3 ejemplos de SDA para Imagen y Sonido 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 25 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Imagen y Sonido 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Imagen y Sonido en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
El latido de un lugar: documental sobre patrimonio aragonés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos contar la historia no contada de un lugar de Aragón a través de un vídeo que emocione y documente su patrimonio, conectando con la comunidad?
El reto
Diseñar, guionizar, planificar y rodar un vídeo documental de 3-5 minutos sobre un elemento patrimonial aragonés, que será presentado al ayuntamiento y a la asociación de vecinos de la localidad, y publicado en el canal de YouTube del instituto.
El centro educativo se encuentra en Aragón, una comunidad con un rico patrimonio artístico, natural e industrial. Sin embargo, muchos de estos elementos son desconocidos para la comunidad local. El ayuntamiento ha solicitado al alumnado de Imagen y Sonido que cree un material audiovisual breve que sirva para difundir y poner en valor un elemento patrimonial concreto, con el fin de utilizarlo en redes sociales y en la oficina de turismo.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en el patrimonio real de Aragón: cada equipo elige un elemento local (mudéjar turolense, arquitectura de la Ribagorza, la ruta de la luz, la industria papelera de la Jacetania, etc.) que sea accesible para su investigación y rodaje. El proyecto se adapta a cualquier centro porque cada localidad posee un patrimonio, y el alumnado puede investigar y grabar in situ. Se evita el tópico de 'la jota' o 'el Pilar' para centrarse en elementos concretos y verificables como los rosetones del Mudéjar, la Bocamina de Escucha o el arte rupestre del Mármol.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Vídeo documental de 3-5 minutos (en formato MP4, 1080p) con banda sonora original o seleccionada, narración y entrevistas breves, que muestre el valor patrimonial del elemento elegido.
Audiencia: Ayuntamiento de la localidad y asociación de vecinos; también la comunidad educativa del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el encargo del ayuntamiento. El alumnado visiona ejemplos de microrreportajes patrimoniales y debate sobre qué elemento local elegir. Se formula la pregunta guía y se forman equipos de 3-4 personas. Cada equipo elige un elemento patrimonial y realiza una primera investigación documental. Se entrega un documento con el tema elegido y las primeras ideas. Evidencia: Documento con tema y primeras ideas (sinopsis). Se evalúa el criterio 2.2 en esta fase (parte de la evidencia). Producto: Ficha del elemento patrimonial elegido + sinopsis inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos sobre guion audiovisual, storyboard, planificación de rodaje y tratamiento digital básico. El alumnado aprende a escribir guion literario, diseñar storyboard, crear planos de planta y manejar conceptos de iluminación y sonido. Se realizan ejercicios breves con el móvil para practicar encuadres y planos. Evidencia: Storyboard de una secuencia modelo y plan de rodaje de prueba. Se evalúan los criterios 2.5 y 4.2. Producto: Storyboard de una secuencia de ejemplo + plano de planta de un espacio conocido del instituto.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos desarrollan el guion literario de su documental (2.4), el storyboard completo (2.5), los planos de planta de las localizaciones reales (4.2) y realizan el rodaje (4.5). Se organizan en turnos para grabar en exteriores (con autorización) y en interiores. Se revisa el material grabado y se realizan ajustes. Evidencia: Guion literario final, storyboard completo, planos de planta de las localizaciones, metraje sin editar. Se recogen evidencias de 2.4, 2.5, 4.2 y 4.5. Producto: Carpeta con todos los documentos de preproducción y el material grabado en bruto.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Montaje del documental: edición de vídeo, corrección de color (1.3), diseño de la banda sonora o selección musical respetando derechos, y narración. Se añaden títulos y créditos. Se prepara una breve presentación para el estreno ante el ayuntamiento y la asociación. Evidencia: Vídeo final editado (evidencia de 1.3 y 1.2). También se recoge la intención narrativa visual (1.2). Producto: Vídeo montado en su primera versión, listo para revisión.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección del documental en el aula. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. El equipo docente evalúa cada criterio con nivel 1-4. Cada equipo argumenta sus decisiones creativas y técnicas. Se entrega el vídeo definitivo al ayuntamiento. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por docente y coevaluación. Vídeo final exportado. Producto: Ficha de autoevaluación y rúbrica con niveles de logro.
SDA · ejemplo 2/3
El sonido de los datos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo afectan las condiciones sonoras y lumínicas de un espacio público aragonés (el mercado de la Plaza de la Ciudad) a la experiencia visual? Crea un vídeo de datos que lo demuestre.
El reto
Investigar, mediante datos primarios (mediciones acústicas, lumínicas y encuestas), la relación entre sonido e imagen en un espacio público, y comunicar los hallazgos en un vídeo de datos de 2-3 minutos que combine imágenes, sonido ambiente, gráficos y locución.
El alumnado de 2º de Bachillerato de Imagen y Sonido recibe el encargo del área de Educación del Ayuntamiento de Zaragoza: elaborar un vídeo breve que muestre, con datos recogidos por ellos mismos, cómo el sonido y la luz condicionan la percepción de un espacio público. El vídeo se proyectará en la Semana de la Ciencia del centro y se difundirá en redes municipales.
Anclaje en tu entorno: Se elige la Plaza de la Ciudad de Zaragoza (mercado y zona peatonal) por su contraste sonoro y lumínico. Cualquier centro aragonés puede adaptarlo a una plaza, mercado o parque de su localidad; la metodología de recogida de datos (sonómetro, luxómetro, encuestas) es transferible.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (calidad del espacio público).
Producto final
Vídeo de datos (data video) de 2-3 minutos en formato .mp4, con créditos y referencias.
Audiencia: Alumnado de 1º de Bachillerato del centro (asignatura Cultura Audiovisual) y responsables del área de Educación del Ayuntamiento de Zaragoza.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se proyectan ejemplos de data videos (ej. The Atlas of Emotions). Se presenta el encargo municipal y se debate la pregunta guía. El alumnado se organiza en equipos y elige un espacio público concreto de Zaragoza para investigar (plaza, mercado, parque). Evidencia: Lluvia de ideas en la pizarra y elección del espacio por equipo. Producto: Espacio seleccionado e hipótesis inicial sobre su relación sonido-imagen.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller teórico-práctico: teoría de la interdependencia sonido-imagen; manejo de sonómetro, luxómetro y herramienta de encuesta; planificación de la toma de datos (decibelios, lux, cuestionario). Cada equipo diseña su protocolo de recogida de datos. Evidencia: Protocolo escrito de recogida de datos. Producto: Protocolo de campo validado por el profesor.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al espacio elegido para grabar vídeo, medir sonido y luz, y aplicar encuesta (al menos 20 respuestas). De vuelta en clase, vuelcan los datos en una hoja de cálculo y elaboran gráficos. Esbozan el storyboard del vídeo, integrando datos visualizados. Evidencia: Datos brutos (hoja de cálculo + clips grabados) y storyboard. Producto: Storyboard con indicación de datos a incluir.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición del vídeo: montaje de imágenes, sincronización con sonido ambiente, incorporación de gráficos y locución. Mezcla final de audio. Exportan el vídeo en formato y resolución adecuados. Evidencia: Proyecto de edición (secuencia) y archivo .mp4 final. Producto: Vídeo terminado.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de todos los vídeos. Coevaluación con rúbrica entre equipos. Cada equipo entrega una memoria breve que incluye la reflexión sobre el rigor ético y formal (criterio 1.4). Autoevaluación y asignación de niveles de logro. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y memoria del proyecto. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Dar voz a la memoria
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo puede un cortometraje documental dar voz a una comunidad y contribuir a la conservación de su memoria colectiva?
El reto
Producir un cortometraje documental de 5-7 minutos que recoja testimonios y muestre el trabajo de la asociación de vecinos del barrio de la Magdalena, combinando imágenes de archivo, grabaciones actuales y una narración que dé cohesión al relato.
El barrio de la Magdalena en Zaragoza, con su rico patrimonio histórico, afronta el reto de conservar la memoria de sus oficios tradicionales y la vida vecinal frente a la gentrificación. La asociación de vecinos necesita material audiovisual para dar visibilidad a sus iniciativas de recuperación.
Anclaje en tu entorno: Se toma como caso real la Asociación de Vecinos del barrio de la Magdalena de Zaragoza (Casco Histórico), que promueve actividades de memoria oral y conservación patrimonial. Cualquier centro de Aragón puede adaptar el reto contactando con una asociación vecinal de su localidad (pueblo o barrio) que trabaje en la recuperación de la memoria local, como sucede en Teruel, Huesca o en otras ciudades aragonesas.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad, meta 4.7 sobre patrimonio cultural).
Producto final
Cortometraje documental en formato digital (MP4, 1920x1080, H.264).
Audiencia: Socios de la Asociación de Vecinos del barrio de la Magdalena y representantes del Área de Cultura del Ayuntamiento de Zaragoza.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Presentación del encargo por parte de la asociación de vecinos. Visionado de ejemplos de cortos documentales de impacto social. Lluvia de ideas sobre la memoria del barrio. Formación de equipos (roles: guionista, director, cámara, editor). Evidencia: Cuaderno de equipo con primeras ideas y conflictos detectados (criterio 2.1). Producto: Ficha de proyecto con tema, conflictos y objetivo comunicativo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre estructura de guion documental, storyboard y planificación de rodaje. Análisis de planos de planta y desglose. Práctica con equipo de grabación (cámara, micrófono, iluminación). Evidencia: Ejercicios de storyboard y plan de rodaje. Producto: Storyboard borrador y primer guion literario.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos concretan el guion literario, el storyboard definitivo, el plano de planta de la localización y el plan de rodaje (hojas de desglose). Se coordina con la asociación para confirmar entrevistas y permisos. Evidencia: Guion literario, storyboard, plano de planta y plan de rodaje completos. Producto: Dossier de producción.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Rodaje en el barrio (1-2 sesiones) y montaje en aula de informática (1-2 sesiones). Edición de imagen, corrección de color, ajuste de sonido. Generación del archivo final. Evidencia: Archivo de vídeo finalizado (criterios 4.5, 5.2, 5.3) y registro de observación del rodaje. Producto: Cortometraje final.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección del corto ante la clase y representantes de la asociación (presencial o videollamada). Coevaluación con rúbrica y autoevaluación. Asignación de nivel de logro por criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro por equipo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.