3 ejemplos de SDA para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 20 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Grabamos nuestro podcast en aragonés!
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Crear un episodio de podcast en aragonés sobre una tradición local (oficio, fiesta, paisaje, leyenda) para compartir con la comunidad educativa y familiar, contribuyendo así a la difusión y valoración del aragonés.
Aragón, zona rural del Pirineo aragonés (comarca de Sobrarbe) con hablantes activos de aragonés pero en retroceso. Alumnado de 1.º ESO con nivel A1-A2 de aragonés, diverso origen lingüístico (castellano, aragonés pasivo). El centro promueve la revitalización de la lengua propia.
Producto final
Podcast de 5-7 minutos en aragonés, con guion, entrevista o narración, y una breve reflexión final sobre la importancia de la lengua.
Audiencia: Compañeros de clase, familias y comunidad educativa del IES (publicación en la web del centro y redes sociales del departamento de lenguas).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un podcast en aragonés sobre una tradición local. Escuchamos ejemplos de podcasts en aragonés (Radio Choben, Orache). Lluvia de ideas sobre tradiciones de la zona (siega, esquileo, pallars, leyendas). Formamos equipos y cada grupo elige un tema. Se asigna un rol (guionista, locutor, técnico, investigador). Evidencia: Listado de temas elegidos por grupo; rúbrica inicial de autoconocimiento sobre el aragonés.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesión 1: vocabulario específico del tema (herramientas, oficios, naturaleza) mediante fichas y juegos de roles. Sesión 2: estructuras orales para narrar, describir, entrevistar (presente de indicativo, oraciones compuestas básicas). Sesión 3: técnicas de locución, entonación, velocidad, uso del silencio; edición básica de audio con Audacity. Evidencia: Ejercicios de vocabulario corregidos; grabación de prueba de 1 minuto (sin editar).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos investigan su tradición (lectura de textos, búsqueda en internet en aragonés, entrevista a un familiar o vecino). Redactan el guion del podcast: estructura (introducción, desarrollo, cierre), incluyen comparación entre el aragonés local y el estándar (criterio 6.1). Revisan y corrigen con ayuda del profesor. Evidencia: Guion escrito y corregido con anotaciones; ficha de vocabulario comparado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del podcast en el aula o con dispositivos móviles (evitar ruido). Edición básica (cortar, añadir música o efectos). Publicación en la web del centro y redes sociales (con permiso de familias). Los grupos escuchan los podcasts de otros y dejan comentarios.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación individual mediante rúbrica (expresión oral, trabajo en equipo, uso de estrategias). Coevaluación entre grupos (pares). Reflexión escrita sobre el aprendizaje: qué han aprendido sobre el aragonés, dificultades, cómo superaron errores. Puesta en común. Evidencia: Autoevaluaciones, coevaluaciones, reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 2/3
Investiga y visualiza la salud del aragonés
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cuánto se habla aragonés en nuestra comunidad? ¿Qué actitudes tienen las personas hacia la lengua? Realizaremos un pequeño estudio sociolingüístico para obtener datos reales y propondremos acciones para su revitalización.
Los alumnos de 1.º ESO en un instituto de una localidad aragonesa donde se habla o se ha hablado aragonés. El curso cuenta con 3 horas semanales de Lenguas Propias de Aragón: Aragonés. El alumnado tiene diversidad de niveles de competencia en la lengua, desde principiantes hasta algunos con conocimientos familiares.
Producto final
Infografía digital que presente los datos obtenidos (encuestas, entrevistas, observaciones) y conclusiones sobre la situación del aragonés en el entorno, junto con propuestas para fomentar su uso.
Audiencia: Concejalía de Educación del ayuntamiento local o asociación cultural de la comarca que trabaje por la lengua aragonesa.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se plantea la pregunta central: ¿cuánto se habla aragonés en nuestro pueblo? Se visiona un breve vídeo o se lee un artículo sobre la situación de la lengua. Lluvia de ideas sobre lo que ya saben y lo que quieren averiguar. Se presenta el reto: realizar un estudio sociolingüístico y elaborar una infografía para la concejalía. Se forman equipos de 3-4 personas. Evidencia: Anotaciones individuales sobre preguntas iniciales y compromisos de equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Se enseñan conceptos básicos de sociolingüística: bilingüismo, diglosia, vitalidad lingüística. Se analizan ejemplos de encuestas y entrevistas. Se practica la formulación de preguntas en aragonés (oral y escrito). Se trabaja la comprensión de textos cortos con datos sobre el aragonés en Aragón. Se introducen herramientas digitales para crear infografías (Canva, Genially). Evidencia: Cuestionario de conceptos clave (individual), borrador del cuestionario en grupo.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo diseña su instrumento de recogida de datos: encuesta (presencial o digital) y guión de entrevista breve. Se aplican las encuestas a familiares, vecinos o conocidos (fuera del aula, con supervisión). Se recogen y organizan los datos en tablas o gráficos sencillos. Se analizan los resultados: porcentajes de hablantes, actitudes, contextos de uso. Evidencia: Encuestas completadas y base de datos con resultados (tabla Excel o similar).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora la infografía en aragonés con los hallazgos: introducción, metodología, resultados, conclusiones y propuestas de actuación. Se prepara una breve exposición oral (2-3 minutos por equipo) para presentar la infografía al resto de la clase, simulando la presentación a la audiencia real. Evidencia: Infografía digital final y exposición oral grabada en vídeo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza una autoevaluación y coevaluación del proceso y del producto usando una rúbrica. Cada equipo anota qué ha aprendido sobre la lengua y sobre la investigación. Se debate cómo mejorar el uso del aragonés en el entorno. Se recoge feedback para mejorar la SDA. Se entrega la infografía a la concejalía o asociación cultural. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación cumplimentada y reflexión individual escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Poemas en la pared: nuestro mural en aragonés
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos crear un mural poético en aragonés que invite a la comunidad a valorar nuestra lengua y a sentirse orgullosos de ella?
La SDA se desarrolla en un instituto de un barrio de Zaragoza con presencia de hablantes de aragonés. Los alumnos de 1.º ESO tienen un nivel básico de aragonés y han trabajado previamente la expresión oral y la investigación sobre la salud de la lengua. Ahora se propone un proyecto artístico comunitario que visibilice el aragonés como lengua de creación.
Producto final
Un mural compuesto por poemas breves escritos en aragonés (con su traducción al castellano opcional) e ilustraciones realizadas por el alumnado, expuesto en un muro exterior del centro o en un espacio público del barrio, previa autorización del ayuntamiento.
Audiencia: Vecinos del barrio, familias, alumnos de otros cursos y transeúntes que vean el mural.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un mural poético en aragonés para el barrio. Se visionan imágenes de murales poéticos o grafitis con valor lingüístico. Se debate sobre la importancia de visibilizar el aragonés. Se forman equipos y se asigna la tarea de traer un poema en aragonés de casa (de autores conocidos o de elaboración propia). Evidencia: Lluvia de ideas sobre el mural; lista de equipos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesión 2: Lectura guiada de una antología de poemas breves en aragonés (autores: Chuana de Bielsa, etc.). Análisis de recursos literarios (rima, metáfora). Sesión 3: Taller de escritura poética: vocabulario básico, estructuras de poemas cortos (haiku, pareado). Sesión 4: Revisión de borradores individuales y coevaluación entre pares. Evidencia: Ficha de análisis de poemas; borradores de poemas; hojas de coevaluación.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Sesión 5: Cada alumno elige o mejora su poema y lo pasa a limpio. Sesión 6: Diseño del mural: distribución de poemas, ilustraciones, colores. Sesión 7: Ensayo de la colocación en un soporte temporal (cartulina) y ajustes de formato. Evidencia: Versión final del poema; boceto del mural; propuesta de diseño.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 8: Ejecución del mural en el lugar asignado (pared del centro o espacio público). Se pintan los poemas y las ilustraciones. Sesión 9: Inauguración del mural con una pequeña lectura de poemas en aragonés, invitando a la comunidad. Se graba un vídeo resumen. Evidencia: Fotografías del mural; vídeo de la inauguración; lista de asistentes.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Sesión 10: Asamblea final: cada equipo reflexiona sobre el proceso, dificultades y logros. Se completa una rúbrica de autoevaluación y coevaluación. Se recogen los criterios evaluados mediante el producto final (poema) y la actuación durante el proyecto. Se propone la difusión del mural en redes del centro. Evidencia: Ficha de autoevaluación; rúbrica cumplimentada por el docente.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Lenguas Propias de Aragón: Aragonés 1.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.