3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera: Francés I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera: Francés I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera: Francés I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Ponts entre l'Aragon et la France: un guide numérique
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos elaborar un vídeo divulgativo que explique a un público francés las conexiones culturales, históricas y lingüísticas entre Aragón y Francia?
Aragón comparte frontera y lazos históricos con Francia (Ruta Jacobea, Pirineos, comercio). El alumnado de 1º de Bachillerato posee un nivel A2-B1 en francés y ha trabajado previamente descripciones y narraciones breves. Se busca que movilicen sus saberes para crear un producto digital útil para un público francófono real.
Producto final
Vídeo de 3-5 minutos (en francés) con subtítulos opcionales en español, publicado en un canal de clase o blog del centro.
Audiencia: Estudiantes francófonos de un instituto hermanado en la región de Occitania (Francia) o visitantes francófonos de la página web del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: visualización de un vídeo ejemplo sobre lazos entre regiones. Lluvia de ideas sobre conexiones Aragón-Francia (Camino de Santiago, vocabulario común, gastronomía). Formación de equipos de 3-4 personas. Definición del producto final (vídeo) y de la audiencia. Entrega de rúbrica de evaluación. Evidencia: Lluvia de ideas en pizarra digital; lista de temas posibles consensuada en equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres de: (a) estrategias de mediación: simplificar, ejemplificar, comparar; (b) recursos lingüísticos para la divulgación (conectores, léxico de cultura); (c) estructura de guion audiovisual (introducción, desarrollo, conclusión). Análisis de modelos de vídeos culturales en francés. Cada equipo investiga sobre un tema asignado (historia, lengua, gastronomía). Evidencia: Fichas de estrategias cumplimentadas; borrador de guion con estructura y léxico trabajado.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos redactan el guion completo en francés, seleccionan imágenes/libres de derechos, y planifican el storyboard. Aplican estrategias de mediación para adaptar el contenido al público francés. Revisión entre pares con la rúbrica de criterios. El docente guía la corrección lingüística y la adecuación cultural. Evidencia: Guion final revisado (escrito); storyboard; lista de recursos multimedia.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión + trabajo autónomo Grabación del vídeo (voz en off o presentación) y edición (subtitulado opcional). Los equipos comunican el producto al docente y lo suben a la plataforma del centro. Se prepara un breve cuestionario para la audiencia real (opcional). Evidencia: Vídeo final subido; cuestionario de feedback (si se aplica).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase. Coevaluación usando la rúbrica. Cada equipo completa una autoevaluación reflexionando sobre su proceso: qué estrategias de mediación han usado, cómo han superado dificultades, qué han aprendido sobre la diversidad cultural. El docente aplica los criterios y proporciona retroalimentación individual y grupal. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada; autoevaluación escrita por equipo.
SDA · ejemplo 2/3
Données croisées : Aragon-France en chiffres
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar datos reales para entender y explicar un fenómeno que conecta Aragón y Francia?
El alumnado de 1.º de Bachillerato de un instituto aragonés cercano a la frontera francesa tiene contacto habitual con la lengua francesa. Se propone investigar un tema de interés social o científico (cambio climático en los Pirineos, turismo transfronterizo, demografía) utilizando datos abiertos de fuentes francesas y aragonesas, para producir un artículo o vídeo divulgativo destinado a estudiantes franceses de su edad.
Producto final
Artículo o vídeo-reportaje (en francés) que analice datos sobre un tema elegido, incluyendo gráficos y conclusiones, para publicar en un blog o plataforma escolar compartida.
Audiencia: Estudiantes de institutos franceses hermanados o comunidad educativa francófona (blog del centro, eTwinning).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante ejemplos de datos que vinculan Aragón y Francia (temperaturas medias en los Pirineos, flujo turístico). Lluvia de ideas sobre posibles temas a investigar. Formación de equipos y elección de tema. Se introduce la pregunta guía. Evidencia: Lista de temas propuestos por los equipos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Lectura y análisis de textos auténticos (artículos de prensa francesa, informes del INSEE) que contengan datos. Trabajo con vocabulario específico (augmenter, diminuer, représenter, etc.) y estructuras para describir tendencias (il y a une hausse de…, on observe que…). Ejercicios de comprensión y extracción de información. Evidencia: Fichas de comprensión completadas individualmente.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos buscan datos en fuentes abiertas (INSEE, IEA, etc.) sobre su tema elegido. Elaboran un borrador de análisis con gráficos sencillos (usando herramientas digitales). Reciben retroalimentación del profesor y compañeros. Evidencia: Borrador del análisis con gráficos y primeras conclusiones.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del artículo o guion del vídeo en francés, incluyendo introducción, descripción de los datos, interpretación y conclusión. Grabación del vídeo o maquetación del artículo. Ensayos y ajustes. Publicación final en el blog o plataforma. Evidencia: Producto final (artículo o vídeo) en francés.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación mediante rúbrica (criterios de contenido, claridad, uso de la lengua). Coevaluación entre equipos. Diario de aprendizaje reflexionando sobre el proceso, dificultades y estrategias de mediación utilizadas. Puesta en común. Evidencia: Diario de aprendizaje y rúbrica completada.
SDA · ejemplo 3/3
L'Art en Dialogue : Création d'une Exposition Virtuelle
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos crear una exposición virtual bilingüe que muestre la influencia mutua entre el arte aragonés y francés, y que sea accesible para la comunidad educativa?
Alumnado de 1.º Bachillerato de Francés I en un instituto de Zaragoza, con 3 horas semanales. Se busca desarrollar competencias comunicativas y mediadoras mediante un proyecto artístico que conecte la cultura aragonesa y francesa, fomentando la creatividad y la reflexión intercultural.
Producto final
Exposición virtual (sitio web o presentación interactiva) con obras artísticas propias y seleccionadas, acompañadas de textos explicativos en francés, y un acto de inauguración grabado.
Audiencia: Comunidad educativa del instituto (compañeros, profesorado, familias) y potencialmente otros centros de Aragón y Francia a través de redes.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear una exposición virtual bilingüe sobre arte aragonés y francés. Análisis de ejemplos de exposiciones virtuales. Lluvia de ideas sobre artistas y obras conocidas. Formación de grupos cooperativos. Se asigna un rol a cada miembro (investigador, redactor, diseñador, presentador). Evidencia: Lluvia de ideas en pizarra digital, cuestionario inicial sobre conocimientos de arte francés y aragonés.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres de vocabulario artístico (descripción de obras, colores, emociones) y estructuras para expresar opinión y comparación. Lectura y análisis de textos breves sobre artistas francófonos (p. ej. Monet, Renoir) y aragoneses (Goya, Buero). Práctica de mediación: explicar un cuadro a un compañero que no habla francés usando paráfrasis. Evidencia: Ejercicios de vocabulario, grabaciones de breves explicaciones orales, fichas de análisis de obras.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada grupo investiga una conexión cultural (p. ej. influencia de Goya en pintores franceses, presencia de artistas franceses en Aragón). Seleccionan 3-5 obras (propias o de dominio público) y redactan textos descriptivos y críticos en francés. Diseñan la maqueta de la exposición virtual (herramienta: Genially o Canva). Revisión entre pares. Evidencia: Borradores de textos, maqueta digital, coevaluación con rúbrica.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalización de la exposición virtual. Preparación de una visita guiada virtual (grabación en vídeo) donde cada grupo presenta una obra y explica su relevancia. Ensayo y grabación. Publicación en el blog del departamento o plataforma educativa. Inauguración virtual con participación de otros cursos. Evidencia: Producto final (exposición virtual), vídeo de la visita guiada, comentarios de la audiencia.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de las visitas guiadas de otros grupos. Cumplimentación del diario de aprendizaje (reflexión sobre progresos, dificultades, estrategias usadas). Autoevaluación y coevaluación con rúbrica. Debate final sobre el valor del arte como puente intercultural. Evidencia: Diario de aprendizaje, fichas de autoevaluación y coevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.