3 ejemplos de SDA para Historia del Arte 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Historia del Arte 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Historia del Arte en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Ruta Mudéjar: Cámaras al pasado
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos hacer que un público joven conozca y valore el mudéjar aragonés mediante un blog con contenidos multimedia?
El reto
Investigar, seleccionar y analizar entre 3 y 5 monumentos mudéjares aragoneses, y elaborar un blog colectivo con entradas que incluyan comentario histórico-artístico, contexto cultural y propuestas de conservación, dirigido a alumnado de 4º de ESO.
El mudéjar aragonés está reconocido como Patrimonio Mundial por la UNESCO, pero gran parte del alumnado desconoce su riqueza y relevancia. Al mismo tiempo, los centros educativos buscan recursos atractivos para trabajar el arte y la identidad local. Esta SDA propone crear un blog divulgativo que sirva como material didáctico para otros grupos.
Anclaje en tu entorno: El mudéjar aragonés es un legado artístico único, presente en numerosas localidades de la CCAA, desde Zaragoza (Torre de la Seo, Palacio de la Aljafería) hasta Teruel (Torres mudéjares), Calatayud o Daroca. Cualquier centro de Aragón puede acceder a ejemplos cercanos, y el blog puede adaptarse destacando los monumentos de su propio entorno.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad) por la puesta en valor del patrimonio cultural.
Producto final
Blog colaborativo con al menos 5 entradas (una por equipo) que incluya texto, imágenes, audio o vídeo, y una entrada introductoria general.
Audiencia: Alumnado de 4.º de ESO del centro (u otros centros aragoneses) que utilizará el blog como recurso para preparar una visita a los monumentos.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y se explica el encargo: crear un blog divulgativo sobre el mudéjar aragonés dirigido a alumnado de 4.º ESO. Se visualizan ejemplos de blogs artísticos y se forman los equipos de trabajo (4-5 personas). Cada equipo elige un monumento mudéjar de Aragón para investigar. Evidencia: Anotaciones iniciales en el cuaderno sobre ideas preconcebidas y primeras preguntas. Producto: Lista de monumentos candidatos y justificación inicial de cada equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre: arte mudéjar (origen, características, tipologías), contexto histórico de la España de las tres culturas, análisis formal y comentario de obras (arquitectura, artes decorativas), y criterios de conservación del patrimonio. Se trabajan con ejemplos concretos del mudéjar aragonés (Torre de la Seo, Aljafería, Torres de Teruel). Cada equipo rellena una ficha de análisis de una obra modelo. Evidencia: Ficha de análisis de una obra mudéjar (individual o por equipo) corregida. Producto: Ficha de análisis completa y corregida.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan a fondo su monumento asignado, recopilando información histórica, formal y de conservación. Se documentan con fotos, planos, vídeos (si es posible). Elaboran un guion para la entrada del blog, decidiendo el formato (texto, vídeo, podcast) y distribuyen tareas (redactor, diseñador, editor). Evidencia: Guion detallado de la entrada del blog, con fuentes citadas. Producto: Guion de entrada del blog.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Los equipos crean el contenido digital: redactan textos, graban audio o vídeo, seleccionan imágenes, diseñan la página del blog (usando Blogger, WordPress o similar). Se realizan borradores y se someten a revisión por pares. Se integran todas las entradas en un blog conjunto con una portada. Se prepara una breve presentación para mostrar el blog a la audiencia real. Evidencia: Borradores de entradas y producto final (blog en línea). Producto: Blog completo y funcional.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su entrada al resto de la clase y, si es posible, a un grupo de 4.º ESO (via videoconferencia o en persona). Se realiza coevaluación con rúbrica y autoevaluación. Se discute qué han aprendido y cómo podría mejorarse el blog. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas, diana de autoevaluación. Producto: Resultados de la evaluación (niveles de logro).
SDA · ejemplo 2/3
Revelar el arte oculto
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué función cumple el arte en nuestro pueblo y cómo influye en nuestra identidad? ¿Y la mujer artista, dónde está representada?
El reto
Diseñar y aplicar una investigación social (encuestas y entrevistas) sobre la valoración del patrimonio artístico local y el papel de la mujer en el arte, analizar los datos y elaborar una guía divulgativa que visibilice obras y autoras olvidadas.
El ayuntamiento quiere actualizar su guía turística y ha solicitado a nuestro instituto un análisis participativo del patrimonio artístico local, incluyendo la percepción de los vecinos y la visibilidad de las mujeres artistas.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con un rico patrimonio artístico, desde el arte mudéjar hasta el contemporáneo, pero muchas obras no están catalogadas ni valoradas. Esta SDA se adapta a cualquier localidad de Aragón: el alumnado investiga el patrimonio de su propio municipio, recogiendo datos primarios mediante encuestas a vecinos y entrevistas a responsables culturales. Se aprovechan los recursos patrimoniales reales (edificios, museos, archivos) sin estereotipos.
ODS: ODS 5 (Igualdad de género) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Guía ilustrada «El arte que no vemos: patrimonio y género en [nombre del municipio]» con datos, análisis, recomendaciones y perfil de al menos una artista local.
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento y Asociación de Vecinos del municipio.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del ayuntamiento y se debate la pregunta guía. El alumnado comparte sus ideas previas sobre el patrimonio local y la presencia femenina en el arte. Se forman equipos y se asigna el municipio si hay alumnado de distintas localidades. Evidencia: Notas del debate y preguntas iniciales en el cuaderno. Producto: Pregunta guía acotada y primeras hipótesis por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones El alumnado investiga las funciones del arte, la importancia del patrimonio y la perspectiva de género. Se analizan casos de Aragón (ej. el retablo de la catedral de Tarazona, la obra de pintoras aragonesas como Julia Minguillón). Se enseña a diseñar encuestas y entrevistas, y se crean los instrumentos de recogida de datos. Evidencia: Ejercicios de análisis de obras y borrador del cuestionario. Producto: Cuestionario validado y guión de entrevista.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones El alumnado sale al entorno (o recoge datos online) aplicando encuestas a vecinos y entrevistando a un agente cultural. Vuelcan los datos en una hoja de cálculo y los analizan cualitativa y cuantitativamente, identificando patrones sobre funciones percibidas, conocimiento de artistas femeninas, etc. Evidencia: Datos brutos y tablas de análisis. Producto: Informe de resultados por equipo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta un capítulo de la guía: introducción sobre funciones del arte, análisis de datos, perfil de una artista local, recomendaciones para la conservación y un apartado de género. Se maqueta la guía (digital o impresa) y se prepara la presentación al ayuntamiento. Evidencia: Borrador del capítulo y maqueta final. Producto: Guía completa lista para entregar.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de la guía ante los representantes del ayuntamiento (o simulación). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual con diana de aprendizaje. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro por criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Arte para reescribir la mirada
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos usar el arte para visibilizar y cuestionar los roles de género en nuestra comunidad, inspirándonos en el patrimonio artístico aragonés?
El reto
Diseñar y presentar una propuesta artística (mural, cartel, o intervención efímera) que, partiendo del análisis de una obra de arte local y su contexto histórico, ofrezca una reinterpretación crítica desde la perspectiva de género, dirigida a sensibilizar a un colectivo concreto del entorno (asociación de mujeres, centro joven, etc.).
Tras analizar cómo el arte ha representado a la mujer a lo largo de la historia, el alumnado descubre que en su propio municipio existen obras públicas (esculturas, murales, pinturas religiosas) que reflejan esos estereotipos. Se les propone diseñar una propuesta artística que ofrezca una reinterpretación crítica desde la perspectiva de género, con destino a un colectivo real del entorno.
Anclaje en tu entorno: Cada centro selecciona una obra del patrimonio artístico local (por ejemplo, una talla barroca en una iglesia de Zaragoza, un mural contemporáneo en Huesca, o una escultura en una plaza de Teruel). El reto es adaptable a cualquier localidad aragonesa, pues se parte de obras existentes en el pueblo o barrio; además, se fomenta la colaboración con asociaciones de mujeres o concejalías de igualdad.
ODS: ODS 5 (Igualdad de género).
Producto final
Propuesta artística en formato prototipo (maqueta, collage o diseño digital) acompañada de un dossier explicativo que contextualiza la obra original, analiza su función y representación de género, y justifica la reinterpretación.
Audiencia: Asociación de Mujeres 'María de Ávila' (o la existente en la localidad) o la Concejalía de Igualdad del Ayuntamiento.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía mediante el visionado de obras locales y ejemplos de reinterpretaciones artísticas (Banksy, Guerrilla Girls). El alumnado debate y selecciona la obra del entorno que analizará, formando equipos de 3-4. Evidencia: Hoja de elección de obra y primeras impresiones por equipo. Producto: Ficha de elección con fotografías y preguntas iniciales.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado estudia las funciones del arte (religiosa, social, estética) y la representación de la mujer a lo largo de la historia, apoyándose en materiales y en la obra seleccionada. Utilizan una guía de análisis iconográfico y de género. Evidencia: Guía de análisis cumplimentada. Producto: Análisis detallado de la obra original (contexto, función, representación de género).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga la historia local de la obra y el papel de la mujer en la sociedad de la época. Identifica estereotipos y propone una reinterpretación (cambiar un personaje, alterar símbolos, añadir nuevos elementos). Esbozan la idea y la comparten con otro equipo para recibir feedback. Evidencia: Bocetos y propuesta de reinterpretación por escrito. Producto: Propuesta de reinterpretación (texto + boceto).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones El alumnado elabora el prototipo (maqueta, collage, diseño digital) y redacta el dossier explicativo que justifica la propuesta. Preparan una presentación de 5 minutos para la audiencia real. Evidencia: Prototipo terminado y dossier. Producto: Prototipo y dossier a falta de pulir detalles.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los prototipos ante la audiencia (simulada o real, según posibilidad). Coevaluación mediante rúbrica y autoevaluación. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de evaluación cumplimentada y registro de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión grupal.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Historia del Arte 2.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.