LOMLOE · Comunidad Valenciana

Matemáticas en 2.º ESO · Comunidad Valenciana

Currículo LOMLOE oficial de Comunidad Valenciana para esta materia y curso: 18 competencias, 53 criterios y 139 saberes básicos extraídos del decreto autonómico vigente, listos para tu programación didáctica.

18
Competencias específicas
53
Criterios de evaluación
139
Saberes básicos
2 variantes
Itinerarios/variantes
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6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.

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  • 18 competencias específicas
  • 53 criterios con peso editable
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Documento de ~12 páginas con portada, índice y todas las tablas listas para llevar al departamento o adjuntar a la programación didáctica.

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  • Decreto vigente citado
  • Tablas competenciales
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Ambos archivos se generan en tiempo real desde la base curricular de Corrigiendo.es, con los datos oficiales de Comunidad Valenciana para Matemáticas en 2.º ESO.

Contexto de 2.º ESO

Curso de consolidación: el alumnado ya conoce el sistema LOMLOE pero aún se está afianzando en el razonamiento abstracto. Aparece la primera evaluación con bloque de pendientes para quien arrastra dificultades de 1.º.

Retos típicos en 2.º ESO:

  • Aparición del bloque de recuperación de pendientes de 1.º ESO.
  • Salto en el nivel de abstracción esperado.
  • Primer curso con materias específicas más diferenciadas.

Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en Comunidad Valenciana además se suma una particularidad propia que verás en la sección "Particularidades".

Decreto vigente en Comunidad Valenciana

En Comunidad Valenciana rige actualmente Decreto 107/2022, de 5 de agosto, que desarrolla la LOMLOE para la Educación Secundaria Obligatoria dentro del marco del Real Decreto 217/2022 (ESO).

Los criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos que ves abajo están extraídos directamente del texto oficial publicado por la administración educativa autonómica. Puedes consultar el texto literal en dogv.gva.es.

Particularidades de Comunidad Valenciana

Lengua cooficial: Valenciano. Esto afecta a la lengua vehicular en aulas con modelo lingüístico de inmersión y al material didáctico de la materia.

En la Comunidad Valenciana existe Valencià: Llengua i Literatura como materia obligatoria con currículo propio.

Competencias específicas

Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Matemáticas. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"

Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.

Matemáticas

1
CE.1

Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

2
CE.2

Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

3
CE.3

Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento.

4
CE.4

Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos, para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

5
CE.5

Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos, para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

6
CE.6

Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

7
CE.7

Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

8
CE.8

Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

9
CE.9

Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

10
CE.10

Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

Matemàtiques

1
CE.1

Resoldre problemes relacionats amb situacions diverses de l'àmbit social i en la iniciació als àmbits professional i científic utilitzant estratègies formals, representacions i conceptes que permeten la generalització i abstracció de les solucions

2
CE.2

Explorar, formular i generalitzar conjectures i propietats matemàtiques, fent demostracions senzilles i reconeixent i connectant els procediments, els patrons i les estructures abstractes implicats en el raonament

3
CE.3

Construir models matemàtics generals utilitzant conceptes i procediments matemàtics funcionals amb la finalitat d'interpretar, analitzar, comparar, valorar i fer aportacions a l'abordatge de situacions, fenòmens i problemes rellevants en l'àmbit social i en la iniciació als àmbits professional i científic

4
CE.4

Implementar algoritmes computacionals organitzant dades, descomponent un problema en parts, reconeixent patrons i emprant llenguatges de programació i altres eines TIC com a suport per a resoldre problemes i afrontar desafiaments de l'àmbit social i d'iniciació als àmbits professional i científic

5
CE.5

Manejar amb precisió el simbolisme matemàtic fent transformacions i conversions entre representacions iconicomanipulatives, numèriques, simbolicoalgebraiques, tabulars, funcionals, geomètriques i gràfiques que permeten pensar matemàticament sobre situacions de l'àmbit social i d'iniciació als àmbits professional i científic

6
CE.6

Produir, comunicar i interpretar missatges orals i escrits complexos de manera formal, emprant el llenguatge matemàtic, per a comunicar i intercanviar idees generals i arguments sobre característiques, conceptes, procediments i resultats relacionats amb situacions de l'àmbit social i d'iniciació als àmbits professional i científic

7
CE.7

Conéixer el valor cultural i històric de les matemàtiques i identificar les seues aportacions en els avanços significatius del coneixement científic i del desenvolupament tecnològic especialment rellevants per a abordar els desafiaments amb els quals s'enfronta actualment la humanitat

8
CE.8

Gestionar i regular les emocions, creences i actituds implicades en els processos matemàtics, assumint amb confiança la incertesa, les dificultats i errors que aquests processos comporten, i regulant l'atenció per a aconseguir comprendre els propis processos d'aprenentatge i adaptar-los amb èxit a situacions variades

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.

Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.

Matemáticas

1
CE.1
3 criterios evalúan esta competencia
  1. 1.1

    Interpretar problemas matemáticos organizando los datos, estableciendo las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas.

  2. 1.2

    Aplicar herramientas y estrategias apropiadas que contribuyan a la resolución de problemas.

  3. 1.3

    Obtener soluciones matemáticas de un problema, activando los conocimientos y utilizando las herramientas tecnológicas necesarias.

2
CE.2
2 criterios evalúan esta competencia
  1. 2.1

    Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema.

  2. 2.2

    Comprobar la validez de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado, evaluando el alcance y repercusión de estas desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable, etc.).

3
CE.3
3 criterios evalúan esta competencia
  1. 3.1

    Formular y comprobar conjeturas sencillas de forma guiada analizando patrones, propiedades y relaciones.

  2. 3.2

    Plantear variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema.

  3. 3.3

    Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y comprobación de conjeturas o problemas.

4
CE.4
2 criterios evalúan esta competencia
  1. 4.1

    Reconocer patrones, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples facilitando su interpretación computacional.

  2. 4.2

    Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando y modificando algoritmos.

5
CE.5
2 criterios evalúan esta competencia
  1. 5.1

    Reconocer las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas, formando un todo coherente.

  2. 5.2

    Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias previas.

6
CE.6
3 criterios evalúan esta competencia
  1. 6.1

    Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones entre el mundo real y las matemáticas y usando los procesos inherentes a la investigación: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.

  2. 6.2

    Identificar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias resolviendo problemas contextualizados.

  3. 6.3

    Reconocer la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual.

7
CE.7
2 criterios evalúan esta competencia
  1. 7.1

    Representar conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de modos distintos y con diferentes herramientas, incluidas las digitales, visualizando ideas, estructurando procesos matemáticos y valorando su utilidad para compartir información.

  2. 7.2

    Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda de estrategias de resolución de una situación problematizada.

8
CE.8
2 criterios evalúan esta competencia
  1. 8.1

    Comunicar información utilizando el lenguaje matemático apropiado, utilizando diferentes medios, incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al describir, explicar y justificar razonamientos, procedimientos y conclusiones.

  2. 8.2

    Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana comunicando mensajes con contenido matemático con precisión y rigor.

9
CE.9
2 criterios evalúan esta competencia
  1. 9.1

    Gestionar las emociones propias, desarrollar el autoconcepto matemático como herramienta, generando expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.

  2. 9.2

    Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.

10
CE.10
2 criterios evalúan esta competencia
  1. 10.1

    Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y realizando juicios informados.

  2. 10.2

    Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en equipo, aportando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa, asumiendo el rol asignado y responsabilizándose de la propia contribución al equipo.

Matemàtiques

1
CE.1
4 criterios evalúan esta competencia
  1. 1.1

    Extraure la informació necessària de l'enunciat de problemes senzills de l'àmbit social o d'iniciació a l'àmbit professional i científic, i estructurar el procés de resolució en diferents etapes.

  2. 1.2

    Resoldre problemes senzills de l'àmbit social o d'iniciació als àmbits professional i científic mobilitzant de manera adequada i justificada els conceptes i procediments necessaris.

  3. 1.3

    Comparar la solució obtinguda amb la dels seus companys i companyes, valorant si es requereix una revisió o rectificació del procés de resolució seguit.

  4. 1.4

    Generalitzar la resolució d'alguns problemes senzills per a solucionar problemes similars o més complexos.

2
CE.2
3 criterios evalúan esta competencia
  1. 2.1

    Usar contraexemples per a refutar conjectures de naturalesa matemàtica.

  2. 2.2

    Validar informalment conjectures sobre propietats o relacions matemàtiques adequades al nivell maduratiu, cognitiu i evolutiu de l'alumnat, a partir de casos particulars.

  3. 2.3

    Connectar diferents conceptes i procediments matemàtics adequats al nivell maduratiu, cognitiu i evolutiu de l'alumnat, argumentant el raonament emprat.

3
CE.3
4 criterios evalúan esta competencia
  1. 3.1

    Establir connexions entre els sabers propis de les matemàtiques i els d'altres disciplines, emprant procediments d'indagació com la identificació, el mesurament i la classificació.

  2. 3.2

    Seleccionar informació rellevant, identificar conceptes matemàtics, patrons i regularitats en situacions o fenòmens reals i, a partir d'aquestos, construir models matemàtics concrets i alguns generals, emprant eines algebraiques i funcionals bàsiques.

  3. 3.3

    Analitzar, interpretar i fer prediccions sobre situacions o fenòmens reals a partir del desenvolupament i tractament d'un model matemàtic.

  4. 3.4

    Comparar i valorar diferents models matemàtics que descriguen una situació o fenomen real.

4
CE.4
5 criterios evalúan esta competencia
  1. 4.1

    Conéixer aspectes bàsics del full de càlcul i de programes de càlcul simbòlic.

  2. 4.2

    Reproduir i dissenyar algoritmes senzills mitjançant programació per blocs per a resoldre situacions problemàtiques de l'àmbit social o d'iniciació als àmbits professional i científic.

  3. 4.3

    Resoldre situacions problemàtiques descomponent i estructurant les parts mitjançant algoritmes.

  4. 4.4

    Analitzar situacions d'un cert nivell de complexitat en jocs de lògica o de tauler abstractes, estudiant les alternatives per a prendre la decisió més adequada, o determinar l'estratègia guanyadora, en cas d'existir.

  5. 4.5

    Prendre decisions adequades en situacions de repte, adequades al nivell maduratiu, cognitiu i evolutiu de l'alumnat, mitjançant l'anàlisi lògica i la implementació d'estratègies algorítmiques.

5
CE.5
3 criterios evalúan esta competencia
  1. 5.1

    Manejar les iconicomanipulatives, simbolicoalgebraiques, tabulars, geomètriques i gràfiques d'objectes matemàtics respectant les regles que les regeixen.

  2. 5.2

    Realitzar conversions, en almenys una direcció, entre les iconicomanipulatives, simbolicoalgebraiques, tabulars, geomètriques i gràfiques d'objectes matemàtics.

  3. 5.3

    Seleccionar el simbolisme adequat per a descriure matemàticament corresponents a l'àmbit social.

6
CE.6
4 criterios evalúan esta competencia
  1. 6.1

    Interpretar correctament missatges orals i escrits relatius a l'àmbit social que incloguen informacions amb contingut matemàtic.

  2. 6.2

    Comunicar idees matemàtiques introduint aspectes bàsics del llenguatge formal.

  3. 6.3

    Explicar i donar significat matemàtic a resultats provinents de situacions problemàtiques de l'àmbit social.

  4. 6.4

    Utilitzar el llenguatge matemàtic per a argumentar i defensar els raonaments propis en situacions d'intercanvi comunicatiu relatives a l'àmbit social.

7
CE.7
4 criterios evalúan esta competencia
  1. 7.1

    Reconéixer contingut matemàtic elemental de caràcter numèric, espacial o geomètric present en manifestacions artístiques i culturals.

  2. 7.2

    Valorar la importància desenvolupament de les matemàtiques com a eina per a l'avanç social i cultural de la humanitat.

  3. 7.3

    Valorar les matemàtiques com a vehicle per a la resolució de problemes quotidians de l'àmbit social i cultural.

  4. 7.4

    Apreciar el caràcter universal de les matemàtiques, per la seua versatilitat, el seu llenguatge propi i la seua funcionalitat.

8
CE.8
3 criterios evalúan esta competencia
  1. 8.1

    Gestionar les emocions, les actituds i els processos cognitius implicats en l'enfrontament a situacions d'aprenentatge relacionades amb les matemàtiques.

  2. 8.2

    Desenvolupar creences favorables cap a les matemàtiques i cap a les pròpies capacitats en el quefer matemàtic, tant de caràcter individual com en el treball col·laboratiu.

  3. 8.3

    Transformar els errors en oportunitats d'aprenentatge i trobar vies per a evitar el bloqueig en situacions problemàtiques i del treball matemàtic, així com en la gestió del treball en equip.

Saberes básicos

Los saberes básicos son los contenidos mínimos del decreto: QUÉ se enseña. Se organizan por bloques temáticos y enlazan con los criterios anteriores (que dicen CÓMO se evalúa).

En una buena programación didáctica cada bloque se distribuye por trimestres con horas estimadas y se vincula a las situaciones de aprendizaje del curso.

Matemáticas

1 Saberes básicos del decreto · 17 2 Saberes básicos del decreto · 11 3 Saberes básicos del decreto · 4 4 Saberes básicos del decreto · 12 5 Saberes básicos del decreto · 7 6 Saberes básicos del decreto · 11 7 Saberes básicos del decreto · 8
1
1
Bloque 1 de 7

Saberes básicos del decreto

17 saberes básicos en este bloque

  1. 1.1

    Lectura, escritura, representación, aproximación, ordenación y comparación de números irracionales más comunes

  2. 1.2

    Concepto y significado de valor absoluto

  3. 1.3

    Concepto de número irracional. Aproximación y estimación acotando el error cometido

  4. 1.4

    Notación científica

  5. 1.5

    Potencias de exponente entero o fraccionario y radicales sencillos

  6. 1.6

    Representación de números reales en la recta real. Intervalos

  7. 1.7

    Interés simple

  8. 1.8

    Contribución de la humanidad al desarrollo del sentido numérico, referentes femeninos. Usos sociales y científicos de los cuerpos numéricos

  9. 1.9

    Técnicas cooperativas para estimular el trabajo en equipo relacionado con los cuerpos numéricos

  10. 1.10

    Prioridad de las operaciones. Utilización de las propiedades de las operaciones

  11. 1.11

    Transformación de números decimales en fracciones

  12. 1.12

    Estimación, cálculo, simplificación e interpretación de expresiones numéricas. Relaciones inversas entre las operaciones

  13. 1.13

    Potencias de números naturales, enteros, racionales o irracionales

  14. 1.14

    Proporcionalidad. Proporciones y porcentajes (equivalencia) Reducción a la unidad. Aumentos y reducciones

  15. 1.15

    Estrategias de cálculo mental

  16. 1.16

    Flexibilidad en el uso de estrategias, técnicas o métodos de resolución de situaciones problemáticas de tipo numérico

  17. 1.17

    Perseverancia en el aprendizaje de los aspectos asociados al sentido numérico y de las operaciones

2
2
Bloque 2 de 7

Saberes básicos del decreto

11 saberes básicos en este bloque

  1. 2.1

    Traducción de expresiones del lenguaje ordinario al algebraico, y viceversa

  2. 2.2

    Monomios y binomios. Operaciones con monomios y binomios Identidades notables

  3. 2.3

    Polinomios. Suma, resta y producto de polinomios

  4. 2.4

    Valor numérico. Raíces de un polinomio

  5. 2.5

    Ecuaciones de primer y segundo grado. Equivalencia entre expresiones algebraicas

  6. 2.6

    Inecuaciones de primer grado. Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas

  7. 2.7

    Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Interpretación geométrica

  8. 2.8

    Factorización de polinomios, búsqueda y representación de raíces

  9. 2.9

    Contribución de la humanidad al desarrollo del álgebra y sus aplicaciones, incorporando la perspectiva de género. Valoración de los usos sociales y científicos del sentido algebraico

  10. 2.10

    Flexibilidad en el uso de varias estrategias, técnicas o métodos de resolución de situaciones problemáticas susceptibles de error en la interpretación

  11. 2.11

    Autonomía, tolerancia ante el error y perseverancia en el aprendizaje de aspectos asociados al sentido algebraico

3
3
Bloque 3 de 7

Saberes básicos del decreto

4 saberes básicos en este bloque

  1. 3.1

    Determinación de medidas con la elección de instrumentos adecuados, analizando la precisión y el error aproximado en cada situación

  2. 3.2

    Elección de unidad de medida y escala apropiada para describir magnitudes. Conversión entre unidades de medida

  3. 3.3

    Cambio de herramientas, técnicas, estrategias o métodos relacionados con la medida y con la estimación de magnitudes

  4. 3.4

    Perseverancia, iniciativa y flexibilidad en la resolución de situaciones problemáticas susceptibles de errores o de dificultades relacionados con la medida de magnitudes

4
4
Bloque 4 de 7

Saberes básicos del decreto

12 saberes básicos en este bloque

  1. 4.1

    Ángulos en el sistema sexagesimal y en radianes. Relaciones básicas entre sí

  2. 4.2

    Traslaciones, giros y simetrías

  3. 4.3

    Teorema de Pitágoras. Aplicaciones

  4. 4.4

    Elementos notables del triángulo

  5. 4.5

    Reconocimiento de sólidos: prismas rectos, pirámides, cilindros y conos. Cálculo de superficies y volúmenes

  6. 4.6

    Esfera. Coordenadas geográficas y husos horarios. Longitud y latitud de un punto

  7. 4.7

    Iniciación a la geometría analítica en el plano. Paralelismo y perpendicularidad. Posiciones relativas de la recta en el plano

  8. 4.8

    Programas informáticos de geometría dinámica

  9. 4.9

    Relaciones métricas en los triángulos y razones trigonométricas

  10. 4.10

    Iniciación a la geometría analítica en el plano. Coordenadas Vectores

  11. 4.11

    Geometría en contexto real (arte, ciencia, ingeniería, vida diaria) Contribución de la humanidad al desarrollo de la geometría y a sus aplicaciones, incorporando la perspectiva de género

  12. 4.12

    Perseverancia y flexibilidad en el cambio de estrategias, representaciones o técnicas geométricas

5
5
Bloque 5 de 7

Saberes básicos del decreto

7 saberes básicos en este bloque

  1. 5.1

    Variable. Variación y relación entre variables

  2. 5.2

    Funciones lineales. Construcción e interpretación de la tabla de valores y de su gráfica

  3. 5.3

    Análisis e interpretación de funciones no lineales a partir de su gráfica

  4. 5.4

    Programas informáticos de geometría dinámica e iniciación a las calculadoras gráficas

  5. 5.5

    Resolución de problemas y modelización mediante el estudio de funciones y sus propiedades

  6. 5.6

    Contribución de la humanidad al desarrollo del análisis y de sus aplicaciones, incorporando la perspectiva de género. Valoración de los usos sociales y científicos del análisis matemático

  7. 5.7

    Perseverancia y flexibilidad en el cambio de estrategias, técnicas o métodos asociados a las relaciones y a las funciones

6
6
Bloque 6 de 7

Saberes básicos del decreto

11 saberes básicos en este bloque

  1. 6.1

    Espacio muestral en experimentos aleatorios simples: identificación y determinación

  2. 6.2

    Uso de tablas de contingencia y diagramas de árbol para obtener el espacio muestral en experimentos compuestos

  3. 6.3

    Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en situaciones de equiprobabilidad, en experimentos simples y compuestos

  4. 6.4

    Estimación de la probabilidad de un suceso en situaciones que no permiten el uso de la regla de Laplace: experimentación y ley de los grandes números

  5. 6.5

    Suceso contrario, suceso seguro y suceso imposible. Sucesos compatibles e incompatibles

  6. 6.6

    Unión e intersección de sucesos: concepto y propiedades

  7. 6.7

    Propiedades de la probabilidad

  8. 6.8

    Probabilidad condicionada: concepto, cálculo e interpretación Sucesos dependientes e independientes

  9. 6.9

    Introducción a las técnicas de recuento: regla de la suma y del producto. Aplicación al cálculo de probabilidades

  10. 6.10

    Contribución de la humanidad al desarrollo de la probabilidad y de sus aplicaciones, incorporando la perspectiva de género. Utilidad social y científica de la probabilidad

  11. 6.11

    Perseverancia y flexibilidad en el cambio de estrategias, técnicas o métodos probabilísticos. Aceptación de los errores de interpretación

7
7
Bloque 7 de 7

Saberes básicos del decreto

8 saberes básicos en este bloque

  1. 7.1

    Concepto de variable estadística (cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua). Características y representación

  2. 7.2

    Diseño y fases de un estudio estadístico. Población, muestra y muestras representativas

  3. 7.3

    Recogida, organización, interpretación y comparación de datos en tablas de frecuencia, tablas de contingencia y gráficas de diversos tipos, con y sin TIC

  4. 7.4

    Cálculo e interpretación de las principales medidas de centralización (moda, mediana y medi a) con y sin apoyo tecnológico

  5. 7.5

    Cálculo e interpretación de las principales medidas de dispersión (rango, desviación media, desviación típica y varianza)

  6. 7.6

    Contribución de la humanidad al desarrollo de la estadística y de sus aplicaciones, incorporando la perspectiva de género. Utilidad social y científica de la estadística y de la gestión de datos

  7. 7.7

    Perseverancia y flexibilidad en el cambio de estrategias, técnicas o métodos estadísticos

  8. 7.8

    Interpretación de datos y estudios estadísticos. Análisis y aceptación del error

Matemàtiques

1 Saberes básicos del decreto · 18 2 Saberes básicos del decreto · 11 3 Saberes básicos del decreto · 4 4 Saberes básicos del decreto · 10 5 Saberes básicos del decreto · 7 6 Saberes básicos del decreto · 11 7 Saberes básicos del decreto · 8
1
1
Bloque 1 de 7

Saberes básicos del decreto

18 saberes básicos en este bloque

  1. 1.1

    Lectura, escriptura, representació, aproximació, ordenació i comparació de nombres irracionals més comuns

  2. 1.2

    Concepte i significat de valor absolut

  3. 1.3

    Concepte de nombre irracional. Aproximació i estimació delimitant l'error comés

  4. 1.4

    Notació científica

  5. 1.5

    Potències d'exponent sencer o fraccionari i radicals senzills

  6. 1.6

    Representació de nombres reals en la recta real. Intervals

  7. 1.7

    Interés simple

  8. 1.8

    Contribució de la humanitat al desenvolupament del sentit numèric, referents femenins. Usos socials i científics dels cossos numèrics

  9. 1.9

    Tècniques cooperatives per a estimular el treball en equip relacionat amb els cossos numèrics

  10. 1.10

    Operacions amb nombres naturals, enters, racionals i arrels

  11. 1.11

    Prioritat de les operacions. Utilització de les propietats de les operacions

  12. 1.12

    Transformació de nombres decimals en fraccions

  13. 1.13

    Estimació, càlcul, simplificació i interpretació d'expressions numèriques. Relacions inverses entre les operacions

  14. 1.14

    Potències de nombres naturals, enters, racionals o irracionals

  15. 1.15

    Proporcionalitat. Proporcions i percentatges (equivalència) Reducció a la unitat. Augments i reduccions

  16. 1.16

    Estratègies de càlcul mental

  17. 1.17

    Flexibilitat en l'ús d'estratègies, tècniques o mètodes de resolució de situacions problemàtiques de tipus numèric

  18. 1.18

    Perseverança en l'aprenentatge dels aspectes associats al Sentit numèric i de les operacions

2
2
Bloque 2 de 7

Saberes básicos del decreto

11 saberes básicos en este bloque

  1. 2.1

    Traducció d'expressions del llenguatge ordinari a l'algebraic, i viceversa

  2. 2.2

    Monomis i binomis. Operacions amb monomis i binomis. Identitats notables

  3. 2.3

    Polinomis. Suma, resta i producte de polinomis

  4. 2.4

    Valor numèric. Arrels d'un polinomi

  5. 2.5

    Equacions de primer i segon grau. Equivalència entre expressions algebraiques

  6. 2.6

    Inequacions de primer grau. Sistemes d'inequacions lineals amb dues incògnites

  7. 2.7

    Sistemes d'equacions lineals amb dues incògnites. Interpretació geomètrica

  8. 2.8

    Factorització de polinomis, cerca i representació d'arrels

  9. 2.9

    Contribució de la humanitat al desenvolupament de l'àlgebra i de les seues aplicacions, incorporant la perspectiva de gènere. Valoració dels usos socials i científics del sentit algebraic

  10. 2.10

    Flexibilitat en l'ús de diverses estratègies, tècniques o mètodes de resolució de situacions problemàtiques susceptibles d'error en la interpretació

  11. 2.11

    Autonomia, tolerància davant l'error i perseverança en l'aprenentatge d'aspectes associats al sentit algebraic

3
3
Bloque 3 de 7

Saberes básicos del decreto

4 saberes básicos en este bloque

  1. 3.1

    Determinació de mesures amb l'elecció d'instruments adequats, analitzant la precisió i l'error aproximat en cada situació

  2. 3.2

    Elecció d'unitat de mesura i escala apropiada per a descriure magnituds. Conversió entre unitats de mesura

  3. 3.3

    Canvi d'eines, tècniques, estratègies o mètodes relacionats amb la mesura i amb l’estimació de magnituds

  4. 3.4

    Perseverança, iniciativa i flexibilitat en la resolució de situacions problemàtiques susceptibles d'errors o de dificultats relacionats amb la mesura de magnituds

4
4
Bloque 4 de 7

Saberes básicos del decreto

10 saberes básicos en este bloque

  1. 4.1

    Figures planes. Elements bàsics de la geometria del pla

  2. 4.2

    Proporcionalitat, semblança. Teorema de Tales. Escales

  3. 4.3

    Angles en el sistema sexagesimal i en radians. Relacions bàsiques entre si

  4. 4.4

    Translacions, girs i simetries

  5. 4.5

    Teorema de Pitàgores. Aplicacions

  6. 4.6

    Elements notables del triangle

  7. 4.7

    Circumferència, cercle, arcs i sectors circulars

  8. 4.8

    Reconeixement de sòlids: prismes rectes, piràmides, cilindres i cons Càlcul de superfícies i volums

  9. 4.9

    Programes informàtics de geometria dinàmica

  10. 4.10

    Geometria en context real (art, ciència, enginyeria, vida diària) Contribució de la humanitat al desenvolupament de la geometria i a les seues aplicacions, incorporant la perspectiva de gènere

5
5
Bloque 5 de 7

Saberes básicos del decreto

7 saberes básicos en este bloque

  1. 5.1

    Variable. Variació i relació entre variables

  2. 5.2

    Funcions lineals. Construcció i interpretació de la taula de valors i de la gràfica

  3. 5.3

    Anàlisi i interpretació de funcions no lineals a partir de la gràfica

  4. 5.4

    Programes informàtics de geometria dinàmica i iniciació a les calculadores gràfiques

  5. 5.5

    Resolució de problemes i modelització mitjançant l'estudi de funcions i les seues propietats

  6. 5.6

    Contribució de la humanitat al desenvolupament de l'anàlisi i de les seues aplicacions, incorporant la perspectiva de gènere. Valoració dels usos socials i científics de l'anàlisi matemàtica

  7. 5.7

    Perseverança i flexibilitat en el canvi d'estratègies, tècniques o mètodes associats a les relacions i a les funcions

6
6
Bloque 6 de 7

Saberes básicos del decreto

11 saberes básicos en este bloque

  1. 6.1

    Espai mostral en experiments aleatoris simples: identificació i determinació

  2. 6.2

    Ús de taules de contingència i diagrames d'arbre per a obtindre l'espai mostral en experiments compostos

  3. 6.3

    Càlcul de probabilitats mitjançant la regla de Laplace en situacions de equiprobabilitat, en experiments simples i compostos

  4. 6.4

    Estimació de la probabilitat d'un succés en situacions que no permeten l'ús de la regla de Laplace: experimentació i llei dels grans números

  5. 6.5

    Succés contrari, succés segur i succés impossible. Successos compatibles i incompatibles

  6. 6.6

    Unió i intersecció de successos: concepte i propietats

  7. 6.7

    Propietats de la probabilitat

  8. 6.8

    Probabilitat condicionada: concepte, càlcul i interpretació. Successos dependents i independents

  9. 6.9

    Introducció a les tècniques de recompte: regla de la suma i del producte. Aplicació al càlcul de probabilitats

  10. 6.10

    Contribució de la humanitat al desenvolupament de la probabilitat i de les seues aplicacions, incorporant la perspectiva de gènere Utilitat social i científica de la probabilitat

  11. 6.11

    Perseverança i flexibilitat en el canvi d'estratègies, tècniques o mètodes probabilístics. Acceptació dels errors d'interpretació

7
7
Bloque 7 de 7

Saberes básicos del decreto

8 saberes básicos en este bloque

  1. 7.1

    Concepte de variable estadística (qualitativa, quantitativa discreta i quantitativa contínua). Característiques i representació

  2. 7.2

    Disseny i fases d'un estudi estadístic. Població, mostra i mostres representatives

  3. 7.3

    Recollida, organització, interpretació i comparació de dades en taules de freqüència, taules de contingència i gràfiques de diversos tipus, amb i sense TIC

  4. 7.4

    Càlcul i interpretació de les principals mesures de centralització (moda, mitjana i medi ana) amb i sense suport tecnològic

  5. 7.5

    Càlcul i interpretació de les principals mesures de dispersió (rang, desviació mitjana, desviació típica i variància)

  6. 7.6

    Contribució de la humanitat al desenvolupament de l'estadística i de les seues aplicacions, incorporant la perspectiva de gènere Utilitat social i científica de l'estadística i de la gestió de dades

  7. 7.7

    Perseverança i flexibilitat en el canvi d'estratègies, tècniques o mètodes estadístics

  8. 7.8

    Interpretació de dades i estudis estadístics. Anàlisi i acceptació de l'error

Rúbrica recomendada para Matemáticas

Una rúbrica equilibrada para Matemáticas en 2.º ESO podría tener estos pesos orientativos. Ajústalos a tu departamento y al peso real de cada criterio en el decreto vigente.

La inspección admite cualquier reparto razonable siempre que esté documentado en la programación didáctica y aplicado de forma consistente durante el curso.

Resolución de problemas 30%
Razonamiento y prueba 25%
Comunicación matemática 20%
Conexiones y modelización 15%
Actitud y dimensión socioafectiva 10%
Total 100%

Errores frecuentes al evaluar Matemáticas

Estos son los errores habituales que la inspección educativa detecta al revisar evaluaciones de Matemáticas en LOMLOE. Anticípate a ellos al diseñar tu programación didáctica.

1

Premiar el procedimiento aunque el resultado sea incorrecto sin diferenciar claramente ambos niveles de logro.

2

Aplicar el mismo peso a todos los criterios cuando el sentido numérico debería pesar más en cursos bajos y el algebraico en cursos altos.

3

Confundir saberes básicos (los contenidos) con criterios de evaluación (lo que se demuestra).

4

Penalizar el uso de la calculadora cuando el criterio LOMLOE permite y a veces exige su uso.

5

No reservar al menos un criterio para el sentido socioafectivo (matemáticas y emociones).

Ejemplo: cómo se evalúa un examen real

Un examen típico de Matemáticas puede tener 6 problemas que cubren entre 8 y 10 criterios. La nota final no es el promedio aritmético: cada problema se evalúa por nivel de logro (1-4) en los criterios que toca, y el cálculo final pondera según el peso asignado en la rúbrica del departamento.

En la práctica esto significa que la nota final no es un promedio numérico de respuestas correctas, sino la media ponderada de los niveles de logro alcanzados en cada criterio, según el peso fijado en la rúbrica. El cálculo exacto se documenta en el apartado de evaluación de la programación didáctica del departamento.

Aplicar estos criterios con Corrigiendo.es

Corrigiendo.es lleva cargados los 53 criterios, las 18 competencias específicas y los 139 saberes básicos de Matemáticas en 2.º ESO para Comunidad Valenciana. Al subir un examen, la IA:

  1. Reconoce las respuestas (incluso manuscritas) con OCR optimizado.
  2. Vincula cada pregunta a los criterios LOMLOE aplicables del decreto vigente.
  3. Asigna un nivel de logro 1-4 por criterio según la rúbrica del departamento.
  4. Calcula la calificación ponderada con los pesos que tú asignes.
  5. Genera el informe competencial con el desglose por criterio y competencia.

Tú revisas el borrador en la interfaz y ajustas niveles o feedback en un clic. La decisión final es del profesor; la IA solo aporta un borrador estructurado para acelerar la corrección.

Matemáticas 2.º ESO en otras Comunidades Autónomas

Compara cómo cambia el currículo de Matemáticas en 2.º ESO entre territorios. Cada CCAA matiza su decreto autonómico con saberes propios, énfasis distintos en criterios y, en algunas, materias específicas paralelas en lengua cooficial.

Andalucía (BOE nacional) Aragón Principado de Asturias Illes Balears Canarias Cantabria Castilla y León Castilla-La Mancha Cataluña Extremadura Galicia La Rioja Comunidad de Madrid Región de Murcia Navarra (BOE nacional) País Vasco Ceuta (BOE nacional) Melilla (BOE nacional)

Para seguir leyendo

Profundiza en LOMLOE con estos recursos complementarios, ordenados de más específico a más general.

LOMLOE en Comunidad Valenciana

Decretos vigentes y todas las materias de la CCAA

Criterios de evaluación LOMLOE

Guía 2026 con ejemplos por materia y curso

Matemáticas en 2.º ESO

La misma materia y curso sin filtrar por CCAA

Corregir exámenes de Matemáticas con IA

Cómo Corrigiendo.es evalúa esta materia

Competencias específicas LOMLOE

Cómo aplicarlas en clase y vincularlas a criterios

Programación Didáctica LOMLOE

12 apartados obligatorios y errores frecuentes

Preguntas frecuentes

¿Qué decreto regula el currículo de Matemáticas 2.º ESO en Comunidad Valenciana?
En Comunidad Valenciana rige Decreto 107/2022, de 5 de agosto, que desarrolla la LOMLOE en el marco del Real Decreto 217/2022 (ESO) o el 243/2022 (Bachillerato). Esta página recoge competencias específicas, criterios y saberes tal y como figuran en el texto oficial publicado en el boletín autonómico.
¿Por qué unas CCAA tienen criterios distintos a otras en la misma materia?
Porque la LOMLOE deja margen autonómico para concretar el currículo: las CCAA pueden añadir saberes específicos (patrimonio territorial, lengua cooficial, contexto socioambiental local), reordenar bloques y matizar criterios. Ese margen explica las diferencias visibles entre, por ejemplo, Matemáticas en Galicia (con dimensión gallega) y en Madrid (con énfasis en refuerzo competencial).
¿Estos datos son los del BOE/boletín oficial o están reescritos?
Son extracción literal del boletín oficial autonómico (cuando existe decreto propio) o del BOE nacional cuando aún no se ha publicado el decreto territorial. Corrigiendo.es solo los estructura para visualizarlos en tablas; el texto pertenece a la administración autora.
¿Puedo descargarme este pack en Excel o PDF?
Sí. Esta ficha genera un Excel editable y un PDF imprimible desde los mismos datos oficiales que ves en pantalla: competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos, rúbrica orientativa, ponderaciones y cuaderno docente.
¿Cómo aplico estos criterios al corregir un examen real?
Cada criterio se evalúa con niveles de logro (típicamente 1-4). Al corregir, vinculas cada pregunta o producción a los criterios que evalúa y asignas el nivel alcanzado. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que el departamento haya fijado en su rúbrica. Corrigiendo.es automatiza este flujo cuando se abra la V2: la IA propone un nivel por criterio y tú lo confirmas en un clic.
¿Tengo que evaluar todos los criterios en cada examen?
No. La inspección educativa pide que todos los criterios queden evaluados a lo largo del curso, pero no en cada prueba. Una práctica habitual es distribuirlos por trimestres y por instrumento (examen, trabajo, exposición oral, práctica de laboratorio). El plan de evaluación de la programación didáctica documenta esa distribución.
CE

Escrito por

Equipo Corrigiendo.es

Actualizado el