3 ejemplos de SDA para Lenguas Propias de Aragón: Catalán 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 23 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lenguas Propias de Aragón: Catalán 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lenguas Propias de Aragón: Catalán en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Fes sentir la teva llengua
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Produir un programa de podcast (1 episodi de 8-10 minuts) que mostri la diversitat de llengües i varietats dialectals presents a l'Aragó, combatent prejudicis i promovent el respecte.
Alumnat de 3r d'ESO d'un institut de la Franja de Ponent (Aragó). El centre acull estudiants de zones de parla catalana i aragonesa, amb una diversitat lingüística rica però poc visibilitzada. Es proposa crear un podcast per donar a conèixer la realitat plurilingüe de la comunitat.
Producto final
Episodi de podcast en format mp3 o enllaç a plataforma d'àudio (Ivoox, Spotify, etc.)
Audiencia: Alumnat de 2n d'ESO del mateix centre i les seues famílies (compartit via web del centre o xarxes socials)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Escoltem un podcast de temàtica lingüística (ex. 'El llenguatge' de Ràdio4) i analitzem la seua estructura. Pluja d'idees sobre la diversitat lingüística a l'Aragó. Presentem el repte: crear el nostre propi podcast. S'organitzen grups de 4-5 i s'assignen rols. Evidencia: Registre d'observació de les aportacions inicials
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Recerca guiada sobre les llengües d'Aragó (català, aragonès, castellà) i les varietats del català (ribagorçà, fragatí, etc.). Consultem fonts digitals (Govern d'Aragó, bibliografia). Fem un esquema col·laboratiu. També treballem tècniques d'entrevista i gravació. Evidencia: Esquema col·laboratiu (Google Docs) i notes de camp
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grup dissenya el guió del seu programa: decisió del enfocament (entrevistes, debat, reportatge), redacció de preguntes, cerca de testimonis (alumnat, professorat, familiars). Es fa una primera versió del guió que es revisa entre iguals amb llista de verificació. Evidencia: Guió escrit (versió 1) i feedback entre iguals
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Gravació del podcast amb mòbil i edició bàsica (Audacity). Assajos previs. El producte final es comparteix en una plataforma (Ivoox) i s'envia a les famílies i a l'alumnat de 2n ESO. Es fa una escolta conjunta d'alguns fragments. Evidencia: Fitxer d'àudio final i rúbrica d'autoavaluació
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Debat sobre el procés: què hem après sobre les llengües d'Aragó, com hem superat dificultats tècniques o de contingut. Avaluació individual i grupal mitjançant diana d'aprenentatge. Reflexió escrita sobre prejudicis lingüístics detectats. Evidencia: Diana d'aprenentatge i text reflexiu individual
SDA · ejemplo 2/3
Investiga i analitza: dades del català a Aragó
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Com podem demostrar, amb dades objectives, la situació del català en l'àmbit científic i social a Aragó, i contribuir a la seua normalització?
Aragó és una comunitat bilingüe on el català es parla en diferents varietats. L'alumnat de 3r d'ESO ja té un coneixement bàsic de la llengua i pot reflexionar sobre el seu ús real. Aquesta situació d'aprenentatge proposa una investigació basada en dades (enquestes, entrevistes, anàlisi de textos) per conèixer la presència del català en l'àmbit científic i social del seu entorn.
Producto final
Un article científic multimèdia (informe amb gràfics, taules i fonts contrastades) que es penjarà al blog de l'institut o es presentarà al Consell Escolar per a la presa de decisions sobre la promoció de la llengua.
Audiencia: Consell Escolar de l'institut i comunitat educativa (famílies, professorat, alumnat)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Es presenta el repte: investigar l'ús del català en contextos científics i socials a Aragó. Es mostren exemples d'articles científics i enquestes. Es formulen preguntes inicials: Quines fonts podem consultar? Com recollir dades? Es formen equips de 3-4 persones. Evidencia: Pluja d'idees en equip i preguntes guia respostes per escrit.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones S'ensenya a dissenyar enquestes i entrevistes (preguntes obertes/tancades, mostreig). Es treballa la cerca d'informació amb criteris de fiabilitat (fonts acadèmiques, dades oficials). Es revisen models d'articles científics i s'analitza la seua estructura. Es reflexiona sobre la varietat dialectal i els prejudicis lingüístics. Evidencia: Disseny individual d'una enquesta o guió d'entrevista; llista de fonts avaluades.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equip recull dades al centre o a la localitat (enquestes a alumnat i famílies, entrevistes a docents o científics). Processen les dades en fulls de càlcul i creen gràfics. Redacten esborranys de l'article: introducció, metodologia, resultats, discussió i conclusions. S'apliquen tècniques de revisió entre iguals. Evidencia: Dades en brut, gràfics, esborrany de l'article (avaluable amb rúbrica).
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada equip elabora la versió final de l'article multimèdia (infografia, vídeo o presentació amb dades). Es prepara una presentació oral de 5 minuts per al Consell Escolar. Es practica l'expressió oral i el to formal/divulgatiu. Evidencia: Article multimèdia final i presentació oral (enregistrada o en directe).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Es projecten les presentacions davant d'una representació del Consell Escolar (o es pengen al blog). L'alumnat reflexiona sobre el procés: Què he après? Quines dificultats he tingut? Com he contribuït a la normalització del català? Es completa una diana d'autoavaluació i coavaluació. Evidencia: Diana d'autoavaluació i coavaluació; comentaris del Consell Escolar.
SDA · ejemplo 3/3
Fem xarxa: un mural col·laboratiu per la llengua
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Com podem, mitjançant la creació artística col·lectiva, visibilitzar i posar en valor el català al nostre municipi o barri, i implicar la comunitat en la reflexió sobre la diversitat lingüística?
En el marc de la diversitat lingüística d'Aragó, l'alumnat de 3r d'ESO investiga la presència del català al seu entorn proper (barri, poble, comarca) i crea un mural col·laboratiu que visibilitzi i valori aquesta llengua. El mural s'exposarà a l'escola o en un espai públic com el centre cívic.
Producto final
Mural col·laboratiu (físic o digital) que inclou textos, imatges, cites literàries o poemes, i elements visuals que representin la llengua catalana a l'entorn local. Acompanyat d'un fulletó explicatiu bilingüe (català i castellà) i d'una presentació oral del procés.
Audiencia: Comunitat educativa (alumnat, professorat, famílies) i veïnat del barri o poble, que podran veure el mural a l'entrada de l'escola o en un espai públic local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Es presenta el projecte: crear un mural col·laboratiu per visibilitzar el català a l'entorn local. Es visualitzen exemples d'art reivindicatiu i es debat sobre la situació del català a Aragó. Cada alumne redacta una reflexió inicial sobre la presència de la llengua al seu barri. Evidencia: Diari de reflexió inicial individual.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones L'alumnat investiga en grups: història del català a la localitat, entrevistes a parlants (pares, avis, veïns), cerca de textos literaris o cançons en català de la zona. Es treballa l'anàlisi de la diversitat lingüística i l'ús de fonts fiables. Evidencia: Informe de recerca grupal amb dades, entrevistes i texts seleccionats.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Es dissenya el mural: es proposen bocetos, es seleccionen texts (eslògans, poemes, cites) i imatges, i es decideix la distribució. L'alumnat treballa col·laborativament, aplicant tècniques d'escriptura creativa i consensuant decisions. Evidencia: Boceto final del mural i recull de texts amb justificació.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesió + extraescolar Es realitza la creació física del mural (pintura sobre suport o disseny digital) i es prepara la presentació oral i el fulletó explicatiu. Es convida a la comunitat a la inauguració. Evidencia: Mural final, fulletó i enregistrament de la presentació oral.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Es duu a terme una autovaluació i coavaluació mitjançant rúbrica. Cada alumne reflexiona sobre l'impacte del mural i el procés de treball en equip, i es recullen propostes de millora. Evidencia: Rúbrica d'autovaluació i coavaluació omplerta per cada alumne i grup.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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