3 ejemplos de SDA para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 20 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Parlemos aragonés cada día
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos mostrar a nuestros compañeros y familias que el aragonés sigue siendo una lengua útil y presente en nuestro entorno, y animarles a usarlo en situaciones cotidianas?
El reto
Producir un vídeo corto (3-5 minutos) en aragonés que muestre cómo y dónde se usa esta lengua en la vida diaria del instituto y del pueblo, y que anime a otros jóvenes a emplearla en conversaciones cotidianas, redes sociales o al hablar con sus abuelos.
El aragonés es una lengua minorizada que a menudo solo se asocia a ámbitos rurales o festivos. El alumnado de 3.º ESO descubre que el aragonés puede usarse en contextos urbanos, digitales y juveniles. El centro quiere fomentar su uso entre el alumnado y crear contenido para redes sociales escolares.
Anclaje en tu entorno: La SDA se ancla en la realidad de Aragón: las calles, pueblos y tradiciones de cualquier localidad aragonesa conservan toponimia, expresiones y dichos en aragonés. El alumnado investigará el patrimonio lingüístico de su propio municipio (nombres de lugar, platos típicos, fiestas) y lo plasmará en un vídeo. Este enfoque es adaptable a cualquier centro de la CCAA porque cada localidad tiene su propio legado aragonés, ya sea en el valle de Hecho, en Zaragoza capital o en Teruel.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad), al preservar y revitalizar el patrimonio lingüístico local.
Producto final
Vídeo divulgativo en aragonés (con subtítulos opcionales en castellano) publicado en el blog del departamento o cuenta de Instagram del centro.
Audiencia: Compañeros de otros grupos de 3.º ESO, familias del centro y comunidad educativa que sigue el blog del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se proyecta un vídeo motivador de jóvenes usando aragonés en redes sociales. Se formula la pregunta guía y se forman equipos de 4-5 personas. Cada equipo elige un enfoque: calles del pueblo, recetas tradicionales, música local o entrevistas a hablantes. Evidencia: Lluvia de ideas en papelógrafo: ¿dónde se oye aragonés en nuestro entorno? Producto: Pregunta guía acotada y listado de ideas por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado trabaja vocabulario y estructuras básicas del aragonés relacionadas con la temática elegida. Analiza ejemplos de vídeos divulgativos en aragonés. Recibe formación sobre planificación de guiones y uso de lenguaje audiovisual (planos, transiciones, ritmo). Evidencia: Ejercicios de comprensión y producción de textos cortos en aragonés; esquema de guion. Producto: Tarjetas de vocabulario temático y plantilla de guion completada.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan en su entorno (entrevistas a familiares, grabación de rótulos, fotos de lugares). Redactan el guion en aragonés, incluyendo diálogos o narración. Planifican el storyboard y asignan roles (guionista, cámara, presentador, editor). Evidencia: Guion final en aragonés y storyboard con anotaciones. Producto: Guion escrito y storyboard visual.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del vídeo en el centro o en exteriores cercanos. Edición básica con software libre (Clipchamp, DaVinci Resolve o app móvil). Añaden subtítulos opcionales y música libre. Publican el vídeo en el canal del área. Evidencia: Vídeo final editado y subido a la plataforma escolar. Producto: Vídeo completo y enlace de publicación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual con diana. El profesor asigna niveles de logro a cada criterio evaluado. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Hoja de autoevaluación y rúbrica grupal.
SDA · ejemplo 2/3
Enquiesta y repensa l'aragonés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué presencia tiene el aragonés en nuestro barrio/pueblo y qué propuestas podemos hacer para que las nuevas generaciones lo usen más?
El reto
Diseñar y realizar una pequeña investigación sociolingüística (encuestas y entrevistas) sobre el uso y la valoración del aragonés en el entorno del centro, analizar los datos y elaborar un informe con propuestas para dinamizar la lengua, que se presentará a una entidad local.
El aragonés es una lengua propia de Aragón con hablantes en varias comarcas, pero su uso entre jóvenes está disminuyendo. El alumnado, como hablantes o aprendices, puede investigar la situación real en su entorno inmediato (familias, comercios, asociaciones) y proponer acciones.
Anclaje en tu entorno: El reto se adapta a cualquier centro de Aragón: se investiga el uso del aragonés en el barrio/pueblo del alumnado. Se aprovecha la diversidad sociolingüística de la comunidad autónoma (zonas de mayor o menor presencia) y se conecta con el patrimonio inmaterial local.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad)
Producto final
Informe de investigación con análisis de datos y propuestas de dinamización, y presentación oral ante la asociación cultural o concejalía de cultura.
Audiencia: Asociación Cultural de Aragonés del barrio o Concejalía de Cultura del Ayuntamiento local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y se debate qué sabemos del aragonés en nuestra zona. Se forman equipos y cada uno formula hipótesis sobre el uso actual. Evidencia: Cuaderno con hipótesis y preguntas iniciales. Producto: Preguntas de investigación acordadas por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan estrategias de diseño de encuestas (preguntas cerradas/abiertas) y entrevistas, ética de la investigación, y se leen textos sobre la situación sociolingüística del aragonés. Evidencia: Diseño de la encuesta y guion de entrevista. Producto: Encuesta final validada por el grupo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Se recogen datos reales (encuestas a familiares, vecinos, comercios) y se vuelcan en una hoja de cálculo. Cada equipo analiza los resultados, elabora gráficos y extrae conclusiones preliminares. Evidencia: Base de datos y análisis descriptivo. Producto: Análisis de datos por equipo (tablas y gráficos).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta el informe (introducción, metodología, resultados, conclusiones y propuestas) y prepara la presentación oral. Se realiza coevaluación entre equipos de los borradores. Evidencia: Borrador del informe y guión de presentación. Producto: Informe completo y presentación en soporte digital.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza la presentación ante la audiencia real (asociación o concejalía). Tras las preguntas, los equipos se autoevalúan y coevalúan usando rúbricas. Se asignan niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación y coevaluación completada. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Teatro en aragonés: rescatamos una leyenda
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos dar vida a una leyenda aragonesa olvidada a través del teatro para que nuestra comunidad la redescubra?
El reto
Investigar una leyenda aragonesa (oral o escrita), transformarla en un texto dramático breve y representarla ante la comunidad escolar y vecinal usando exclusivamente aragonés.
El instituto celebra su Semana Cultural y nos ha pedido una actividad que visibilice el aragonés. Además, la asociación vecinal del barrio busca iniciativas para recuperar tradiciones orales.
Anclaje en tu entorno: La SDA se ancla en la tradición oral aragonesa (leyendas del Pirineo, cuentos populares) y en la revitalización lingüística. Cada centro puede adaptarla a su comarca: por ejemplo, en Huesca trabajar leyendas del Sobrarbe, en Teruel las del Maestrazgo, en Zaragoza las de la ribera del Ebro. Se aprovechan personajes y paisajes reales de Aragón.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Comunidades sostenibles, patrimonio cultural).
Producto final
Guion de la obra teatral y representación pública.
Audiencia: Compañeros de otros cursos, familias y socios de la asociación cultural del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: el instituto y la asociación vecinal piden una obra teatral en aragonés para la Semana Cultural. Se visiona un fragmento de una obra en aragonés existente (ej. 'A luna' de Óscar Latas) y se debate la pregunta guía. Se forman equipos de 4-5 personas y cada equipo elige una leyenda aragonesa de entre un banco proporcionado (leyendas de Pirineos, Teruel, etc.). Evidencia: Lista de equipos y leyendas elegidas. Producto: Acuerdo sobre la leyenda a trabajar.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se analiza la estructura de obras teatrales breves (actos, escenas, diálogos, acotaciones) mediante ejemplos. Se practica la redacción de diálogos en aragonés (uso del vocabulario cotidiano y expresivo). Se repasa la ortografía y normas gramaticales básicas del aragonés (para evitar errores groseros). Cada equipo empieza a esbozar el argumento y los personajes de su obra. Evidencia: Esquema de la obra (personajes, conflicto, desenlace) y primeros diálogos. Producto: Esbozo del guion (sinopsis y 1ª escena).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos desarrollan el guion completo: escriben todas las escenas, añaden acotaciones y revisan la cohesión y corrección. También diseñan un cartel y un programa de mano (en aragonés) que promocionen la obra y su valor cultural. El profesor facilita plantillas de guion y cartel, y apoya la revisión lingüística. Evidencia: Guion completo y borrador de cartel y programa. Producto: Guion finalizado en formato digital e impreso.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se realizan ensayos: lectura dramatizada, asignación de papeles, corrección de la pronunciación. Se prepara la escenografía mínima (con objetos del aula). Se imprimen los carteles y programas para colocar en el centro y para repartir al público. Se graba un ensayo general para autoevaluarse. Evidencia: Grabación del ensayo general y carteles colocados. Producto: Ensayo general grabado (opcional) y carteles colocados.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Representación ante la audiencia real (compañeros, familias, asociación). Tras la función, los equipos reflexionan sobre el proceso mediante una diana de autoevaluación y coevaluación. El profesor aplica las rúbricas a cada criterio (individual y grupal) para asignar niveles de logro 1-4. Se recogen las impresiones del público. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación y comentarios del público. Producto: Niveles de logro asignados y reflexiones escritas.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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