3 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 26 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Voces en el aire: literatura, sociedad y lenguaje en un podcast
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿De qué manera la literatura española del siglo XX dialoga con los conflictos sociales de su época, y cómo podemos transmitir esa conversación a un público actual mediante un podcast?
El reto
Crear una serie de tres episodios de podcast (10-15 min cada uno) en los que se analice una obra literaria del siglo XX, se relacione con un problema social actual de Madrid y se reflexione sobre las elecciones lingüísticas del autor. Los episodios deben incluir fragmentos dramatizados, entrevistas simuladas a figuras literarias y análisis metalingüístico.
El departamento de Lengua del instituto recibe la propuesta de colaborar con la Biblioteca Pública de La Latina para crear contenido sonoro que acerque la literatura a jóvenes lectores. El alumnado de 2.º de Bachillerato, que ya ha trabajado la literatura del siglo XIX, debe ahora analizar obras del XX (novela, poesía, teatro) y reflexionar sobre su vigencia social y lingüística.
Anclaje en tu entorno: Madrid es el escenario vital de muchas obras del siglo XX (La colmena, Luces de bohemia, etc.) y alberga la Residencia de Estudiantes, centro neurálgico de la Generación del 27. Además, la diversidad sociolingüística de barrios como Lavapiés o Usera permite contrastar las variedades dialectales y las lenguas de España con el estándar. El reto vale para cualquier centro de Madrid: cada grupo puede elegir un barrio o espacio literario de la ciudad como eje de sus episodios.
ODS: ODS 10 (Reducción de las desigualdades) y ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas) al abordar conflictos sociales y dar voz a perspectivas marginadas.
Producto final
Serie de 3 episodios de podcast publicada en la plataforma del centro y difundida a través de la Biblioteca Pública de La Latina.
Audiencia: Oyentes del programa cultural de la radio escolar del IES y participantes del club de lectura juvenil de la Biblioteca Pública de La Latina (Madrid).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la Biblioteca de La Latina: crear un podcast que conecte la literatura del XX con problemas actuales de Madrid. Se visiona un episodio modelo y se debate qué conflictos (desigualdad, migración, gentrificación) aparecen en obras como 'La colmena' o 'Los girasoles ciegos'. Cada equipo elige una obra y un problema social asociado. Evidencia: Lluvia de ideas en la pizarra y ficha de selección de obra-problema. Producto: Ficha con obra literaria elegida, problema social y primeras hipótesis de vínculo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres rotativos: (a) contexto histórico-literario de las obras seleccionadas con apoyo de fuentes digitales; (b) análisis sintáctico y métrica del lenguaje literario; (c) técnicas de expresión oral y guion radiofónico. Se entregan modelos de guion y rúbricas. Evidencia: Ejercicios de análisis sintáctico y guion breve de prueba. Producto: Micro-guion de un minuto sobre un fragmento de la obra.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan su obra y problema social: buscan artículos, entrevistan a familiares o vecinos (simulado), seleccionan fragmentos significativos. Redactan el guion del primer episodio, incluyendo una sección de análisis metalingüístico. Evidencia: Diario de investigación y borrador del guion. Producto: Borrador del episodio 1 con análisis sintáctico de un fragmento incluido.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de los tres episodios (cada equipo graba el suyo) con apoyo de herramientas de edición (Audacity). Se revisa el guion final, se ensaya la dramatización y se edita el audio. Al final, se exporta el producto. Evidencia: Archivo de audio editado y guion definitivo con anotaciones de revisión. Producto: Episodios completos listos para publicar.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de un episodio de cada grupo en clase. Coevaluación con rúbrica y autoevaluación mediante diana. Cada equipo recibe feedback de la Biblioteca (simulado por el docente). Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y plan de mejora para futuras producciones.
SDA · ejemplo 2/3
El español que hablamos: radiografía de nuestra variedad
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué rasgos caracterizan el español hablado por los jóvenes de nuestra zona y cómo perciben su propia variedad lingüística?
El reto
Diseñar y realizar una investigación sociolingüística primaria: recoger muestras de habla (entrevistas o encuestas), analizar rasgos dialectales y comunicar los resultados en un informe escrito y una infografía divulgativa.
El alumnado, como investigador lingüístico, se enfrenta al reto de describir y valorar la variedad dialectal de su entorno inmediato (barrio o municipio), contribuyendo a un corpus de datos sobre el español de Madrid y reflexionando sobre la diversidad lingüística.
Anclaje en tu entorno: Madrid, como comunidad plurilingüe, alberga diversas variedades del español. El estudio se centrará en el barrio o municipio del centro, analizando rasgos fonéticos, léxicos y morfosintácticos propios del habla madrileña (p.ej., el uso de 'la' como dativo, el seseo ocasional, o léxico como 'chulapo', 'barrio'). El reto es transferible a cualquier centro de Madrid adaptando la zona de estudio a su entorno local.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de desigualdades) por la valoración de la diversidad lingüística
Producto final
Informe de investigación e infografía divulgativa
Audiencia: Comunidad educativa del centro y, opcionalmente, asociación cultural del barrio
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta la pregunta guía y se debate sobre la diversidad lingüística en Madrid. El alumnado formula hipótesis iniciales sobre los rasgos del habla local y diseña las preguntas de investigación. Evidencia: Hipótesis iniciales en cuaderno de equipo Producto: Preguntas de investigación y primeras hipótesis
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan contenidos de dialectología del español de Madrid (rasgos fonéticos, léxicos, morfosintácticos) y metodología de investigación: diseño de encuestas, entrevistas orales, ética, transcripción y análisis. Evidencia: Ejercicios de análisis de grabaciones modelo Producto: Guía de observación de rasgos y cuestionario piloto
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones El alumnado recoge datos reales (entrevistas a compañeros, vecinos, familiares) en el centro o entorno cercano, transcribe fragmentos relevantes y codifica los rasgos observados. Evidencia: Datos recogidos (grabaciones, transcripciones, tabla de codificación) Producto: Base de datos estructurada con análisis preliminar
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del informe de investigación (estructura: introducción, metodología, resultados, conclusiones) y diseño de la infografía divulgativa con los hallazgos principales. Evidencia: Borrador del informe y boceto de infografía Producto: Informe completo e infografía final
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de las infografías al grupo, coevaluación entre equipos, autoevaluación y asignación de niveles de logro (1-4) a cada criterio mediante rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio
SDA · ejemplo 3/3
Versos y voces al barrio
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo puede la poesía del siglo XX conmovernos y hacernos reflexionar sobre nuestra realidad, y cómo podemos compartir esa emoción con los vecinos de nuestro barrio?
El reto
Preparar y representar una lectura dramatizada de poemas de obras contemporáneas (seleccionadas del itinerario lector) que conecten con la comunidad, incorporando reflexiones sobre el lenguaje y la convivencia.
El centro se ubica en un barrio con una biblioteca pública que acoge actividades culturales. La biblioteca ha solicitado al departamento de Lengua una propuesta para el Día del Libro que acerque la poesía a los vecinos, especialmente a los mayores y a familias con niños.
Anclaje en tu entorno: El proyecto se concreta en la Biblioteca Pública del distrito (p. ej., Biblioteca María Lejárraga en San Blas-Canillejas), un espacio real y cercano. El alumnado investiga la programación cultural del distrito y la historia del barrio para contextualizar su intervención. La SDA es adaptable a cualquier centro de Madrid sustituyendo la biblioteca por otra del distrito correspondiente.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – fomento de la cultura y cohesión social.
Producto final
Guion dramatizado de la lectura (texto escrito con acotaciones) y representación oral de 20 minutos ante el público de la biblioteca.
Audiencia: Vecinos del barrio asistentes a la biblioteca municipal (incluyendo mayores, familias y personal bibliotecario).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la biblioteca: preparar una lectura dramatizada para el Día del Libro. Se debate la pregunta guía y se exploran poemas breves de autores como Gloria Fuertes o José Hierro para activar ideas. Evidencia: Lluvia de ideas en pizarra y primeras impresiones en diario de aprendizaje. Producto: Listado de posibles temas y emociones a trabajar.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: a) análisis métrico y estilístico de poemas de la literatura contemporánea (selección del currículo); b) recursos para la escritura de acotaciones y transiciones; c) reflexión sobre lenguaje inclusivo y usos discriminatorios (a partir de ejemplos literarios). Evidencia: Ejercicios de comentario de texto y borrador de acotaciones. Producto: Ficha de análisis de un poema y borrador de fragmento dialogado.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Por equipos, seleccionan 4-5 poemas de un corpus proporcionado (incluye autores como Celaya, Ángel González, Clara Janés, etc.), elaboran el guion con hilo conductor y ensayan la lectura. Se realizan coevaluaciones parciales del guion. Evidencia: Guion completo (fase 3) y grabación de un ensayo. Producto: Guion dramatizado versión 1 y decisiones grupales documentadas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ensayo general en el aula con público simulado (otro grupo), ajustes finales. Preparación de la presentación a la biblioteca: cartelería, dosier resumen para el público, y plan de logística. Evidencia: Grabación del ensayo general y cartel diseñado. Producto: Versión definitiva del guion y material de difusión.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Representación en la biblioteca. Tras ella, cada alumno redacta una reflexión individual sobre: a) cómo la poesía puede generar impacto comunitario; b) identificación de usos discriminatorios en los textos trabajados y propuesta de alternativas; c) autoevaluación del trabajo en equipo. Se asignan niveles de logro mediante rúbrica. Evidencia: Reflexión escrita (portfolio) y rúbricas cumplimentadas. Producto: Niveles de logro de cada criterio y diana de autoevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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