3 ejemplos de SDA para Matemáticas 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 49 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Matemáticas 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Matemáticas en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Mudéjar Matemático: Descubre los secretos de tu patrimonio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos usar las medidas, las formas y los patrones geométricos para que los turistas aprecien mejor nuestro patrimonio local?
El reto
Investigar un monumento o espacio de la localidad, recoger datos métricos y geométricos, y elaborar un vídeo o página web que explique, de forma rigurosa y accesible, las curiosidades matemáticas que encierra, dirigido a visitantes.
El ayuntamiento quiere renovar los materiales promocionales del monumento mudéjar de la localidad (o un espacio natural emblemático) y nos ha pedido un contenido digital atractivo que destaque aspectos matemáticos interesantes.
Anclaje en tu entorno: Aragón posee un rico patrimonio mudéjar (Teruel, Zaragoza, La Aljafería) y espacios naturales como Ordesa o el Moncayo. Cada centro puede elegir un monumento, parque o plaza representativa de su entorno cercano. El reto es válido para cualquier localidad aragonesa, pues todas tienen algún lugar con geometría relevante (iglesias, fuentes, parques).
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles: proteger el patrimonio cultural)
Producto final
Página web o vídeo divulgativo (3-5 min) que incluya imágenes, medidas, figuras y patrones del lugar elegido.
Audiencia: Oficina de turismo del municipio o concejalía de cultura, que podrá usar el material para promocionar el patrimonio local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la oficina de turismo y se visualizan ejemplos de guías matemáticas de monumentos. Se forma equipos y cada uno elige un lugar de su localidad (puede ser el mismo). Responden a la pregunta guía con ideas iniciales. Evidencia: Cuaderno con notas iniciales y preguntas que se hacen. Producto: Ficha del lugar elegido con primeras observaciones.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre magnitudes (medir longitudes, áreas, ángulos), figuras geométricas (triángulos, rectángulos, círculos) y patrones (simetrías, teselaciones). El alumnado practica con ejemplos de arquitectura local. Evidencia: Hoja de ejercicios resueltos con medidas y cálculo de perímetros/áreas. Producto: Banco de conceptos matemáticos que usarán en el reto.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos visitan (o usan fotos/planos) el lugar elegido, toman medidas reales (cinta métrica, estimaciones), fotografían patrones y recogen datos. Organizan la información en tablas y croquis. Evidencia: Tabla de datos recogidos y bocetos con medidas. Producto: Conjunto de datos y representaciones preliminares.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Crean el producto digital: guión, selección de imágenes, edición de vídeo o diseño web. Incorporan las representaciones y explicaciones matemáticas. Reciben retroalimentación entre equipos. Evidencia: Borrador del producto con elementos matemáticos. Producto: Versión beta del vídeo/web.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visualización/publicación de los productos. Coevaluación mediante rúbrica. Cada equipo asigna nivel de logro a sus criterios. Se envía el material a la oficina de turismo. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y producto final. Producto: Niveles de logro asignados y producto listo.
SDA · ejemplo 2/3
Muévete con datos: diseña tu plan de movilidad escolar
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos mejorar la movilidad sostenible en nuestro barrio usando los datos de cómo venimos al instituto?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta sobre movilidad escolar, analizar los datos obtenidos y elaborar un informe con propuestas de mejora para presentar al Ayuntamiento.
El Ayuntamiento de nuestro municipio quiere reducir la huella de carbono y ha pedido a los centros educativos que aporten datos reales sobre los desplazamientos diarios del alumnado. Necesitan saber qué modos de transporte usamos, distancias y tiempos, para diseñar campañas y mejoras.
Anclaje en tu entorno: El reto se adapta a cualquier centro de Aragón: cada grupo encuesta a su propio instituto, lo que contextualiza el aprendizaje en su realidad local. En Aragón, la movilidad varía mucho entre el medio urbano (Zaragoza) y el rural (Teruel, Huesca), lo que enriquece la comparación y el análisis crítico de los datos.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Informe escrito con gráficos y propuestas, más una presentación oral en el 'Pleno Infantil' del centro.
Audiencia: Concejalía de Movilidad del Ayuntamiento local y comunidad educativa del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la noticia del encargo del Ayuntamiento y se debate sobre la movilidad en el entorno. El alumnado formula hipótesis sobre el medio de transporte más usado y las distancias. Se acuerda la pregunta guía y se forman equipos. Evidencia: Hoja de hipótesis iniciales por equipo. Producto: Pregunta guía acotada e hipótesis escritas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes de estadística: tipos de variables, población y muestra, diseño de encuestas, tablas de frecuencias y tipos de gráficos (barras, sectores). Se analizan ejemplos de informes de movilidad. Evidencia: Ejercicios de identificación de variables y construcción de tablas y gráficos a partir de datos simulados. Producto: Encuesta validada por el grupo (preguntas cerradas sobre modo, distancia y tiempo).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo aplica la encuesta a una muestra del centro (otros cursos, recreo). Depuran los datos, calculan frecuencias absolutas y relativas, y representan los resultados en al menos dos tipos de gráfico. Evidencia: Hoja de datos recogidos y gráficos elaborados. Producto: Análisis de datos por equipo (tablas y gráficos).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta un informe que incluya: introducción, metodología, resultados (con gráficos) y propuestas de mejora. También preparan una presentación oral de 5 minutos para el 'Pleno Infantil'. Evidencia: Informe escrito terminado y presentación ensayada. Producto: Informe y presentación listos para exponer.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se celebra el 'Pleno Infantil': cada equipo expone su informe ante un jurado (profesor, compañeros y representante del Ayuntamiento si es posible). Se realiza coevaluación entre equipos y autoevaluación individual. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio evaluado. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados para cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Diseña tu rincón: un prototipo geométrico para la plaza del barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un elemento funcional y estético para la plaza de nuestro barrio que encaje en el espacio, usando formas geométricas y medidas exactas?
El reto
Diseñar un prototipo a escala de un elemento de mobiliario (banco, fuente, pérgola o similar) para mejorar la plaza del barrio, calculando áreas, perímetros y volúmenes, y justificando las decisiones geométricas.
La asociación de vecinos del barrio ha solicitado propuestas para mejorar el mobiliario urbano de la plaza local. El alumnado actuará como equipo de diseño, elaborando un prototipo a escala que será presentado a la asociación.
Anclaje en tu entorno: Cada centro elige una plaza o parque real de su barrio (por ejemplo, la Plaza de la Constitución en muchas localidades aragonesas). Se toman medidas reales del espacio y se contacta con la asociación de vecinos o el ayuntamiento para dar autenticidad al reto. Esto permite adaptar la SDA a cualquier centro de Aragón, aprovechando el entorno urbano o rural inmediato.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles
Producto final
Maqueta a escala (física con cartón o digital con Tinkercad) acompañada de un informe técnico con cálculos de área, perímetro y volumen, y una presentación oral a la asociación de vecinos.
Audiencia: Asociación de vecinos del barrio (o representante del ayuntamiento) que valorará las propuestas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto a través de una carta simulada de la asociación de vecinos. Se visita (o se muestra mediante fotos/vídeo) la plaza real. El alumnado, en equipos, analiza el espacio y plantea preguntas iniciales. Cada equipo decide qué tipo de elemento diseñará (banco, fuente, jardinera…). Evidencia: Cuaderno de equipo con preguntas, primeras ideas y boceto del espacio. Producto: Mapa mental del problema (necesidades, medidas, formas posibles).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Actividades dirigidas a recordar y practicar: cálculo de áreas y perímetros de figuras planas, volumen de prismas y cilindros, uso de escalas (numérica y gráfica). Se resuelven problemas tipo relacionados con el diseño de mobiliario urbano. Evidencia: Ficha de ejercicios resueltos y un boceto a escala del espacio disponible (con medidas reales convertidas). Producto: Ficha de ejercicios y boceto del espacio a escala.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos diseñan su elemento: deciden la forma geométrica, calculan las dimensiones a escala, calculan área de superficie y volumen. Elaboran un plano acotado (a lápiz o con software) y comienzan la construcción de la maqueta (física con cartón, o digital con Tinkercad). Evidencia: Plano acotado con cálculos de área y volumen, y avance de la maqueta. Producto: Plano acotado y maqueta en proceso.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalizan la maqueta y preparan la presentación: elaboran un póster o presentación digital que incluya el proceso, cálculos y justificación de la elección de representación. Ensayan la defensa. Evidencia: Maqueta terminada y presentación (póster o diapositivas). Producto: Maqueta y presentación listas.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los prototipos ante un representante de la asociación de vecinos (o simulado). Coevaluación y autoevaluación con rúbrica. Se asignan niveles de logro (1-4) a cada criterio evaluado. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (coevaluación y autoevaluación). Producto: Niveles de logro asignados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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