3 ejemplos de SDA para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 20 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lenguas Propias de Aragón: Aragonés en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Aragón en ondas: nuestro podcast en aragonés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos elaborar un podcast en aragonés que muestre la riqueza de nuestra lengua y cultura a otros compañeros del instituto?
En el instituto, el aragonés es lengua propia pero su uso cotidiano es escaso. El alumnado cursa 3.º ESO y tiene un nivel de competencia oral que les permite comunicarse, pero necesitan contextos reales de producción. Se propone crear un podcast para visibilizar la lengua ante compañeros de 1.º ESO que no cursan aragonés.
Producto final
Episodio de podcast de 5-10 minutos en aragonés, con entrevistas o narraciones sobre un tema cultural aragonés (léxico, tradiciones, literatura oral, etc.).
Audiencia: Alumnado de 1.º ESO del mismo centro que no cursa Lenguas Propias de Aragón.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un podcast en aragonés para compañeros de 1.º ESO. Se escuchan fragmentos de podcasts en aragonés (ej. 'Escuela de Aragonés') y se analizan sus características. Lluvia de ideas sobre posibles temas: vocabulario local, canciones, recetas, personajes históricos. Se forman grupos de 4-5 alumnos. Evidencia: Anotaciones individuales de ideas iniciales y participación en debate grupal.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan contenidos necesarios: vocabulario temático, estructuras para entrevistas o narraciones, estrategias de mediación (cómo explicar términos difíciles). Se practica la pronunciación con ejercicios de entonación y fluidez. Se muestra un modelo de guion radiofónico. Cada grupo selecciona su tema y empieza a esbozar el guion. Evidencia: Ejercicios de vocabulario y pronunciación; borrador inicial del guion.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos desarrollan el guion completo, asignan roles (presentador, entrevistador, editor, etc.) y lo ensayan. El docente guía la corrección del texto y la preparación oral. Se practica la mediación: cómo incluir explicaciones para la audiencia (glosario introductorio o aclaraciones durante el audio). Se realizan grabaciones de prueba. Evidencia: Guion definitivo revisado; grabación de prueba autoevaluada por el grupo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del podcast final. Edición básica (cortar, ajustar volumen, añadir música o efectos). Se sube el episodio a una plataforma escolar (por ejemplo, un blog de clase o canal de podcast interno). Cada grupo presenta su podcast a los compañeros de 1.º ESO en una sesión conjunta (presencial o virtual), explicando brevemente el tema y usando estrategias de mediación. Evidencia: Archivo de audio editado; breve presentación oral del grupo a la audiencia.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada grupo realiza una autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica basada en los criterios. Reflexionan sobre el impacto: ¿el podcast fue comprensible para la audiencia? ¿Qué aprendieron sobre la lengua? Se recogen las valoraciones de los alumnos de 1.º ESO mediante un formulario. Puesta en común de conclusiones y propuestas de mejora. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas; formulario de audiencia; reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 2/3
Investiga con datos en aragonés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Investigar un aspecto de la realidad aragonesa a partir de datos cuantitativos (población, uso del aragonés, clima, etc.) y elaborar un informe en aragonés con una infografía o gráfico explicativo para compartirlo con la comunidad educativa o una asociación cultural local.
El alumnado de 3.º ESO en Aragón cursa la materia Lenguas Propias de Aragón: Aragonés. En esta situación de aprendizaje, se aborda la investigación social o científica utilizando datos reales de Aragón (demográficos, lingüísticos, medioambientales) para producir y comunicar un informe en aragonés. Se busca desarrollar la competencia comunicativa y el pensamiento crítico mediante el uso de fuentes de datos oficiales (IAEST, etc.).
Producto final
Informe escrito en aragonés (de extensión media) que incluya al menos un gráfico o infografía, acompañado de una breve exposición oral para presentar los hallazgos.
Audiencia: Asociación cultural aragonesa local (p.ej., Nogará) o los compañeros de otras clases en una jornada de puertas abiertas.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: investigar un tema de Aragón con datos. Se muestran ejemplos (gráficos del IAEST, noticias). El alumnado, en grupos, elige un ámbito (población, lengua, medio ambiente) y formula preguntas iniciales. Se realiza una lluvia de ideas sobre qué datos necesitan y cómo obtenerlos. Evidencia: Póster grupal con preguntas iniciales y fuentes previstas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan estrategias de comprensión de textos con datos (lectura de gráficos, tablas, noticias con cifras). Se introduce vocabulario específico en aragonés (aumento, disminución, porcentaje, media, etc.). Se practica la expresión oral y escrita de datos mediante ejercicios estructurados. Evidencia: Fichas de ejercicios de comprensión y expresión (vocabulario, descripción de gráficos).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos buscan datos en fuentes proporcionadas (IAEST, IECAragón, etc.) y los organizan. Elaboran tablas y gráficos en formato digital o papel. Redactan un primer borrador del informe describiendo los datos, comparando tendencias y extrayendo conclusiones. Evidencia: Borrador del informe con tabla de datos y al menos un gráfico.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los grupos revisan y mejoran el informe (corrección lingüística, claridad, cohesión). Preparan una breve presentación oral (3-5 minutos) para exponer los resultados a la audiencia real (asociación cultural). Ensayan la exposición y graban un video opcional. Evidencia: Versión final del informe escrito y guion de la exposición oral.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza una autoevaluación mediante un diario de aprendizaje (qué aprendieron, dificultades, progreso en aragonés). También se aplica una rúbrica de coevaluación entre grupos para los informes y presentaciones. Finalmente, se debate la importancia del aragonés para comunicar datos sobre Aragón. Evidencia: Diario de aprendizaje cumplimentado y rúbrica de coevaluación.
SDA · ejemplo 3/3
SOMOS ARTE EN ARAGONÉS
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos expresar nuestra identidad aragonesa a través de una creación artística colectiva y compartirla con la comunidad?
En 3.º ESO, el alumnado cursa Lenguas Propias de Aragón (Aragonés) con 3 horas semanales en un centro educativo aragonés. El barrio cuenta con una asociación cultural que organiza una muestra anual de arte local. La SDA se alinea con la variante de producción artística o proyecto comunitario, diferenciándose de las anteriores (podcast e investigación) por su enfoque en la creación literaria y plástica colectiva.
Producto final
Una obra artística colectiva (mural poético o breve representación teatral) en aragonés, acompañada de una exposición oral del proceso creativo, presentada en la muestra de arte del barrio.
Audiencia: Familias, personal del centro, socios de la asociación cultural del barrio y vecinos asistentes a la muestra.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante la visualización de ejemplos de obras comunitarias (murales, performances) en aragonés. Se debate sobre la relación entre lengua e identidad. Se organizan grupos y se asignan roles (guionista, artista, portavoz). Se explica la audiencia real y se acuerdan los plazos. Evidencia: Diario de aula: anotaciones sobre ideas iniciales y reparto de roles.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Se trabajan textos literarios breves en aragonés (poemas de autores locales, fragmentos teatrales). Se analizan recursos estilísticos y vocabulario artístico. Se realizan ejercicios de escritura creativa guiada (creación de un poema individual). Se practica la expresión oral con lecturas dramatizadas. Evidencia: Portfolio del alumno: poemas individuales, glosario de términos artísticos, grabación de audio de una lectura.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones En grupos, los alumnos elaboran el boceto de la obra colectiva: deciden el formato (mural poético o teatro breve), escriben los textos definitivos y diseñan la puesta en escena o la disposición del mural. Revisan y corrigen colaborativamente los borradores. Evidencia: Borrador del guion o diseño del mural con anotaciones de corrección, acta de decisiones grupales.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ejecución del producto: montaje del mural (en un panel del centro) o ensayo y grabación/representación de la obra. Preparación de la presentación oral (explicación del proceso, recitación/interpretación). Se realiza la puesta en escena ante la comunidad educativa y el barrio en el evento programado. Evidencia: Producto final (foto/vídeo), guion de presentación, pauta de observación del docente.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada grupo comparte su experiencia mediante una reflexión oral o escrita (¿qué aprendimos?, ¿cómo mejoramos?, ¿por qué es importante usar el aragonés en el arte?). Se realiza coevaluación entre grupos y autoevaluación individual. El docente recoge impresiones y propone mejoras. Evidencia: Rúbrica de coevaluación, diario de reflexión individual, cuestionario de satisfacción.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Lenguas Propias de Aragón: Aragonés 3.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.