3 ejemplos de SDA para Literatura Universal 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 9 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Literatura Universal 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Literatura Universal en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Voces del yo en el tiempo: un podcast literario
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo se dice el 'yo' en la poesía de distintas épocas y culturas, y cómo podemos reinterpretarlo hoy para dar voz a perspectivas silenciadas?
El reto
Crear un episodio de podcast de 10-15 minutos que analice y compare un poema clásico del 'yo' lírico (p.ej. de Safo, Petrarca, Sor Juana) con una obra de una poeta contemporánea que cuestione o amplíe esa tradición, integrando una perspectiva de género y presentando una lectura crítica y personal.
La Biblioteca de Aragón quiere ampliar su fondo digital con contenidos que acerquen la poesía universal a un público juvenil. Solicita al alumnado de Literatura Universal que elabore episodios de podcast donde se analice el tratamiento del 'yo' lírico en una obra clásica y otra contemporánea (preferiblemente de una autora o de un contexto no occidental), incorporando una mirada crítica de género.
Anclaje en tu entorno: Aragón posee una rica tradición trovadoresca vinculada a la Corona de Aragón (ss. XII-XV), con figuras como Ramon Vidal de Besalú o Cerverí de Girona. El alumnado puede inspirarse en ese legado lírico y, además, contactar con la red de bibliotecas públicas aragonesas (p.ej. Biblioteca de Aragón en Zaragoza) para difundir sus podcasts. La actividad es trasladable a cualquier centro de Aragón mediante acuerdos con la biblioteca local, sin necesidad de desplazamientos.
ODS: ODS 5 (Igualdad de género) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades) al visibilizar autoras y perspectivas no hegemónicas.
Producto final
Episodio de podcast (audio con guion) listo para ser publicado en la plataforma de la biblioteca.
Audiencia: Equipo de la Biblioteca de Aragón y sus usuarios jóvenes (13-18 años).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la Biblioteca de Aragón. Se escuchan fragmentos de podcasts literarios y se debate: ¿qué es el 'yo' poético? ¿cómo ha cambiado su expresión a lo largo del tiempo? Se formula la pregunta guía y se forman equipos de 3-4. Evidencia: Anotaciones iniciales en el cuaderno de equipo sobre ideas previas y preguntas. Producto: Mapa conceptual inicial sobre el 'yo' lírico.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes: elementos del género lírico, evolución histórica del yo poético (del trovador al romanticismo, vanguardias y poesía contemporánea), y nociones de crítica literaria feminista. Se analizan en clase dos poemas modelo (uno clásico y uno contemporáneo de autora). Evidencia: Ficha de análisis guiado de los dos poemas modelo. Producto: Esquema de criterios para comparar poemas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo selecciona dos poemas (uno clásico y uno contemporáneo que cumpla la condición de perspectiva de género o no occidental). Investigan contexto, analizan y elaboran un esquema comparativo que servirá de base para el guion. Evidencia: Esquema comparativo detallado con citas y referencias. Producto: Guion borrador del podcast.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban el podcast (o, si optan por blog, redactan la entrada). Se realizan coevaluaciones entre equipos para mejorar el producto. Se atiende a la calidad técnica y a la integración de los criterios evaluados. Evidencia: Archivo de audio final y guion definitivo. Producto: Podcast listo para revisión.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su podcast al resto de la clase y recibe feedback. Se asigna nivel de logro (1-4) para cada criterio evaluado mediante rúbrica. Los equipos entregan el producto final para su envío a la biblioteca y realizan una autoevaluación reflexiva. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por el docente y autoevaluación del equipo. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Reescribiendo el canon: ¿qué autoras habitan nuestra biblioteca?
9 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿En qué medida nuestra biblioteca escolar o local refleja la diversidad de la literatura universal escrita por mujeres, y qué cambios propondríamos para construir un canon más inclusivo?
El reto
Realizar una investigación cuantitativa y cualitativa sobre la presencia de escritoras en los fondos disponibles, analizar los resultados y elaborar una exposición multimodal que proponga una selección alternativa de obras que incorpore la perspectiva de género y la diversidad cultural.
El alumnado descubre que los currículos literarios suelen estar dominados por autores masculinos. Se propone investigar la representación real de autoras en su entorno cercano (biblioteca escolar o pública) y proponer mejoras.
Anclaje en tu entorno: Se utiliza la biblioteca del centro o la Biblioteca de Aragón en Zaragoza como fuente de datos. Cualquier centro de Aragón puede recoger datos de su propia biblioteca o de la biblioteca municipal más cercana, lo que hace el reto adaptable a toda la comunidad autónoma.
ODS: ODS 5 (Igualdad de género) y ODS 10 (Reducción de desigualdades)
Producto final
Exposición multimodal (panel, presentación digital o vídeo) con gráficos de datos, análisis crítico y propuesta de canon ampliado, que se presentará a la comunidad educativa.
Audiencia: Comunidad educativa (compañeros, profesores, familias) y personal bibliotecario.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía. Lluvia de ideas sobre lo que conocen de autoras. Formación de equipos. Evidencia: Hipótesis iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Preguntas de investigación por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre canon literario, feminismo en literatura y metodología de investigación. Lectura de breves fragmentos de autoras. Evidencia: Ejercicios de análisis de texto. Producto: Guía de investigación completada.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Salida a la biblioteca (o consulta online del catálogo). Recogida de datos (número de libros de autoras vs autores, géneros, épocas). Análisis en hoja de cálculo. Evidencia: Hoja de datos y gráficos. Producto: Base de datos con gráficos y conclusiones preliminares.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración de la exposición multimodal (póster, presentación, vídeo). Preparación de la defensa oral. Evidencia: Borrador de la exposición. Producto: Exposición multimodal terminada.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación ante la audiencia (simulada o real). Coevaluación y autoevaluación mediante rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada. Producto: Reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 3/3
El amor en primera persona: una exposición epistolar
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo expresan el amor y la identidad las cartas literarias de distintas épocas y culturas, y de qué manera podemos crear una exposición que conecte la leyenda de los Amantes de Teruel con otras voces universales?
El reto
Diseñar y montar una exposición literaria que, tomando como punto de partida la correspondencia de los Amantes de Teruel, muestre una selección de cartas de amor de la literatura universal (incluyendo autoras y tradiciones no occidentales) y que incluya textos originales creados por el alumnado inspirados en esas lecturas.
El instituto participa en un proyecto de hermanamiento con el Ayuntamiento de Teruel para dinamizar el patrimonio cultural. El alumnado debe diseñar una exposición que se exhibirá en la Casa de la Cultura durante la Semana de la Literatura.
Anclaje en tu entorno: La leyenda de los Amantes de Teruel es un referente literario local de alcance universal. La exposición toma este hilo conductor para explorar cómo las cartas de amor reflejan la identidad del 'yo' en diferentes contextos históricos. Cualquier centro aragonés puede adaptar la propuesta usando su propio patrimonio local (por ejemplo, la leyenda de San Jorge en Huesca, o las cartas de la Guerra Civil en Zaragoza) o elegir otro hilo conductor universal.
ODS: ODS 5 (Igualdad de género), ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Exposición literaria compuesta por paneles informativos, reproducciones de cartas, textos creativos originales, códigos QR con audios de las cartas leídas, y una visita guiada realizada por el alumnado.
Audiencia: Visitantes de la Casa de la Cultura de Teruel (público general, familias, turistas) y comunidad educativa del instituto.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el encargo del Ayuntamiento de Teruel mediante un vídeo sobre la leyenda de los Amantes. El alumnado reflexiona sobre el amor epistolar y define la pregunta guía. En equipos, esbozan qué quieren contar en la exposición. Evidencia: Lluvia de ideas y preguntas iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Boceto del plan de la exposición (tema, posibles cartas, estructura).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado estudia las características del género epistolar a través de ejemplos universales (Héloïse y Abélard, cartas de La Princesse de Clèves, autores románticos). Se analizan los recursos expresivos del 'yo'. Se introducen autoras y tradiciones no occidentales. Evidencia: Fichas de análisis de cada carta (estructura, contenido, contexto). Producto: Fichas de análisis completadas por parejas.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos investigan un par de cartas o un autor concreto, las comparan (criterio 3.1) y elaboran los contenidos de los paneles. Paralelamente, redactan borradores de sus textos creativos inspirados en las lecturas. Evidencia: Borradores de paneles comparativos y texto creativo. Producto: Esbozo de la exposición: paneles, cartas originales, bocetos de diseño.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se maquetan los paneles, se graban audios y se generan códigos QR. Se monta la exposición en el aula y se ensaya la visita guiada. Se realiza un pase piloto ante otro grupo para ajustar. Evidencia: Materiales finales (paneles, audios, guion de visita). Producto: Exposición montada y lista para la inauguración.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración oficial con público real (familias, representantes del Ayuntamiento). El alumnado guía la visita y responde preguntas. Tras ello, coevaluación mediante rúbrica y reflexión sobre el proceso. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.