y creación de un mapa conceptual de influencias en las democracias actuales. → Dossier de investigación e infografía (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.6
Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de…
Localizar cronológica y espacialmente diversas civilizaciones, analizando sus rasgos culturales e institucionales para explicar su legado y la formación de sociedades multiculturales actuales.
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Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la relación entre los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural actual, y del conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de la inclusión y la igualdad real, especialmente de las mujeres y de otros colectivos discriminados.
Evidencia: El alumnado realiza un eje cronológico y un mapa comentado donde identifica los rasgos de una civilización y redacta sus aportaciones culturales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo sobre la organización institucional y la influencia religiosa de las civilizaciones clásica e islámica, analizando su impacto en la configuración de la Europa actual. → Ensayo comparativo estructurado (1sesion)
- Oral Exposición de una 'defensa de legado' en la que el alumnado argumenta las aportaciones científicas, artísticas y culturales más relevantes de una civilización asignada a la cultura universal. → Discurso oral argumentativo (15min)
- Practica Investigación documental y cartográfica para la creación de un mapa interactivo que sitúe cronológicamente los focos de expansión de las principales civilizaciones y sus rutas de intercambio multicultural. → Mapamundi cronológico digital (varias_sesiones)
Analizar las estructuras de poder y desigualdad histórica que marginaron a mujeres y minorías, identificando los mecanismos de control social y sus consecuencias.
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Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de investigación o una presentación digital que visibiliza colectivos silenciados y explica los mecanismos de discriminación sufridos en contextos históricos específicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo que analice las leyes de exclusión y la situación jurídica de las mujeres y los estamentos no privilegiados durante el Antiguo Régimen. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre los mecanismos de control social y religioso aplicados a las minorías en la Edad Moderna, defendiendo posturas de colectivos silenciados. → Debate o exposición de argumentos (45min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un mapa biográfico ilustrado que rescate y localice geográficamente las trayectorias de personajes femeninos o colectivos discriminados históricamente. → Mapa biográfico ilustrado (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.7
Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así…
Analizar los elementos geográficos, históricos y culturales que conforman las identidades individuales y colectivas en diferentes escalas, valorando la diversidad y las expresiones culturales compartidas.
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Reconocer los rasgos que van conformando la identidad propia y de los demás, la riqueza de las identidades múltiples en relación con distintas escalas espaciales, a través de la investigación y el análisis de sus fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos, y el reconocimiento de sus expresiones culturales.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de investigación o presentación digital que desglosa los componentes geográficos, históricos y lingüísticos de una manifestación cultural específica a distintas escalas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo analítico sobre la evolución del concepto de ciudadanía desde la Grecia clásica y Roma hasta las revoluciones burguesas de la Edad Moderna, analizando su impacto en los derechos actuales. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Debate reglado sobre la pervivencia del legado cultural de Al-Andalus y los reinos cristianos en la identidad española contemporánea, utilizando ejemplos concretos de la lengua, el arte y la gastronomía. → Exposición oral (45min)
- Practica Investigación documental y cartográfica sobre el patrimonio histórico local para identificar huellas de la Edad Media o Moderna en el trazado urbano y los monumentos de su entorno cercano. → Dossier de investigación con mapa iconográfico (varias_sesiones)
Explicar el origen histórico de las identidades en España y analizar su uso actual para fomentar el respeto a la diversidad y la convivencia.
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Conocer y contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetando los sentimientos de pertenencia y adoptando compromisos con principios y acciones orientadas a la cohesión y la solidaridad territorial de la comunidad política, los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación digital que vincula hitos históricos con las identidades actuales de España, proponiendo acciones para la cohesión social.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo sobre el origen histórico de dos comunidades autónomas españolas, analizando cómo sus antecedentes medievales o modernos influyeron en la configuración de su identidad política actual. → Ensayo analítico comparativo (1sesion)
- Oral Debate moderado sobre el uso de símbolos históricos (banderas, himnos o festividades) en la construcción de identidades colectivas en España, argumentando a favor del respeto mutuo y la cohesión social. → Participación en debate reglado (45min)
- Practica Investigación documental en fuentes primarias y secundarias (Constitución de 1978 y Estatutos de Autonomía) para rastrear la evolución del concepto de 'nacionalidad' y 'región' en la historia contemporánea de España. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.8
Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover …
Analizar las tendencias y ciclos demográficos actuales en España y el mundo para identificar retos sociales como el envejecimiento, la despoblación y los movimientos migratorios.
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Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno, de acuerdo con aptitudes, aspiraciones, intereses y valores propios, a partir del análisis crítico de la realidad económica, de la distribución y gestión del trabajo, y la adopción de hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos, así como de la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario escrito de pirámides de población y mapas de densidad, identificando problemas demográficos específicos y proponiendo posibles soluciones o retos de futuro.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe comparativo que analice la evolución de las pirámides de población de España en tres periodos históricos (1900, 1975 y actualidad), identificando las fases de la transición demográfica y los cambios en la esperanza de vida. → Informe de análisis demográfico comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre los desafíos del desequilibrio territorial en España, centrada en el fenómeno de la 'España Vaciada' y las consecuencias socioeconómicas del envejecimiento poblacional en las zonas rurales. → Presentación oral con apoyo visual (1sesion)
- Practica Investigación documental utilizando las bases de datos del Instituto Nacional de Estadística (INE) para extraer y procesar indicadores de natalidad, mortalidad y saldo migratorio de su comunidad autónoma, sintetizando los retos futuros en un formato gráfico. → Infografía digital de indicadores y retos demográficos (varias_sesiones)
Analizar la evolución histórica del ciclo vital y el reparto de tareas domésticas por género, asumiendo responsabilidades sociales y valorando el intercambio entre generaciones.
Ver enunciado oficial del decreto
Reconocer las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en asociaciones y entidades sociales, adoptando actitudes de participación y transformación en el ámbito local y comunitario, especialmente en el ámbito de las relaciones intergeneracionales.
Evidencia: El alumnado realiza un informe comparativo o línea del tiempo que explica los cambios en las etapas vitales y la división sexual del trabajo doméstico a través de la historia.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe comparativo que analice la evolución de las etapas del ciclo vital y la división sexual del trabajo doméstico desde la sociedad preindustrial hasta la actualidad, utilizando fuentes demográficas e históricas. → Informe socio-histórico comparativo (1sesion)
- Oral Exposición de los resultados de una entrevista estructurada realizada a una persona de la tercera edad, contrastando sus obligaciones y formas de vida juveniles con las del estudiante actual para valorar la riqueza intergeneracional. → Presentación oral de conclusiones intergeneracionales (1sesion)
- Practica Investigación documental y de campo mediante la elaboración de un diario de registro de tareas domésticas en el entorno familiar durante una semana, analizando sesgos de género y proponiendo un plan de compromiso personal equitativo. → Diario de observación y plan de corresponsabilidad (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GH.9
Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la co…
Analizar la vinculación de la historia de España con procesos globales desde la Edad Antigua hasta la Moderna, destacando su legado y evolución histórica.
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Interpretar y explicar de forma argumentada la conexión de España con los grandes procesos históricos de la época contemporánea, valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia, así como las aportaciones del Estado y sus instituciones a la cultura europea y mundial.
Evidencia: El alumnado realiza un eje cronológico comentado o un informe escrito donde vincula hitos de la historia de España con contextos internacionales y aportaciones culturales relevantes.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo analítico sobre la pervivencia del legado jurídico y lingüístico de la Romanización en la estructura administrativa de la España contemporánea. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el papel de la Escuela de Traductores de Toledo como nexo de unión entre la cultura clásica, el mundo árabe y el Renacimiento europeo. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un mapa temático anotado sobre las rutas comerciales del Galeón de Manila y la Flota de Indias, analizando su impacto en la primera globalización. → Infografía cartográfica comentada (varias_sesiones)
Analizar los desafíos globales actuales y el papel de las instituciones y la sociedad civil en la paz y cooperación, proponiendo acciones de compromiso personal.
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Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis de los principales conflictos del presente y el reconocimiento de las instituciones del Estado, y de las asociaciones civiles que garantizan la seguridad integral y la convivencia social, así como de los compromisos internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación analizando un conflicto actual o misión de paz, destacando la labor institucional y proponiendo medidas concretas de acción ciudadana.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo sobre dos desafíos globales actuales (por ejemplo, el cambio climático y los desplazamientos forzados), analizando cómo la cooperación internacional y las instituciones estatales intervienen en su resolución desde la perspectiva del desarrollo sostenible. → Ensayo comparativo de desafíos globales (1sesion)
- Oral Exposición oral argumentada sobre la importancia de la participación ciudadana y de las asociaciones civiles en la promoción de la cultura de paz, proponiendo una acción concreta a nivel local que contribuya a un objetivo de desarrollo sostenible. → Presentación oral de propuesta ciudadana (45min)
- Practica Investigación documental y cartográfica sobre las misiones internacionales de paz en las que participa el Estado español, identificando los organismos implicados (ONU, OTAN, UE) y evaluando su impacto en la seguridad integral de las zonas de conflicto. → Dossier de investigación con mapas de misiones de paz (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Geografía e Historia 3.º ESO en Aragón
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.