3 ejemplos de SDA para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 18 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Rescata la voz: podcast en aragonés
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos usar la literatura y la lengua aragonesa para conectar con otros jóvenes y mostrarles la riqueza de nuestro patrimonio lingüístico?
El reto
Diseñar y grabar un podcast de tres episodios (aprox. 10-15 min cada uno) que presente la literatura aragonesa actual y la situación de la lengua, dirigido a alumnado de 4.º de ESO de institutos de la comarca, para despertar su interés por el aragonés.
El aragonés es una lengua minorizada con hablantes en áreas rurales de Aragón. El alumnado de 2.º de Bachillerato tiene cierta competencia y desea acercar esta lengua a sus compañeros de ESO, que apenas la conocen. El centro quiere colaborar con otros institutos de la comarca para difundir la lengua.
Anclaje en tu entorno: La SDA se ancla en la realidad sociolingüística de Aragón: el aragonés cuenta con hablantes en comarcas como Sobrarbe, Ribagorza o Somontano. El podcast puede centrarse en la literatura de autores altoaragoneses (p. ej., poemas de Chusé Inazio Nabarro o fragmentos de 'O crimen de la Nieve' de Francho Nagore) y en testimonios de hablantes locales. Cada centro adapta el reto a su variedad comarcal o a los autores más próximos.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Comunidades sostenibles, patrimonio cultural).
Producto final
Tres episodios de podcast en aragonés (formato MP3 o enlace a plataforma) con guion, locución y edición básica, acompañados de una ficha didáctica para el oyente.
Audiencia: Alumnado de 4.º de ESO de tres institutos de la comarca (a través de las tutorías de Lengua Española).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: crear un podcast para jóvenes de 4.º de ESO que les acerque al aragonés. El alumnado escucha un fragmento de un podcast similar, debate sobre la audiencia y el objetivo, y formula la pregunta guía. Se organizan en equipos (3-4 personas) y se asigna un rol inicial (guionista, locutor, editor). Evidencia: Reflexión escrita individual: ¿qué sabemos del aragonés y su literatura? ¿a quién queremos llegar? Producto: Mapa mental del reto y primeras ideas de contenido.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Taller de análisis de textos literarios en aragonés (poemas, cuentos modernos) y de artículos divulgativos sobre la situación sociolingüística. Se practica la extracción de ideas y la interpretación crítica. También se exploran estrategias de comunicación oral (entonación, pausas, registro) y se analizan ejemplos de podcast. Evidencia: Fichas de análisis de dos textos literarios y un artículo, con interpretación personal. Producto: Portfolio de análisis individual.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo selecciona el enfoque de sus tres episodios (p.ej., episodio 1: autor/a destacado; episodio 2: variedades del aragonés; episodio 3: el aragonés hoy). Elaboran el guion detallado, incluyendo entrevistas simuladas o reales (con grabación previa). Deciden la estructura, recursos sonoros y distribución de locuciones. Evidencia: Guion completo de los tres episodios, con reparto de intervenciones. Producto: Guion del podcast (Word/Google Docs) con anotaciones de recursos (música, silencios).
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Grabación de las locuciones (con micrófonos del aula o móviles) y edición básica con Audacity o similar. Se añaden sintonías, efectos de sonido y cortes. Se revisa la calidad del audio y la corrección lingüística. Finalmente se exporta cada episodio y se diseña una ficha didáctica breve para el oyente. Evidencia: Archivos de audio de los tres episodios + ficha didáctica. Producto: Episodios editados (MP3) y ficha en PDF.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su podcast en clase (audiencia simulada) y recibe coevaluación de los otros equipos mediante una rúbrica. Posteriormente realizan una autoevaluación y reflexión escrita sobre el proceso (dificultades, logros). El profesor asigna los niveles de logro 1-4 según las evidencias recogidas en las fases. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y autoevaluación individual. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Contar para conservar: investigación sociolingüística en el aula
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cuál es la situación actual del aragonés en nuestro entorno y qué medidas podemos proponer para su revitalización a partir de datos propios?
El reto
Diseñar y ejecutar una investigación sociolingüística sobre el uso del aragonés en la comunidad próxima, analizar los datos obtenidos y proponer acciones de revitalización fundadas en la evidencia recogida.
El alumnado de 2º de Bachillerato recibe el encargo de la Asociación Cultural de Aragonés local: necesitan datos actualizados sobre el uso y conocimiento del aragonés entre los jóvenes y sus familias para orientar sus planes de promoción lingüística. El grupo deberá diseñar, aplicar y analizar una encuesta sociolingüística real y presentar sus conclusiones a la asociación.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con varias zonas de habla aragonesa (Primeo, Somontano, etc.) pero también en entornos urbanos se mantienen hablantes. El reto se adapta a cualquier centro: el alumnado investiga en su propio barrio o municipio, recabando datos primarios sobre la presencia del aragonés. Se aprovechan los recursos locales (archivos, bibliotecas, asociaciones) para contextualizar el estudio.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), por la revitalización del patrimonio lingüístico.
Producto final
Informe de investigación en aragonés (con tablas y gráficos) y presentación oral ante la asociación cultural.
Audiencia: Directiva de la Asociación Cultural de Aragonés de la localidad (o comarca), que valora y da réplica al trabajo.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la carta de la asociación cultural que solicita el estudio. El grupo debate sobre lo que ya saben del aragonés en la zona y formula la pregunta guía. Se organizan los equipos de investigación. Evidencia: Lluvia de ideas y preguntas iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta guía acotada y roles de equipo asignados.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado consulta fuentes documentales (estudios previos, censos, artículos) sobre la situación del aragonés en Aragón. Se trabaja la metodología de encuesta: tipos de preguntas, muestreo, sesgos. Se redacta un primer borrador del cuestionario. Evidencia: Fichas de lectura de las fuentes consultadas. Producto: Cuestionario diseñado y validado en grupo.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Se aplica la encuesta a la comunidad educativa (alumnado, familias, personal del centro). Cada equipo se encarga de un segmento. Se recogen y depuran los datos en una hoja de cálculo. Evidencia: Encuestas cumplimentadas y base de datos inicial. Producto: Datos tabulados y primeros gráficos descriptivos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo analiza los datos, extrae conclusiones y redacta el informe en aragonés. Se prepara la presentación oral para la asociación, ensayando la exposición. Evidencia: Borrador del informe y guion de presentación. Producto: Informe escrito y presentación visual terminados.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza la presentación ante un representante de la asociación (u otro docente en su papel). Coevaluación entre equipos y autoevaluación individual usando rúbricas. Cada equipo entrega el informe final con las mejoras. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentada. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Puentes de tinta
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo puede la literatura en aragonés convertirse en un puente para valorar y preservar la diversidad lingüística de nuestro entorno?
El reto
Crear una antología literaria colectiva (poemas, relatos cortos, microteatro) en aragonés que refleje y defienda la diversidad lingüística, y presentarla públicamente en una velada literaria abierta a la comunidad.
El alumnado de 2.º de Bachillerato ha trabajado la literatura en aragonés y su contexto social. El centro se encuentra en una localidad aragonesa con presencia de variantes locales (por ejemplo, chistabín en el Pirineo, o fabla en el Alto Aragón). Se ha detectado que muchas familias y vecinos conocen palabras sueltas pero no tienen acceso a creaciones literarias actuales. Se propone un proyecto de impacto comunitario: crear una obra literaria colectiva y presentarla en una velada abierta.
Anclaje en tu entorno: El proyecto se inspira en la tradición literaria aragonesa, desde los primeros textos en aragonés medieval hasta autores contemporáneos como Antón García o las publicaciones de la asociación 'O Furgón de Purnas'. Se aprovecha la riqueza dialectal del aragonés (occidental, central, oriental) para que cada grupo investigue y emplee la variante local, generando vínculos con hablantes mayores del pueblo. La velada se organiza en colaboración con la Casa de la Cultura o el Ayuntamiento, y se difunde mediante carteles bilingües. Cualquier centro de Aragón puede adaptarlo contactando con su asociación cultural local y rescatando testimonios de hablantes.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles, por la preservación del patrimonio inmaterial).
Producto final
Antología impresa y digital (e-book) de creaciones literarias en aragonés, más la velada literaria grabada en vídeo.
Audiencia: Vecinos del pueblo, familias, miembros de la asociación cultural local y representantes del Ayuntamiento.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear una antología literaria en aragonés y organizar una velada abierta. Se visualizan ejemplos de antologías (p. ej., 'Bocabira' de O Furgón de Purnas). Se formula la pregunta guía y se recogen ideas iniciales. Cada alumno escribe un breve texto espontáneo en aragonés como diagnóstico. Evidencia: Texto espontáneo inicial (punto de partida). Producto: Lluvia de ideas y pregunta guía anotada.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de literatura aragonesa: se analizan textos de autores representativos (Antón García, Chusé Inazio Nabarro, etc.) y se reflexiona sobre el contexto sociolingüístico. Se trabajan estrategias de mediación (glosarios, paráfrasis) y se debate sobre la diversidad dialectal. Se introducen técnicas de creación literaria (poesía, relato) y se asigna la variante dialectal a cada grupo. Evidencia: Ficha de análisis de textos y ejercicios de mediación. Producto: Mapa conceptual sobre la literatura en aragonés y borrador de estrategias de mediación.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos (4-5 personas) eligen un tema relacionado con la diversidad (p. ej., el aragonés en el día a día, recuerdos de hablantes mayores, el valor de las variantes) y redactan un texto literario (poema, cuento, microrrelato). Se realizan entrevistas a hablantes locales para enriquecer el contenido. Se revisa y corrige con ayuda de pares y del docente. Se diseña un glosario y una breve nota de mediación para el público. Evidencia: Bocetos de textos, entrevistas grabadas y glosario. Producto: Texto literario revisado y glosario de términos difíciles.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Se maqueta la antología (impresa y digital), se diseñan carteles y programa de la velada. Se ensaya la presentación: cada grupo explica su texto y su variante, y se preparan estrategias de mediación para el público (traducción oral, preguntas). Se organizan los roles (presentadores, técnicos de sonido, etc.). Evidencia: Antología maquetada, carteles, programa del evento. Producto: Antología finalizada y plan de la velada.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se celebra la velada literaria en el centro (o espacio cedido) con asistencia de familias y comunidad. Tras el evento, se realiza una asamblea de reflexión: se comparten impresiones, se autoevalúan los procesos y se asignan niveles de logro mediante rúbricas. Se completa una diana de autoevaluación. Evidencia: Grabación de la velada y rúbricas cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio y reflexión escrita.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.