3 ejemplos de SDA para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 18 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Faigamos pesar l'aragonés: un podcast literario
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos hacer llegar la literatura aragonesa actual a los jóvenes de nuestra comunidad mediante un podcast en aragonés?
El alumnado de 2.º de Bachillerato cursa Aragonés II en un instituto de Huesca. La comunidad educativa valora la lengua propia pero existe desconocimiento sobre la literatura actual. Se propone crear un podcast en aragonés para difundir obras y autores contemporáneos entre los jóvenes.
Producto final
Un episodio de podcast de 15-20 minutos que presente y analice dos o tres textos literarios contemporáneos en aragonés, con entrevistas ficticias o dramatizaciones, y un coloquio final.
Audiencia: Oyentes del programa 'L'Aragonés' de Radio Huesca, que emite semanalmente en horario escolar.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un podcast que difunda literatura aragonesa. Lluvia de ideas sobre formatos y temas. Formación de grupos heterogéneos de 3-4 personas. Reparto de roles iniciales (guionista, técnico, presentador). Evidencia: Registro de ideas en un mural colaborativo digital.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Estudio de la literatura aragonesa contemporánea: lectura y análisis de fragmentos de obras de autores como Chusé Inazio Nabarro, Ánchel Conte, o Francho Nagore. Taller de técnicas de podcasting: estructura de un episodio, uso de tono y ritmo, recursos de edición básica. Vocabulario específico para comentarios literarios en aragonés. Evidencia: Fichas de análisis literario y esquema de edición de audio.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo selecciona 2-3 textos y elabora el guion del podcast: incluye presentación, lectura dramatizada, breve entrevista (simulada a un autor o crítico) y coloquio. Se revisa la ortografía y pronunciación en aragonés. Ensayo de la grabación. Evidencia: Guion escrito y revisado por el docente y coevaluación entre grupos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del episodio en el estudio de radio del centro o con dispositivos móviles. Edición básica (cortes, música, efectos). Publicación en la plataforma de podcast del centro (SoundCloud o Ivoox) y difusión del enlace a la audiencia real a través de la radio escolar. Evidencia: Archivo de audio del episodio y captura de pantalla de la publicación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Escucha colectiva de los episodios. Aplicación de rúbrica de coevaluación (criterios: claridad, contenido literario, uso del aragonés, trabajo en equipo). Cumplimentación de diario de aprendizaje individual. Puesta en común de conclusiones y sugerencias para futuros proyectos. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diario de aprendizaje.
SDA · ejemplo 2/3
Datos pa la revitalización: un estudio sociolingüístico de l'aragonés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Qué factores sociolingüísticos condicionan el uso del aragonés en una comarca aragonesa y qué acciones concretas podrían revertir su declive? El alumnado deberá obtener, analizar e interpretar datos cuantitativos y cualitativos para elaborar un informe con propuestas fundamentadas.
Esta SDA se desarrolla en 2.º de Bachillerato en un centro de Zaragoza capital, con alumnado diverso en cuanto a conocimientos previos de aragonés. Se parte de la constatación de que el aragonés es una lengua minorizada con escasa presencia en los medios y en la administración. Se propone al alumnado investigar con datos reales la situación sociolingüística de una comarca aragonesa (por ejemplo, Somontano de Barbastro o Xiloca) para diseñar una propuesta de promoción lingüística realista.
Producto final
Informe de investigación sociolingüística (extensión 8-10 páginas) que incluya: introducción, metodología, análisis de datos (gráficos, tablas), conclusiones y propuesta de intervención. Se presentará en formato digital o papel.
Audiencia: Miembros del Consello d'a Fabla Aragonesa y responsables de política lingüística de la comarca investigada (se contactará previamente para que el informe pueda serle útil).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto y del contexto sociolingüístico del aragonés. Se visiona un breve documental sobre la situación actual. Se organizan grupos de 3-4 personas y se asigna una comarca a cada grupo. Se entrega un dossier con fuentes de datos (INE, Encuesta de Usos Lingüísticos) y se explica el producto final. Cada grupo realiza una lluvia de ideas sobre lo que ya saben y sobre lo que necesitan investigar. Evidencia: Lluvia de ideas escrita en grupo; compromiso de trabajo en equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre metodología de investigación social: diseño de encuestas, análisis de datos secundarios, búsqueda bibliográfica. Se practica con la plataforma del IAEST (Instituto Aragonés de Estadística). Se enseñan técnicas de comparación dialectal (criterio 6.1). Cada grupo elabora un plan de trabajo y un cronograma. Se introduce el diario de investigación para la reflexión (criterio 6.3). Evidencia: Plan de trabajo grupal; primeras entradas del diario individual.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos recopilan datos de la comarca asignada: consultan censos, realizan una pequeña encuesta en línea (con Google Forms) a hablantes o conocedores, y entrevistan a un informante clave (vía videollamada). Procesan los datos en tablas y gráficos. Redactan el borrador del informe, incluyendo análisis de datos y propuestas. El docente supervisa y proporciona retroalimentación. Evidencia: Borrador del informe con gráficos; entrevista transcrita o resumida.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada grupo finaliza el informe y prepara una presentación oral de 10 minutos para exponerlo al resto de la clase y, de forma simulada, ante los representantes del Consello d'a Fabla Aragonesa (se invitará a un miembro real si es posible). Se ensaya la exposición, cuidando la claridad y el uso del aragonés formal. Evidencia: Informe final; presentación oral (grabada o evaluada en directo).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Los grupos reciben retroalimentación del docente y del invitado (si asiste). Se realiza una coevaluación entre grupos usando una rúbrica. Cada alumno completa el diario de investigación con una reflexión final sobre lo aprendido y las dificultades superadas. Se discute en grupo las implicaciones de los resultados y cómo podrían aplicarse realmente las propuestas. Evidencia: Diario de investigación completo; coevaluación; registro de participación en debate.
SDA · ejemplo 3/3
Exposición Multilingüe: l'aragonés en o carrer
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos, a través de una exposición artística (fotografía, poesía, diseño gráfico), mostrar la presencia del aragonés en nuestro entorno y fomentar su valoración por parte de la comunidad?
En el marco de la materia Lenguas Propias de Aragón: Aragonés II, el alumnado de 2.º de Bachillerato del IES (rural o urbano) aborda un proyecto comunitario que conecta el aprendizaje lingüístico con la producción artística y la conciencia social. Se parte de la realidad plurilingüe de Aragón y de la necesidad de promover el uso social del aragonés.
Producto final
Exposición física (en paneles) o digital (web o presentación interactiva) que integre textos literarios originales (poemas, microrelatos) en aragonés, acompañados de imágenes del entorno (calles, carteles, naturaleza) y explicaciones breves en aragonés y castellano. La exposición se presentará en el instituto y podrá ser itinerante por centros cívicos o bibliotecas.
Audiencia: Comunidad educativa del centro (alumnado, profesorado, familias) y vecinos del barrio o localidad, con posibilidad de extensión a otras entidades culturales.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante imágenes de carteles, grafitis o letreros en aragonés en el entorno. Lluvia de ideas sobre cómo visibilizar la lengua. Formación de equipos y reparto de roles (investigador, redactor, diseñador, difusor). Se muestra el producto final esperado: una exposición artística. Evidencia: Ideas iniciales en un mural colaborativo (papel o digital).
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesión 1: Lectura guiada de poemas y microrrelatos de autores aragoneses contemporáneos. Análisis de recursos literarios y temáticas. Sesión 2: Taller de escritura creativa en aragonés: técnicas de creación poética y narrativa. Sesión 3: Estrategias de mediación lingüística y diseño expositivo: cómo presentar textos bilingües, uso de imágenes, elementos gráficos. Se trabajan también criterios de valoración de la diversidad lingüística. Evidencia: Fichas de análisis literario; borradores de textos propios; esquema de diseño expositivo.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos elaboran los contenidos de la exposición: escriben poemas o microrrelatos, seleccionan o toman fotografías del entorno (calles, paisajes, elementos con presencia del aragonés), diseñan los paneles (tamaño, tipografía, combinación texto-imagen). Redactan las explicaciones breves en aragonés y castellano. Preparan un guión para la visita guiada. Evidencia: Textos literarios finales; maquetas o prototipos digitales de los paneles; guión de la visita.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Montaje de la exposición en el espacio designado (hall del instituto, biblioteca) o publicación en plataforma digital (site, Padlet). Realización de la visita guiada: los equipos presentan su panel al resto de la clase y a otros grupos invitados (compañeros de otros cursos, familias). Grabación de un breve vídeo promocional para redes sociales del centro. Evidencia: Exposición montada; registro de la visita (fotos, vídeos); cuestionario de satisfacción de los visitantes.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo realiza una autoevaluación de su proceso y producto mediante una rúbrica. Coevaluación entre equipos. Puesta en común de aprendizajes: ¿qué hemos aportado a la comunidad? ¿cómo hemos mejorado nuestra competencia en aragonés? Se recogen propuestas de mejora para futuras ediciones. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación cumplimentada; reflexión escrita individual; acta de conclusiones del grupo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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