3 ejemplos de SDA para Literatura Universal 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 9 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Literatura Universal 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Literatura Universal en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Investigar para dar voz: el canon literario en podcast
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos, a través de un podcast, visibilizar autoras y obras literarias de contextos no occidentales, analizarlas críticamente y establecer vínculos significativos con la cultura aragonesa?
Alumnado de 1.º Bachillerato en Aragón, con 3 horas semanales de Literatura Universal. El centro se encuentra en una zona con rica herencia cultural (patrimonio mudéjar, jota aragonesa, figuras como Goya). Se busca conectar la literatura universal con el entorno local para dar sentido al aprendizaje.
Producto final
Serie de 3 episodios de podcast (10-15 min cada uno) que analicen y comparen obras literarias de autoras o contextos no occidentales, incluyendo una creación literaria propia y una conexión con manifestaciones artísticas aragonesas.
Audiencia: Oyentes del podcast: alumnado de otros cursos, profesorado y familias del IES, difundido a través de la plataforma digital del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto y contextualización en Aragón. Se proyectan ejemplos de podcasts literarios. Se forman equipos de 3-4 personas. Cada equipo elige una autora o contexto no occidental de una selección facilitada (p.ej., Safo, Gabriela Mistral, literatura japonesa) y una obra o fragmento asociado. Se asigna también una manifestación artística aragonesa para la comparación. Evidencia: Borrador del plan de trabajo: organización del equipo, elección de autora/contexto y asignación de tareas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: análisis literario (recursos líricos, estructura narrativa) y técnicas de podcasting (guion, grabación, edición). Lectura guiada de los fragmentos con apoyo de preguntas orientadoras. Se proporcionan andamios para establecer conexiones con la cultura aragonesa (ej. relación entre la lírica tradicional y la jota, o entre la literatura testimonial y el arte de Goya). Evidencia: Anotaciones de lectura (esquema de análisis) y borrador de la comparación prevista.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan en profundidad su autora/contexto y redactan el guion completo del episodio, que debe incluir: análisis de la obra, comparación con la manifestación aragonesa, una creación literaria propia (poema o relato breve) y una tertulia o reflexión final. Se realizan ensayos y se ofrece retroalimentación entre pares y del docente. Evidencia: Guion completo del episodio de podcast en formato documento.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición de los episodios utilizando Audacity u otro software. Publicación en la plataforma del centro (SoundCloud o canal interno). Se organiza una sesión de escucha colectiva donde cada equipo presenta brevemente su episodio y recibe comentarios. Evidencia: Archivo de audio del episodio (mp3) y breve ficha técnica con metadatos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo completa una autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica proporcionada (criterios: análisis, creatividad, conexión con Aragón, calidad técnica, trabajo en equipo). Reflexión individual escrita sobre lo aprendido y la importancia de diversificar el canon. Puesta en común de propuestas de mejora para futuros proyectos. Evidencia: Rúbrica cumplimentada (autoevaluación y coevaluación) y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 2/3
Datos contra el sesgo: una investigación sobre el canon literario en Aragón
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos medir y visibilizar la infrarrepresentación de las mujeres en el canon literario universal? A partir de datos reales de bibliotecas aragonesas, diseñar un informe crítico que proponga acciones para un canon más inclusivo.
El IES se encuentra en Zaragoza, con 4 grupos de 1º de Bachillerato. Los estudiantes tienen acceso a la biblioteca del centro y a la Red de Bibliotecas Públicas de Aragón. Se ha detectado que los alumnos apenas conocen autoras relevantes y que los materiales curriculares reflejan un canon predominantemente masculino. La SDA se enmarca en la variante de investigación con datos (social) y se diferencia de la hermana 'Investigar para dar voz' porque aquí se prioriza el análisis cuantitativo y cualitativo de datos bibliográficos.
Producto final
Informe de investigación con análisis estadístico y gráficos, acompañado de una presentación multimodal (póster digital o presentación) para audiencia real.
Audiencia: Equipo de biblioteca del IES y responsables de la Red de Bibliotecas Públicas de Aragón
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta un dato impactante: en la biblioteca escolar solo un 30% de los títulos del fondo clásico son de autoras. Se lanza la pregunta reto y se forman equipos de investigación (4-5 personas). Cada equipo elige un periodo literario o movimiento. Evidencia: Lluvia de ideas sobre posibles causas y preguntas iniciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de canon literario, sesgo de género, y las bases de la investigación cuantitativa (población, muestra, variables). Lectura de fragmentos de autoras canónicas (Safo, Emily Dickinson, Rosalía de Castro) y análisis de su presencia en antologías. Se enseña a extraer datos de catálogos en línea (opac). Evidencia: Ficha de análisis de una obra de autora en relación con su presencia en el canon.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos recogen datos reales de la biblioteca del centro y de la biblioteca pública de su barrio (vía online o visita). Registran número de obras de autoras vs autores, por género literario y época. Elaboran tablas y gráficos en hoja de cálculo. Comparan con datos de un canon estándar (manuales escolares). Evidencia: Base de datos con los registros recogidos y gráficos preliminares.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada equipo sintetiza sus conclusiones en un informe escrito (incluyendo análisis, gráficos y propuestas) y prepara una presentación multimodal (póster, Genially o similar) para exponer ante la audiencia real. Se realiza una exposición oral simulada primero en clase. Evidencia: Informe de investigación y presentación multimodal.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se exponen los trabajos al equipo de biblioteca (o se graba un vídeo para ellos). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Reflexión individual: ¿qué he aprendido sobre el canon y la invisibilización? Se completa el cuestionario de autoevaluación. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión personal.
SDA · ejemplo 3/3
Muros que hablan: visibilizar autoras a través del arte mural
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos, mediante una intervención artística en el espacio escolar, dar visibilidad a autoras de la literatura universal que han sido marginadas del canon tradicional, estableciendo un diálogo con obras clásicas?
Instituto de Educación Secundaria en Zaragoza capital. Alumnado de 1.º de Bachillerato con curiosidad por la literatura y el arte. El centro cuenta con un muro exterior disponible y colabora con la asociación vecinal del barrio para actividades culturales.
Producto final
Mural colaborativo que integre citas visuales y textos propios de los estudiantes, combinando referencias a autoras clásicas y contemporáneas, acompañado de una guía de interpretación para la comunidad.
Audiencia: Comunidad educativa (profesores, alumnos, familias) y vecinos del barrio durante la jornada de puertas abiertas del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto a través de imágenes de autoras olvidadas y un breve vídeo sobre arte mural. Lluvia de ideas sobre cómo visibilizar estas voces. Los alumnos escriben en su diario su reflexión inicial sobre el canon y la diversidad. Evidencia: Diario de reflexión inicial (entrada escrita).
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación en grupos: cada grupo selecciona una autora (de lista sugerida o propia) y una obra clásica que dialogue con ella. Lectura y análisis de fragmentos. Taller de escritura creativa para producir textos breves (poemas, aforismos, microrrelatos) que reflejen la voz de las autoras o establezcan conexiones. Evidencia: Dossier de investigación (análisis de textos, fichas de autoras) y borrador de producciones literarias propias.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Planificación del mural: diseño colectivo del boceto, elección de la composición, colores y elementos visuales. Los grupos proponen cómo integrar sus textos y referencias. Se coordina con el departamento de plástica para viabilidad técnica. Evidencia: Boceto consensuado del mural (formato papel o digital) con justificación de las elecciones artísticas.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Ejecución del mural en el muro del instituto: pintura, rotulación de textos, aplicación de técnicas mixtas. Elaboración simultánea de una guía de interpretación (cartel explicativo) que identifique autoras, obras y relaciones. Preparación de una breve exposición oral para la jornada de puertas abiertas. Evidencia: Mural finalizado, guía de interpretación impresa, presentación oral grabada o in situ.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Puesta en común del proceso: cada grupo valora su aprendizaje y el trabajo colaborativo. Cumplimentación de una rúbrica de coevaluación y autoevaluación. Debate guiado sobre cómo el proyecto ha cambiado su percepción del canon literario. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diario de reflexión final.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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