3 ejemplos de SDA para Geografía e Historia 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 20 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Geografía e Historia 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Geografía e Historia en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Aragón 2030: Voces por un Futuro Sostenible
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos concienciar a nuestra comunidad sobre los desafíos del desarrollo sostenible en Aragón utilizando herramientas digitales?
En el marco de la Agenda 2030, el alumnado de 3.º de ESO se convierte en un equipo de reporteros de investigación. El escenario es Aragón, una comunidad con grandes contrastes geográficos, desde el Pirineo hasta las zonas áridas del Valle del Ebro, enfrentando retos como la gestión del agua, la despoblación y la transición energética. Los estudiantes deben analizar cómo estos desafíos globales aterrizan en su realidad local.
Producto final
Un Video-Podcast documental (Vlog) publicado en un blog de aula, donde se analice un problema socio-ambiental de Aragón y se propongan soluciones vinculadas a los ODS.
Audiencia: La comunidad educativa del centro y las familias a través de la web del instituto y redes sociales institucionales.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visionado de noticias actuales sobre el cambio climático en Aragón (deshielo de glaciares pirenaicos o sequía en el Ebro). Debate guiado sobre la percepción del alumnado sobre estos problemas y presentación del reto: crear un canal de difusión 'Aragón 2030'. Evidencia: Muro digital (Padlet) con ideas previas y selección de temas por grupos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Búsqueda de información sobre los ODS y su aplicación en Aragón. Análisis de paisajes locales mediante Google Earth para identificar la huella humana. Talleres sobre cómo citar fuentes y verificar noticias (fact-checking) relacionadas con el medio ambiente. Evidencia: Dosier de investigación grupal con datos estadísticos y mapas comentados.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Redacción del guion del video-podcast. Los grupos deben estructurar su intervención: planteamiento del problema en Aragón, conexión con los ODS, entrevista (real o simulada) a un agente local y propuesta de soluciones. Evidencia: Guion literario y técnico del video-podcast.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del video-podcast utilizando aplicaciones como Canva, CapCut o Audacity. Publicación de los resultados en el blog del aula con una breve reseña escrita que invite a la reflexión. Evidencia: Archivo de video/audio final y entrada en el blog.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Gala de visualización de los trabajos. Evaluación mediante rúbrica compartida (coevaluación) y autoevaluación final sobre el proceso de aprendizaje y el compromiso ecosocial adquirido. Evidencia: Rúbrica de evaluación y cuestionario de reflexión final.
SDA · ejemplo 2/3
Radiografía del Aragón Olvidado: Datos para la Acción
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar los datos estadísticos de nuestras comarcas en propuestas reales para frenar la despoblación y mejorar la vida en el medio rural aragonés?
En un contexto donde la despoblación es un tema central en la agenda política y social de Aragón, el alumnado de 3.º de ESO asume el rol de analistas sociodemográficos. Utilizando datos reales del IAEST (Instituto Aragonés de Estadística), investigarán la situación de diferentes comarcas aragonesas para comprender los desequilibrios territoriales y proponer soluciones basadas en evidencias científicas.
Producto final
Un Dashboard (panel de datos) analítico y un Decálogo de Propuestas de Resiliencia Rural.
Audiencia: Representantes del Consejo Comarcal local o asociaciones de desarrollo rural (como los grupos LEADER).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de dos noticias contrastadas: el crecimiento logístico de Zaragoza frente al cierre de una escuela rural en Teruel o el Pirineo. Debate sobre el concepto de 'España Vaciada' aplicado a Aragón y lanzamiento del reto de investigación. Evidencia: Muro de hipótesis iniciales (Padlet o físico) sobre las causas de la despoblación.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de alfabetización de datos: cómo navegar por el IAEST y portales de datos abiertos. Aprendizaje de conceptos demográficos clave (densidad, crecimiento vegetativo, saldo migratorio) y técnicas de representación gráfica. Evidencia: Ficha de trabajo con el análisis de la pirámide de población de su propia localidad.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Investigación por equipos: cada grupo 'adopta' una comarca aragonesa con diferentes realidades (ej. Valdejalón vs. Maestrazgo). Deben cruzar datos de población con datos de servicios (distancia a hospitales, conectividad a internet, transporte público). Evidencia: Borrador del informe de investigación con tablas de datos y comparativas territoriales.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseño del Dashboard final y redacción del Decálogo de Propuestas. Preparación de una breve exposición argumentada para convencer a la audiencia real de la viabilidad de sus soluciones. Evidencia: Dashboard visual y presentación oral de las propuestas de resiliencia.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Sesión de 'feedback' entre pares usando una rúbrica. Reflexión individual sobre la importancia del compromiso civil y la utilidad de los datos para la toma de decisiones políticas. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diana de aprendizaje sobre competencias digitales y sociales.
SDA · ejemplo 3/3
Latidos de Nuestra Tierra: El Mural de la Memoria Aragonesa
9 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar el arte para visibilizar la riqueza de nuestra identidad aragonesa y fortalecer los lazos de nuestra comunidad?
En un entorno donde la globalización a menudo desdibuja las señas de identidad locales y la cohesión social, el alumnado de 3.º de ESO de un centro en Aragón explorará su herencia cultural. Se busca conectar a los jóvenes con el patrimonio material e inmaterial de su comarca o barrio, fomentando el respeto por la diversidad y el sentido de pertenencia.
Producto final
Mural colaborativo (físico o digital interactivo) que integre elementos del patrimonio local, testimonios intergeneracionales y propuestas de conservación, presentado en una jornada de puertas abiertas.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio/localidad, familias y representantes del ayuntamiento.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visionado de un vídeo sobre el patrimonio aragonés en peligro y debate sobre qué elementos de su entorno consideran 'tesoros'. Presentación del reto: crear un mural que cuente la historia de su gente. Evidencia: Nube de conceptos sobre identidad y patrimonio local.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Investigación sobre el patrimonio material (mudéjar, arquitectura civil) e inmaterial (lenguas de Aragón, tradiciones) de la zona. Taller de fuentes orales: cómo realizar entrevistas a mayores del entorno para rescatar la memoria viva. Evidencia: Guion de entrevista y fichas de catalogación de elementos patrimoniales.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Realización de las entrevistas y selección de 'hitos' para el mural. Los alumnos trabajan en grupos cooperativos: unos se encargan de la parte histórica, otros de la diversidad actual y otros de la sostenibilidad del entorno. Evidencia: Bocetos del mural y transcripciones de testimonios clave.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Ejecución del mural. Si es físico, pintura y collage; si es digital, uso de herramientas como Genially o Padlet con códigos QR. Preparación de la exposición pública y de los discursos de presentación para la audiencia real. Evidencia: Mural finalizado y presentación oral ante la comunidad.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Evaluación mediante rúbrica compartida y diana de autoevaluación. Reflexión sobre el impacto del proyecto en su percepción de la identidad aragonesa y el respeto a la diversidad. Evidencia: Cuestionario de reflexión final y diana de autoevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Geografía e Historia 3.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.