3 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 23 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Lenguas de ida y vuelta: un podcast contra los prejuicios lingüísticos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos usar nuestra voz para visibilizar y respetar la riqueza lingüística de Aragón frente a los estereotipos y prejuicios que circulan en nuestro entorno?
El reto
Producir un podcast de 8-12 minutos que analice la diversidad lingüística de Aragón, identifique prejuicios y estereotipos, y proponga acciones para valorarla, con el objetivo de sensibilizar a la comunidad educativa.
En el centro conviven alumnado de diferentes procedencias y lenguas (castellano, aragonés, catalán, árabe, rumano...). A menudo circulan comentarios despectivos sobre las variedades dialectales o lenguas minoritarias. La SDA propone que el alumnado investigue, reflexione y produzca un podcast con el que combatir esos prejuicios y dar valor a la diversidad lingüística real de Aragón, dirigido a la comunidad educativa.
Anclaje en tu entorno: Aragón es un territorio plurilingüe: el castellano convive con el aragonés (Lengua Propia de Aragón) y el catalán (en la Franja Oriental). Además, hay hablas locales como el 'chapurriau' o variedades del castellano de Aragón. El reto se adapta a cualquier centro porque la diversidad lingüística existe en todas las aulas aragonesas; se puede investigar en el entorno más próximo (barrio, pueblo) usando fuentes orales y documentales.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades).
Producto final
Episodio de podcast (grabado y editado) publicado en el blog o web del centro, con guion, escaleta y materiales de apoyo (presentación o ficha didáctica).
Audiencia: Alumnado de 1.º y 2.º ESO del centro, familias y comunidad educativa a través del blog del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo real: el equipo directivo pide un podcast para sensibilizar sobre la diversidad lingüística del centro. Se visualizan ejemplos de podcasts sobre lengua y se lanza la pregunta guía. Cada alumno/a completa un cuestionario anónimo sobre sus actitudes hacia lenguas y variedades. Se forman equipos heterogéneos de 4-5 personas. Evidencia: Cuestionario de actitudes iniciales. Producto: Equipos formados y primera lluvia de ideas (mural colaborativo).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre diversidad lingüística aragonesa: vídeo de hablantes de aragonés y catalán, mapa interactivo, lectura de textos sobre prejuicios lingüísticos. Se trabaja la estructura del podcast (guion, escaleta, lenguaje oral vs escrito) mediante ejemplos analizados en grupo. Cada equipo selecciona un enfoque (histórico, social, lexical) y empieza a recopilar fuentes. Evidencia: Ficha de recogida de fuentes y escaleta inicial. Producto: Borrador del enfoque y distribución de roles (guionista, locutor/a, editor/a, documentalista).
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan: entrevistan a familiares, buscan testimonios en internet o contactan con asociaciones (Consello d'a Fabla, Institut d'Estudis Catalans). Elaboran el guion definitivo con escaleta, incluyendo fragmentos de entrevistas (simuladas o reales). Realizan las primeras grabaciones de prueba y reciben retroalimentación del docente sobre pronunciación, ritmo y registro. Evidencia: Guion definitivo y grabaciones de prueba. Producto: Guion completo con marcas de tiempo y archivos de audio provisionales.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación final del podcast en un estudio improvisado (aula silenciosa con micrófono). Edición con Audacity (cortes, fundidos, inserción de sintonía y efectos). Se diseña una portada para el podcast y se sube a la plataforma del centro (SoundCloud o similar). Se prepara la presentación pública en el blog. Evidencia: Podcast final editado y subido. Producto: Archivo de audio (MP3) con metadatos y carátula.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los podcast de otros equipos y coevaluación con rúbrica (criterios 1.1, 1.2, 3.1, 10.1). Cada alumno/a escribe una reflexión individual sobre el trabajo en equipo y la gestión de desacuerdos (criterio 10.2). El docente recoge las rúbricas y asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, reflexión individual escrita y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo.
SDA · ejemplo 2/3
VOCES DE NUESTRO BARRIO
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué lenguas y variedades se hablan en nuestro barrio, y cómo perciben los vecinos su uso? ¿Qué prejuicios lingüísticos existen y cómo podemos fomentar el respeto?
El reto
Diseñar y aplicar una investigación de campo sobre la diversidad lingüística del barrio, analizar los datos recogidos y comunicar los resultados a la asociación vecinal con propuestas para una programación cultural inclusiva y respetuosa.
La Asociación de Vecinos del barrio quiere diseñar una programación cultural que refleje la diversidad lingüística real de la zona. Para ello, necesita datos concretos sobre las lenguas y variedades que se hablan, las actitudes de los vecinos y los prejuicios existentes. El alumnado de 3.º ESO actuará como equipo de investigación social, recogiendo y analizando datos primarios para ofrecer recomendaciones fundamentadas.
Anclaje en tu entorno: Aragón es una comunidad bilingüe (aragonés y catalán en la Franja, además del español con variedades dialectales). El alumnado investigará su propio entorno: preguntará a vecinos, familiares y comerciantes sobre las lenguas que usan, recogerá muestras de habla y analizará actitudes lingüísticas. Este anclaje es adaptable a cualquier centro: según la ubicación, los datos reflejarán el uso de rasgos aragoneses, catalanes o de variedades del español (por ejemplo, el cheli madrileño o el andaluz en zonas de inmigración). El reto aprovecha el patrimonio lingüístico de Aragón sin caer en tópicos.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades), al promover la valoración de la diversidad cultural y lingüística.
Producto final
Informe de investigación (con introducción, metodología, resultados, conclusiones y recomendaciones) y presentación oral ante la asociación, apoyada en un póster o diapositivas.
Audiencia: Miembros de la Asociación de Vecinos del barrio (en caso de no poder asistir, un tribunal simbólico formado por docentes y representantes del AMPA).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo de la Asociación de Vecinos. El alumnado comparte sus propias experiencias lingüísticas y reflexiona sobre la diversidad en el barrio. Se acuerda la pregunta guía y se forman equipos de investigación. Cada equipo escribe su hipótesis inicial sobre qué lenguas y actitudes encontrarán. Evidencia: Cuaderno de equipo con hipótesis y primera reflexión sobre la diversidad lingüística. Producto: Pregunta de investigación acotada e hipótesis inicial por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: 1) lenguas de Aragón (aragonés, catalán, español y variedades dialectales) a partir de materiales del Gobierno de Aragón; 2) diseño de instrumentos de recogida de datos (encuesta, guion de entrevista) y criterios de fiabilidad; 3) ética en la investigación (consentimiento informado, anonimato). Cada equipo diseña su cuestionario o guion adaptado al barrio. Evidencia: Borrador del instrumento de recogida de datos (encuesta o guion de entrevista) entregado al docente para retroalimentación. Producto: Instrumento de recogida de datos validado por el equipo y revisado por el docente.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos salen al barrio (o realizan las encuestas en el centro con permiso) para recoger datos reales: encuestas a vecinos, entrevistas a comerciantes o grabaciones de conversaciones informales. También buscan datos secundarios (estadísticas del Gobierno de Aragón sobre lenguas). De vuelta al aula, vuelcan y organizan los datos en una hoja de cálculo, realizan gráficos y extraen primeras interpretaciones. Evidencia: Hoja de datos con respuestas en bruto y gráficos generados. Producto: Base de datos organizada y al menos dos gráficos que resuman los hallazgos principales.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta el informe de investigación: introducción (pregunta, hipótesis), metodología (instrumento, muestra, procedimiento), resultados (gráficos y análisis), conclusiones y recomendaciones para la asociación. Paralelamente, preparan la presentación oral (5-7 minutos) con apoyo visual (póster o diapositivas). Se realizan ensayos en clase con coevaluación entre equipos. Evidencia: Informe escrito completo y guion/borrador de la presentación oral. Producto: Informe de investigación y presentación listos para la defensa.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Jornada de presentaciones: cada equipo expone su trabajo ante un tribunal (docente, representante de la asociación vecinal o del AMPA). Al finalizar, se abre un turno de preguntas. Después, los equipos completan una rúbrica de coevaluación para valorar las exposiciones de los compañeros y una diana de autoevaluación sobre su proceso de aprendizaje. El docente asigna niveles de logro (1-4) a cada criterio evaluable. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
El relato que no se atreven a contar
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos transformar una experiencia de conflicto en una obra artística que ayude a prevenir el acoso en nuestro centro?
El reto
Elaborar un fanzine literario (relatos breves, poemas e ilustraciones) que aborde el acoso escolar desde la empatía y presentarlo al alumnado de 1.º y 2.º ESO en una jornada de sensibilización.
El departamento de orientación detecta un aumento de conflictos en redes sociales y en el aula. Se propone al alumnado de 3.º ESO crear un fanzine literario para sensibilizar a los cursos de 1.º y 2.º ESO sobre el acoso y sus consecuencias, ofreciendo alternativas desde la empatía.
Anclaje en tu entorno: El instituto se sitúa en un barrio de Zaragoza con diversidad cultural y problemas de convivencia; el fanzine se distribuirá en la biblioteca municipal del barrio, un espacio real con el que el centro colabora. Cualquier centro de Aragón puede adaptarlo contactando con su biblioteca local o asociación de vecinos.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas)
Producto final
Fanzine impreso (o digital si no hay recursos) con textos e ilustraciones originales del alumnado.
Audiencia: Alumnado de 1.º y 2.º ESO del centro y familias asistentes a la jornada de puertas abiertas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta una noticia real sobre acoso escolar (anónima) y se debate. Se plantea la pregunta guía y se define el reto: crear un fanzine para los más pequeños. El alumnado analiza el lenguaje del texto original buscando usos discriminatorios. Evidencia: Ficha de análisis de lenguaje discriminatorio y propuesta de alternativas. Producto: Ficha cumplimentada con detección de usos discriminatorios y alternativas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres de escritura creativa: microcuento y poema. Se trabajan recursos literarios (metáfora, hipérbole, etc.) y estructura narrativa. Se muestran ejemplos de fanzines literarios. Evidencia: Ejercicios de escritura (borrador de un microcuento o poema). Producto: Borrador individual de un texto literario sobre el acoso.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones En equipos, seleccionan y mejoran los textos individuales para incluirlos en el fanzine. Planifican la maquetación (orden, ilustraciones) y diseñan bocetos. Revisan la corrección lingüística y los recursos literarios. Evidencia: Bocetos del fanzine y versión revisada de los textos. Producto: Plan de maquetación y textos revisados por el equipo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Maquetan el fanzine de forma manual o digital. Preparan una breve exposición oral (5 min por equipo) para presentarlo a la audiencia real: explican el proceso, el mensaje y la intención artística. Evidencia: Fanzine terminado y guión de la exposición oral. Producto: Fanzine final y guión de presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del fanzine a los cursos de 1.º y 2.º ESO en la biblioteca del centro o del barrio. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica y autoevaluación final. Se recogen preguntas y se reflexiona sobre el impacto. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas. Producto: Resultados de la evaluación: niveles de logro por criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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