3 ejemplos de SDA para Laboratorio de Refuerzo de Competencias Clave 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Laboratorio de Refuerzo de Competencias Clave 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Laboratorio de Refuerzo de Competencias Clave en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Desvela las formas del mudéjar
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos crear un podcast que enseñe a los alumnos de 5º de Primaria las figuras geométricas del arte mudéjar aragonés y cómo calcular sus áreas, mientras aprendemos a buscar información fiable?
El reto
Diseñar y grabar un podcast de 2-3 minutos dirigido a alumnos de 5º de Primaria, explicando las figuras geométricas del arte mudéjar aragonés, cómo calcular el área de alguna de ellas, y destacando la importancia de buscar información fiable en internet.
El arte mudéjar aragonés es Patrimonio de la Humanidad y está lleno de formas geométricas. Alumnos de 5º de Primaria de un colegio cercano van a visitar una exposición sobre el mudéjar y necesitan material introductorio. Nuestro podcast será ese material.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con un rico patrimonio mudéjar, especialmente en las ciudades de Teruel y Zaragoza. La Catedral de Teruel y la Aljafería ofrecen ejemplos accesibles de figuras geométricas en sus techos. Este reto se adapta a cualquier centro de Aragón porque pueden elegir el monumento mudéjar más cercano o emblemático de su localidad.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Patrimonio)
Producto final
Podcast de 2-3 minutos con guión escrito
Audiencia: Alumnos de 5º de Primaria del CEIP 'San Jorge' (o genérico: de un colegio de la localidad)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: crear un podcast para niños de Primaria sobre geometría mudéjar. Se visualizan imágenes de techos mudéjares y se debate qué formas ven. Se plantea la pregunta guía. Se forman equipos. Evidencia: Lluvia de ideas y preguntas iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Lista de figuras geométricas identificadas y dudas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre figuras planas (triángulos, rectángulos, hexágonos, estrellas) y cálculo de áreas. Taller de búsqueda de información: cómo buscar fuentes fiables sobre arte mudéjar. Se realizan ejercicios prácticos de identificación y área. Evidencia: Ficha de identificación de figuras y cálculos de área. Ficha de fuentes seleccionadas. Producto: Fichas resueltas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo elige una figura o conjunto de figuras de un monumento mudéjar concreto (por ejemplo, la techumbre de la Catedral de Teruel). Calculan sus áreas y redactan el guión del podcast, adaptando el lenguaje para niños de 5º de Primaria. Incorporan consejos sobre cómo buscar información fiable. Evidencia: Borrador del guión con cálculos y fuentes. Producto: Guión del podcast.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del podcast. Se ensaya la lectura expresiva. Se graba con micrófono y se edita si es posible. Se publica el audio final. Evidencia: Podcast final (archivo de audio). Producto: Podcast editado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los podcasts en clase. Coevaluación mediante rúbrica. Autoevaluación. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Resultados de la evaluación.
SDA · ejemplo 2/3
El viaje de los residuos: investigamos el desperdicio en el comedor
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cuánta comida tiramos a la semana en nuestro comedor y qué podemos hacer para reducirlo?
El reto
Recoger datos de desperdicio alimentario durante una semana en el comedor, analizarlos y elaborar un plan de reducción que presentar al equipo directivo.
El equipo directivo quiere tomar medidas para reducir el desperdicio de comida en el comedor escolar y pide al alumnado que investigue la situación real mediante la recogida y análisis de datos propios.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con la Estrategia Aragonesa de Prevención de Residuos (2022-2025) que busca reducir el desperdicio alimentario. Este reto conecta al alumnado con una política real de su comunidad autónoma. Además, pueden coordinar con el comedor escolar y el equipo directivo para implementar cambios. En cualquier centro de Aragón, la temática del desperdicio alimentario es relevante y puede adaptarse al contexto del propio comedor.
ODS: ODS 12 (Producción y consumo responsables) y ODS 2 (Hambre cero)
Producto final
Informe de investigación con gráficas y propuesta de reducción + presentación digital defendida ante el equipo directivo.
Audiencia: Equipo directivo del centro y responsable del comedor escolar.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo: investigar el desperdicio de comida en el comedor. Lluvia de ideas sobre qué medir y cómo. Se formula la pregunta guía y se diseña el plan de recogida de datos (durante una semana, pesando los restos de cada comida). Evidencia: Plan de recogida de datos por equipos (hoja de registro y cronograma). Producto: Plan de investigación con hipótesis iniciales y diseño de la recogida.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: lectura de un artículo sobre la Estrategia Aragonesa de Prevención de Residuos (extraer datos clave), práctica con unidades de masa y decimales, elaboración de tablas de frecuencias y diagramas de barras, y vocabulario específico. Se modela la estructura del informe (introducción, método, resultados, conclusiones, propuesta). Evidencia: Ejercicios prácticos de conversión de unidades y creación de gráficas; esquema del informe. Producto: Esquema del informe y hoja de registro de datos validada.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado trae los datos recogidos durante la semana (peso diario de desperdicios por tipo de alimento). En clase, vuelcan los datos en una tabla, calculan totales y medias, y elaboran diagramas de barras con papel milimetrado o herramientas digitales (Hoja de Cálculo). Evidencia: Tabla de datos completa y gráficas impresas o digitales. Producto: Análisis de datos con gráficas y primeros resultados.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del informe siguiendo el esquema: introducción (contexto y objetivo), método (cómo recogieron los datos), resultados (gráficas y tablas), conclusiones (interpretación) y propuesta de reducción. Elaboran una presentación digital (infografía o diapositivas) y ensayan la defensa. Evidencia: Borrador del informe y presentación terminados. Producto: Informe de investigación y presentación digital.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Defensa de la propuesta ante el equipo directivo (simulado o real). Coevaluación entre equipos usando rúbrica. Autoevaluación individual con diana. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Compra en tu barrio, suma a tu pueblo
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos demostrar con datos reales que comprar en el comercio local de nuestro barrio es mejor para la comunidad, y cómo lo comunicamos con un folleto convincente?
El reto
Diseñar y producir un prototipo de folleto (tríptico o infografía) que, mediante datos matemáticos (distancias, ahorro de tiempo, diferencias de precio, impacto ambiental) y un texto persuasivo, convenza a los vecinos de comprar en el comercio local. El folleto se entregará a la asociación de comerciantes para su posible uso real.
El comercio local de muchos barrios aragoneses está en declive. La asociación de comerciantes del barrio ha pedido ayuda al instituto para crear un material visual que muestre, con datos, las ventajas de comprar cerca de casa.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en el barrio del centro educativo, sea cual sea su localidad en Aragón. Se usan datos reales de distancias, tiempos y precios de comercios locales y grandes superficies del entorno, con referencias a calles o polígonos concretos. Además, se pueden incorporar elementos patrimoniales (por ejemplo, un comercio histórico del casco antiguo de Zaragoza o de Teruel) para enriquecer el contenido.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 12 (Producción y consumo responsables).
Producto final
Prototipo de folleto (tríptico o infografía) que incluya datos representados gráficamente y un texto persuasivo.
Audiencia: Asociación de Comerciantes del barrio o del municipio (p. ej., la Asociación de Comerciantes del Casco Histórico de Zaragoza).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación de comerciantes: hay que crear un folleto que muestre las ventajas de comprar en el barrio. Se ve un ejemplo de folleto real y se lanza la pregunta guía. En equipos, el alumnado anota qué datos podrían recogerse (distancia, tiempo, precio, etc.) y formula hipótesis. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y preguntas. Producto: Lista de posibles datos a medir.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan dos bloques: a) Texto persuasivo: cómo estructurarlo (introducción, argumentos, cierre) y recursos lingüísticos (apelación, comparación). b) Matemáticas: medición de distancias con Google Maps, cálculo de tiempos, diferencias de precio, representación en gráficos con hoja de cálculo. Se realizan ejercicios prácticos con datos ficticios. Evidencia: Ejercicios de redacción y gráficas. Producto: Boceto de estructura del folleto y plantilla de recogida de datos.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos salen al entorno (con apoyo del profesor) para recoger datos reales: miden distancias a pie desde el instituto hasta comercios locales y al supermercado más cercano, anotan precios de productos comunes (pan, leche, etc.) y preguntan tiempos de desplazamiento. Vuelven al aula, depuran los datos y los organizan en tablas. Cada equipo decide qué variables comparar. Evidencia: Hoja de datos cumplimentada y tabla de resultados. Producto: Datos depurados y tabla comparativa.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Con los datos, cada equipo elabora el prototipo del folleto: diseño (papel o digital), incorporan los gráficos elegidos, redactan el texto persuasivo y revisan la ortografía. El profesor ofrece andamiaje con listas de verificación y ejemplos. Se prepara una breve presentación oral para la asociación (simulada o real). Evidencia: Folleto terminado y guion de presentación. Producto: Prototipo de folleto listo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza una exposición de los folletos ante el grupo (simulando la audiencia de la asociación). Cada equipo recibe coevaluación con una rúbrica y autoevaluación con diana. El docente asigna nivel de logro 1-4 a cada criterio basándose en la evidencia recogida a lo largo de las fases. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación. Producto: Hoja con niveles de logro asignados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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