3 ejemplos de SDA para Historia del Arte 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Historia del Arte 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Historia del Arte en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Miradas que Hablan: El Relato de la Mujer en el Arte Aragonés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo ha cambiado la representación y el papel de la mujer en el arte de nuestra comunidad a lo largo de los siglos y cómo podemos comunicarlo de forma impactante a la sociedad actual?
En el marco del 2.º de Bachillerato en Aragón, los estudiantes se enfrentan a la necesidad de conectar los contenidos teóricos de la Historia del Arte con su entorno cercano y con las problemáticas sociales contemporáneas. Esta situación de aprendizaje propone investigar el patrimonio local (desde el mudéjar o Goya hasta la actualidad) bajo una lente de género, utilizando herramientas digitales para la divulgación.
Producto final
Video-ensayo de divulgación cultural (3-5 minutos) que analice comparativamente dos obras del patrimonio aragonés o nacional, integrando la perspectiva de género y el análisis formal.
Audiencia: Comunidad educativa y seguidores del perfil oficial de redes sociales de un museo local o de la Red de Museos de Aragón.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Sesión de 'visual thinking' comparando la 'Maja Vestida' de Goya con una obra de una artista aragonesa contemporánea (ej. Eva Armisén o Louise Bourgeois si se visita el IAACC Pablo Serrano). Debate guiado sobre qué nos dicen estas imágenes hoy. Presentación del reto: crear un video-ensayo para la Red de Museos. Evidencia: Muro digital (Padlet) con las primeras impresiones y preguntas de investigación.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Clase magistral participativa sobre el análisis formal de la obra de arte y la evolución de los lenguajes artísticos. Estudio de casos de mujeres artistas olvidadas en la historia (Sofonisba Anguissola, Josefa Amar y Borbón). Taller de búsqueda de fuentes fiables en el catálogo del Museo de Zaragoza o el Museo del Prado. Evidencia: Ficha de análisis técnico y contextual de dos obras seleccionadas por el alumno.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Redacción del guion literario y técnico del video-ensayo. Los alumnos deben estructurar su discurso integrando terminología específica, el contexto histórico de las obras y la crítica desde la perspectiva de género. Revisión entre pares (peer-review) de los guiones. Evidencia: Guion literario con referencias bibliográficas y esquema de imágenes (storyboard).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de la locución y montaje del vídeo utilizando herramientas como CapCut, Canva o Adobe Express. Se enfatiza el uso de imágenes de alta calidad y música con licencia Creative Commons. Los vídeos se suben a una plataforma compartida para la audiencia real. Evidencia: Archivo de vídeo (producto final digital).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cine-fórum en el aula: visionado de los video-ensayos. Evaluación mediante rúbrica que incluye la autoevaluación del proceso y la coevaluación del impacto comunicativo. Reflexión final sobre cómo el arte construye nuestra identidad de género. Evidencia: Rúbrica de evaluación completa y cuestionario de reflexión metacognitiva.
SDA · ejemplo 2/3
Patrimonio en Datos: El Latido del Aragón Vacío
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos medir objetivamente el valor social y el estado de salud de nuestro patrimonio para evitar su desaparición?
En el marco de la asignatura de Historia del Arte de 2.º de Bachillerato, el alumnado se enfrenta a la realidad del patrimonio aragonés en zonas rurales. Aragón posee una riqueza artística inmensa (Mudéjar, Románico, Barroco) que a menudo se encuentra en riesgo de olvido o deterioro. Esta situación de aprendizaje propone una investigación basada en datos para analizar la relación entre el estado de conservación de los monumentos y la vitalidad social de sus municipios.
Producto final
Informe de Impacto y Salud Patrimonial (Dashboard de datos + Fichas técnicas de intervención) sobre una comarca aragonesa específica.
Audiencia: Representantes de la asociación APUDEPA (Acción Pública para la Defensa del Patrimonio Aragonés) y agentes de desarrollo local de las comarcas analizadas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de la 'Lista Roja' de Hispania Nostra en Aragón. Comparativa de datos entre monumentos con alta afluencia turística y monumentos en riesgo. Debate sobre si el arte puede salvar un pueblo de la despoblación. Evidencia: Mapa mental sobre las amenazas del patrimonio rural.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Clases magistrales y seminarios sobre los estilos artísticos presentes en las zonas de estudio (especialmente Mudéjar y Románico aragonés). Metodología de análisis de la obra de arte y técnicas de catalogación. Evidencia: Fichas de análisis histórico-artístico de tres obras clave de la comarca elegida.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación con datos: el alumnado recopila datos sobre el estado de conservación (grietas, humedades, accesos), régimen de visitas, visibilidad en internet y presupuesto de restauración recibido en la última década. Evidencia: Base de datos comparativa y matriz de indicadores de salud patrimonial.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del Informe de Impacto. Creación de visualizaciones de datos (gráficos de barras, mapas de calor) que relacionen el estado del monumento con la demografía local. Redacción de propuestas de uso sostenible. Evidencia: Informe final y Dashboard digital.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de resultados ante la clase y, si es posible, mediante videoconferencia con un experto en patrimonio. Coevaluación basada en rúbrica y reflexión final sobre la responsabilidad ciudadana en la conservación. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de desempeño.
SDA · ejemplo 3/3
Muros con Memoria: El Arte como Vínculo Comunitario
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo puede una propuesta artística transformar un espacio degradado de nuestra localidad en un lugar de encuentro que refleje nuestra identidad común?
En muchas localidades y barrios de Aragón, el crecimiento urbano desordenado o el abandono de espacios públicos ha generado 'no-lugares' carentes de identidad. El alumnado de 2.º de Bachillerato, como ciudadanos activos, asume el rol de mediadores culturales para proponer una intervención artística (muralismo, instalación o arte ambiental) que recupere la memoria colectiva y fomente el sentido de pertenencia en su entorno cercano.
Producto final
Dossier de proyecto de intervención artística comunitaria que incluye: justificación teórica, boceto a escala (analógico o digital) y plan de mediación con los vecinos.
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento y representantes de la Asociación de Vecinos del barrio o localidad.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Realización de un 'safari fotográfico' por el entorno próximo para identificar espacios degradados o con falta de identidad. Debate en el aula sobre el concepto de 'no-lugar' y presentación del reto: diseñar una intervención que dote de significado a uno de esos espacios. Evidencia: Mapa de diagnóstico urbano con fotografías y notas de campo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Exploración de referentes de arte comunitario y urbano, con especial atención al Festival Asalto de Zaragoza y proyectos de arte rural en Teruel y Huesca. Análisis de las funciones del arte (política, social, estética) a través de estos ejemplos contemporáneos. Evidencia: Tabla comparativa de funciones y lenguajes artísticos en el arte urbano actual.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Fase de investigación participativa: el alumnado entrevista a personas mayores o asociaciones locales para extraer relatos, símbolos o hitos históricos del lugar. Selección de la técnica artística (muralismo, escultura con materiales reciclados, etc.) coherente con el relato obtenido. Evidencia: Guion de entrevista y síntesis de elementos identitarios locales.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del boceto final de la intervención y redacción del dossier técnico. El dossier debe incluir la fundamentación artística, los materiales necesarios y el impacto social esperado. Preparación de una presentación visual para la audiencia real. Evidencia: Dossier del proyecto y boceto artístico (maqueta o render).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los proyectos ante el 'comité de expertos' (simulado o real). Sesión de coevaluación mediante rúbrica y reflexión individual sobre cómo el arte puede mejorar la vida de las personas y la importancia de proteger el patrimonio común. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación cumplimentada.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.