2 ejemplos de SDA para Geografía e Historia 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 20 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Geografía e Historia 3.º ESO
Estos 2 ejemplos están diseñados para Geografía e Historia en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/2
Revoluciona tu pueblo: podcast contra la despoblación
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, desde la investigación histórica y geográfica, diseñar un podcast que conciencie y proponga soluciones a la despoblación de los pueblos aragoneses?
El reto
Diseñar y grabar un podcast de 15-20 minutos que analice las causas históricas y geográficas de la despoblación en Aragón, relacione el problema con los ODS y proponga acciones viables.
La comarca del Matarraña (Teruel) ha perdido habitantes de forma constante. La asociación de desarrollo rural necesita materiales divulgativos para sensibilizar y proponer acciones.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en la realidad demográfica aragonesa: la provincia de Teruel tiene la densidad de población más baja de España. El alumnado puede analizar datos de su propia comarca o de cualquier comarca aragonesa, adaptando el producto a la realidad local.
ODS: ODS 10 (Reducción de las desigualdades) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Podcast de 15-20 minutos (archivo MP3) listo para ser difundido.
Audiencia: Asociación de Desarrollo Rural Integral de la Comarca del Matarraña (o similar) - se contactará para emitir en su web y redes.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante un breve vídeo sobre la despoblación en Aragón. Se formula la pregunta guía y se recogen ideas previas en asamblea. Evidencia: Cuaderno de hipótesis iniciales y preguntas generadas. Producto: Lista de preguntas de investigación por equipos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado trabaja en equipos con fuentes históricas (censos, mapas de emigración) y geográficas (densidad, usos del suelo). Se analizan los ODS y la evolución demográfica de Aragón. Evidencia: Fichas de análisis de fuentes con datos clave. Producto: Esquema de causas y consecuencias de la despoblación.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo diseña el guion del podcast: estructura, reparto de secciones, argumentos basados en los datos analizados, incorporación de los ODS y propuestas. Se realizan borradores. Evidencia: Guion completo del podcast (con referencias y fuentes). Producto: Guion detallado del podcast.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se graba y edita el podcast usando Audacity u otro software. Se realizan pruebas de sonido y se ajusta el guion. Se exporta el archivo final. Evidencia: Archivo de audio MP3 final. Producto: Podcast editado listo para su difusión.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se escuchan los podcasts de cada equipo. Se aplica una rúbrica de coevaluación y autoevaluación para cada criterio. Se discuten aprendizajes y posibilidades de mejora. Evidencia: Rúbrica cumplimentada (coevaluación y autoevaluación). Producto: Reflexión grupal sobre el proceso.
SDA · ejemplo 2/2
La voz de nuestro pueblo: radiografía de un reto demográfico
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué factores han provocado la despoblación en nuestro municipio y cómo podemos revertirlos según la voz de sus habitantes?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta a la población local (especialmente a personas mayores) para identificar las causas y consecuencias de la despoblación, analizar los datos obtenidos, y elaborar un informe con propuestas alineadas con los ODS que se presentará al ayuntamiento.
Aragón sufre un fuerte desequilibrio territorial: la provincia de Teruel es la menos densamente poblada de España (9 hab/km²). Nuestro centro se ubica en una comarca que ha perdido población en las últimas décadas. El ayuntamiento ha solicitado un diagnóstico participativo que recoja la opinión de los vecinos, especialmente los mayores, para diseñar políticas locales de reto demográfico.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en la realidad de cualquier municipio aragonés con pérdida de población. Los estudiantes utilizarán datos demográficos oficiales del IAEST y realizarán encuestas a residentes. El producto final se entregará al ayuntamiento local, que puede ser el de la localidad del centro o uno cercano. En Aragón, la despoblación es un problema transversal, por lo que la SdA es adaptable a cualquier centro de la comunidad.
ODS: ODS 10 (Reducción de las desigualdades) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Informe de investigación escrito (con introducción, metodología, resultados, conclusiones y propuestas) más una presentación oral resumida para la sesión de defensa.
Audiencia: Concejalía de Participación Ciudadana del Ayuntamiento del municipio y vecinos asistentes a la sesión de presentación.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta un vídeo o noticia sobre la despoblación en Teruel. Se debate qué saben y qué quieren saber. Se lanza la pregunta guía. Se forman equipos de 4-5 personas. Cada equipo elabora un mapa mental inicial sobre el problema. Evidencia: Mapa mental o KWL inicial por equipo. Producto: KWL individual y mapa mental grupal.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 1: Conceptos demográficos (tasa de natalidad, mortalidad, migración, envejecimiento) y fuentes de datos (IAEST, censos). Sesión 2: Diseño de encuestas (tipos de preguntas, muestreo, ética). Se practica con un ejemplo y se elabora un borrador de cuestionario común. Se introducen los ODS 10 y 11. Evidencia: Borrador de cuestionario y ejercicios de interpretación de pirámides de población. Producto: Cuestionario preliminar validado por el grupo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Sesión 1: Los equipos recogen datos primarios: realizan la encuesta a familiares, vecinos o mediante formulario online (si es posible) y recopilan testimonios. Sesión 2: Vuelcan y analizan los datos (frecuencias, gráficos en Excel o similar). Comparan con datos históricos del municipio. Evidencia: Encuestas cumplimentadas y hoja de análisis con gráficos. Producto: Datos tabulados y gráficos descriptivos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 1: Cada equipo redacta el informe de investigación siguiendo una plantilla (introducción, metodología, resultados, conclusiones, propuestas relacionadas con ODS). Sesión 2: Preparan una presentación oral de 5 minutos para la defensa ante el ayuntamiento simulado. Evidencia: Informe escrito completo y presentación (diapositivas o póster). Producto: Informe de investigación y presentación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Defensa oral de cada equipo (5 min + preguntas). Coevaluación entre equipos con rúbrica. Autoevaluación individual. El docente asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio basándose en las evidencias recogidas. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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