3 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 26 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Voces de la Villa: El mapa sonoro de nuestras letras
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar a los jóvenes de nuestro barrio que la literatura que estudiamos en clase vive en las calles que pisan a diario y en su propia forma de hablar?
Estudiantes de 2.º de Bachillerato en un centro de Madrid capital. En el marco de la preparación para la EvAU y el desarrollo de la competencia comunicativa, se propone investigar cómo la literatura española del siglo XX y XXI ha retratado la ciudad y cómo el habla madrileña se integra en el ecosistema del español actual.
Producto final
Canal de video-ensayos (formato YouTube o TikTok educativo) que combine el análisis de fragmentos literarios con el estudio de variedades dialectales y registros urbanos de Madrid.
Audiencia: Comunidad educativa del centro y seguidores de la cuenta oficial del instituto en redes sociales, con posibilidad de difusión en bibliotecas municipales del distrito.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visionado de fragmentos de video-ensayos culturales actuales. Debate sobre la imagen de Madrid en autores como Baroja, Galdós o Elvira Lindo. Presentación del reto: convertir un análisis literario en un contenido digital atractivo. Evidencia: Muro digital (Padlet) con ideas previas y selección de autores/barrios.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión teórica sobre las variedades dialectales (énfasis en el centro-peninsular) y taller de comentario de textos literarios centrados en el espacio urbano madrileño. Análisis de la interrelación entre propósito y registro. Evidencia: Análisis comparativo de dos textos literarios y un corpus de expresiones locales.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Redacción del guion literario y técnico. Los alumnos deben elegir un fragmento de una obra relevante y explicar su vigencia, integrando reflexiones sobre el habla de Madrid. Revisión entre pares del rigor académico. Evidencia: Borrador del guion con marcas de revisión metalingüística.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Grabación de los vídeos en localizaciones reales de Madrid o mediante croma. Edición digital incorporando grafismos que resalten conceptos clave de la asignatura. Publicación en la plataforma elegida. Evidencia: Video-ensayo finalizado y publicado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Gala de visionado en el aula. Autoevaluación mediante rúbrica y feedback de la audiencia (comentarios controlados). Reflexión sobre el aprendizaje de la literatura a través de medios digitales. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y portafolio de aprendizaje.
SDA · ejemplo 2/3
Algoritmos y Acentos: El ADN de nuestro lenguaje digital
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿En qué medida la comunicación digital está reconfigurando la estructura sintáctica y el léxico del español actual entre los jóvenes madrileños?
En un entorno hiperconectado, el alumnado de 2.º de Bachillerato en Madrid percibe una transformación acelerada de su forma de comunicarse. Esta situación de aprendizaje propone que los estudiantes actúen como lingüistas de datos, analizando de forma científica cómo los entornos digitales (TikTok, WhatsApp, X) influyen en la sintaxis, el léxico y las estructuras gramaticales que utilizan en su día a día, comparándolo con los registros académicos exigidos en la PAU.
Producto final
Informe de investigación sociolingüística con visualización de datos (gráficos y análisis de corpus) y artículo de divulgación científica.
Audiencia: El Consejo Escolar del centro y la comunidad educativa a través de la revista digital del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Debate dirigido sobre la percepción del 'empobrecimiento' del lenguaje en redes. Presentación de capturas de pantalla de interacciones reales para identificar fenómenos lingüísticos (neologismos, abreviaciones, cambios sintácticos). Se plantea el reto de demostrar con datos si estos cambios son reales o prejuicios. Evidencia: Muro de hipótesis colaborativo (Padlet) sobre tendencias lingüísticas actuales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión técnica sobre metodología de investigación: cómo crear un corpus lingüístico y diseñar encuestas sociolingüísticas. Repaso de la sintaxis del español (oraciones complejas vs. estructuras fragmentadas de la red) y niveles de significado según la intención comunicativa. Evidencia: Cuestionario de control sobre conceptos de sintaxis y metodología de investigación.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo de campo: los alumnos recogen datos mediante encuestas a otros cursos y análisis de un corpus de mensajes anonimizados. Clasificación de los datos en categorías: léxico (anglicismos, tecnicismos), sintaxis (ausencia de nexos, elipsis) y ortotipografía (emojis como puntuación). Evidencia: Base de datos con el corpus analizado y categorización lingüística inicial.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del informe de investigación. Debe incluir: introducción, metodología, análisis de datos con gráficos y conclusiones. Se enfatiza el uso de conectores lógicos y el rigor en la terminología gramatical. Preparación de un artículo breve para la revista del centro. Evidencia: Borrador del informe y versión final del artículo de divulgación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los hallazgos más sorprendentes a la clase. Coevaluación de los informes mediante rúbrica. Reflexión final sobre la importancia de dominar diferentes registros para el éxito académico y profesional en Madrid. Evidencia: Rúbrica de evaluación y diario de aprendizaje final.
SDA · ejemplo 3/3
Lienzos de Tinta: Reclamando la Voz de la Plata
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar la interpretación de los textos de la Edad de Plata en una obra artística que promueva la igualdad y sea relevante para nuestra comunidad local?
En el marco del estudio de la literatura del siglo XX, el alumnado de 2.º de Bachillerato de un centro madrileño detecta la invisibilización histórica de las mujeres en la Generación del 27. Aprovechando el entorno cultural de Madrid (Residencia de Estudiantes, Barrio de las Letras), se propone un proyecto de producción artística que rescate estas voces y las conecte con la sensibilidad actual.
Producto final
Un fanzine literario-artístico y una exposición de 'poemas-murales' que reinterpretan obras de la Generación del 27 y las Sinsombrero.
Audiencia: Usuarios de la Red de Bibliotecas Públicas de la Comunidad de Madrid y la comunidad educativa del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visionado de fragmentos del documental 'Las Sinsombrero' y debate sobre el canon literario oficial. Presentación del reto: crear una exposición que dialogue con el Madrid de los años 20. Evidencia: Mapa mental sobre las carencias del canon actual y propuestas de autores/as a rescatar.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Análisis formal y temático de poemas clave (Lorca, Cernuda, Concha Méndez, Ernestina de Champourcín). Estudio de las vanguardias y su reflejo en la prensa madrileña de la época. Taller de comentario de texto orientado a la EvAU pero aplicado a la temática del proyecto. Evidencia: Cuaderno de análisis de textos con comentarios críticos comparativos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Taller de escritura creativa: los alumnos eligen un poema y crean una 'respuesta' literaria o un pastiche vanguardista. Diseño del concepto visual (collage, ilustración digital o caligrama) que acompañará al texto. Evidencia: Borradores de los textos creativos y bocetos de la propuesta artística.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Maquetación del fanzine colectivo utilizando herramientas digitales. Montaje de la exposición de murales en el vestíbulo del centro. Preparación de una breve presentación oral para la inauguración. Evidencia: Fanzine impreso/digital y paneles de la exposición.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración de la exposición con invitación a familias y otros cursos. Rúbrica de coevaluación sobre la calidad artística y el rigor literario. Reflexión final sobre el impacto del proyecto en su percepción de la igualdad. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y registro de feedback de la audiencia.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Lengua Castellana y Literatura II 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.