2 ejemplos de SDA para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 21 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés I 1.º Bachillerato
Estos 2 ejemplos están diseñados para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/2
Despierta la luenga: un podcast pa escubrir l'aragonés
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos usar un podcast para que estudiantes de otros centros se interesen por la lengua y cultura aragonesas?
El reto
Diseñar, grabar y publicar una serie de al menos tres episodios de podcast en aragonés, dirigidos a estudiantes de 1.º ESO de institutos de Aragón, para despertar su interés por la lengua y las tradiciones locales.
El alumnado de 1.º Bachillerato de Aragonés I se enfrenta al desafío de hacer visible y atractiva la lengua aragonesa entre estudiantes de ESO que no la cursan, mediante un producto digital moderno y accesible.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con un rico patrimonio de leyendas (la Campana de Huesca, los Amantes de Teruel, el Cipotepato de Tarazona) que forman parte de la cultura popular y pueden ser investigadas en fuentes locales. Cada centro puede elegir leyendas de su comarca, adaptando la SDA a su contexto sin perder el anclaje en la realidad aragonesa.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles: patrimonio cultural)
Producto final
Serie de episodios de podcast (3-4, de 5-10 min cada uno) en aragonés, publicada en una plataforma digital (Spotify, Ivoox o similar) y difundida mediante cartelería y redes sociales del centro.
Audiencia: Estudiantes de 1.º ESO de institutos de la comarca que no cursan Lenguas Propias de Aragón.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el reto: crear un podcast para despertar interés por el aragonés. Se escuchan ejemplos de podcast en otras lenguas minoritarias, se debate sobre la situación del aragonés y se forman equipos. Cada equipo elige una leyenda aragonesa de una lista propuesta (con posibilidad de ampliación). Evidencia: Ideas iniciales y elección de leyenda por equipo. Producto: Plan de podcast (nombre, tema, reparto de roles).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de expresión oral y escrita en aragonés: entonación, pausas, recursos para narrar. Análisis de guiones modelo. Investigación de la leyenda en fuentes fiables (biblioteca, entrevistas a mayores). Primer borrador de guion. Evidencia: Ejercicios de expresión oral y borrador de guion. Producto: Guion del primer episodio.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Grabación del podcast en aragonés utilizando herramientas digitales (Audacity, grabadora del móvil). Se realiza en equipos, con roles de locutor, técnico, editor. Se graban los episodios y se realizan las primeras ediciones. Evidencia: Archivos de audio sin editar. Producto: Primera versión del episodio grabado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición final (cortes, música, efectos) y publicación en plataforma digital (Spotify for Podcasters, Ivoox). Diseño de cartelería y difusión en redes del centro y en otros institutos (contacto vía email o redes). Evidencia: Enlace al podcast y materiales de difusión. Producto: Podcast publicado y campaña de difusión.
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5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Visualización colectiva de un episodio seleccionado. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Reflexión individual escrita sobre el impacto del proyecto y la valoración de la diversidad lingüística. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y texto de reflexión. Producto: Niveles de logro asignados y reflexiones.
SDA · ejemplo 2/2
Voces del ladrillo: patrimonio mudéjar en aragonés
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos acercar el patrimonio mudéjar de nuestra localidad a los visitantes y escolares, utilizando el aragonés como lengua de mediación cultural?
El reto
Diseñar y producir un conjunto de paneles informativos bilingües (aragonés y español) con códigos QR que enlacen a narraciones orales en aragonés, explicando la historia y características del patrimonio mudéjar local, y presentarlo al Ayuntamiento y a escolares.
El Ayuntamiento ha solicitado al centro educativo materiales divulgativos sobre el mudéjar local para la oficina de turismo y para talleres con colegios de primaria. Muchos de estos recursos no incluyen la lengua aragonesa, y existe interés en promoverla como vehículo de identidad cultural.
Anclaje en tu entorno: El mudéjar aragonés es Patrimonio de la Humanidad en localidades como Teruel, Zaragoza o Tarazona. Cada centro puede centrarse en un monumento o conjunto cercano (torre, iglesia, palacio). La adaptación es directa: cualquier municipio aragonés con restos mudéjar puede ser el escenario, y si no, se puede trabajar sobre un caso representativo documentado.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad) al promover el patrimonio y la diversidad lingüística.
Producto final
Guía interactiva del patrimonio mudéjar local: paneles informativos bilingües con códigos QR a narraciones orales en aragonés.
Audiencia: Visitantes de la oficina de turismo local y alumnado de centros de primaria de la zona.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Ayuntamiento y se visionan ejemplos de guías patrimoniales. El alumnado debate la situación del aragonés en el turismo y elige el monumento local o comarcal a trabajar. Se formula la pregunta guía. Evidencia: Anotaciones individuales sobre el reto y primeras ideas. Producto: Acuerdo grupal sobre el monumento y esbozo de ideas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: a) redacción divulgativa bilingüe, b) estrategias de mediación lingüística (glosarios, paráfrasis), c) técnicas de locución y grabación. Se analizan ejemplos de mediación en contextos turísticos. Se refuerza la valoración de la diversidad lingüística mediante lecturas breves. Evidencia: Ejercicios prácticos: glosario bilingüe, esquema de mediación. Producto: Glosario de términos artísticos en aragonés y español.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Por equipos, investigan el monumento asignado (historia, arte, curiosidades) y redactan el texto de los paneles. Graban las narraciones orales. Diseñan los códigos QR y maquetan los paneles. El profesor guía y ofrece retroalimentación. Evidencia: Borrador de texto, primer audio, diseño del panel. Producto: Primera versión del panel (texto + QR) y audio provisional.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Revisión final por pares y corrección. Impresión o montaje digital de los paneles. Preparación de la presentación oral para el Ayuntamiento y los escolares. Se realiza la presentación (puede ser en streaming) y se entrega la guía. Evidencia: Panel final, audio final, presentación oral. Producto: Guía interactiva completa y defensa oral.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación entre equipos usando rúbrica. Autoevaluación individual en el portfolio. Debate sobre el impacto del proyecto y proyección de futuro. Se recogen las evidencias finales y se asignan niveles de logro. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, entrada de portfolio. Producto: Portfolio de reflexión y autoevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
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Otros aspectos del currículo de Lenguas Propias de Aragón: Aragonés I 1.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.