Los 58 saberes básicos de Música 2.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto agrupado en 3 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Música en 2.º ESO. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Curso de consolidación: el alumnado ya conoce el sistema LOMLOE pero aún se está afianzando en el razonamiento abstracto. Aparece la primera evaluación con bloque de pendientes para quien arrastra dificultades de 1.º.
Los 3 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 3
Saberes básicos del decreto
27 saberes en este bloque · representa ~47% del temario del curso
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1
A.1. Sonido, silencio y ruido Cualidades o parámetros del sonido: su significado musical y su representación en partituras.
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2
La escucha activa
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3
La polución sonora
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4
Creación de ambientes saludables de escucha
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5
A.2. Obras musicales y dancísticas representativas
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6
Descripción de sus características musicales básicas.
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7
A.3. Voces e instrumentos La producción del sonido en la voz y en los instrumentos musicales.
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8
Clasificación de las voces humanas
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9
Reconocimiento auditivo de voces
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10
Clasificación tradicional de los instrumentos musicales
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11
Reconocimiento visual y auditivo de los instrumentos
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12
Agrupaciones vocales e instrumentales: el coro, la orquesta sinfónica y el grupo de rock.
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13
A.4. Compositores y compositoras, artistas e intérpretes internacionales, nacionales, regionales y locales.
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14
Algunos artistas de la música y la danza
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15
A.5. Conciertos, actuaciones musicales y otras manifestaciones artístico-musicales en vivo y registradas.
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16
La música en las artes escénicas: conciertos, festivales de música popular urbana y música popular tradicional, ópera, ballet, teatro musical y performance.
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17
A.6. Mitos, estereotipos y roles de género transmitidos a través de la música y la danza. Papel del hombre y de la mujer en la historia de la música, y de la danza: estereotipos de rol.
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18
Mujeres en la música occidental y su relevancia histórica.
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19
El poder de la palabra en la creación de estereotipos: análisis crítico de textos de canciones de escucha habitual
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20
A.7. Herramientas digitales para la recepción musical.
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21
Diferentes formatos de audio y sus características
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22
La reproducción musical online
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23
Sensibilización y desarrollo de criterios propios para el consumo de música.
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24
A.8. Estrategias de búsqueda, selección y reelaboración de información fiable, pertinente y de calidad.
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25
Realización de pequeñas búsquedas guiadas de información a partir de fuentes seleccionadas
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26
A.9. Normas de comportamiento básicas en la recepción musical: respeto y valoración.
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27
La escucha como herramienta fundamental para la comprensión del hecho musical
Bloque 2 de 3
Saberes básicos del decreto
25 saberes en este bloque · representa ~43% del temario del curso
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1
B.1. La partitura
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2
Identificación y aplicación de grafías musicales para la representación de los sonidos.
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3
Lectura y escritura musical.
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4
El dictado musical
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5
B.2. Elementos básicos del lenguaje musical
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6
Parámetros del sonido y su representación en partituras
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7
Intervalos
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8
Escala musical
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9
Armadura
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10
Formas musicales básicas
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11
Textura musical
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12
B.3. Repertorio vocal, instrumental o corporal Repertorio individual o grupal.
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13
Diferentes tipos de música del patrimonio musical propio y de otras culturas.
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14
B.4. Técnicas básicas para la interpretación Técnicas vocales, instrumentales y corporales.
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15
Técnicas de estudio y de control de emociones.
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16
B.5. Técnicas de improvisación guiada y libre La improvisación libre y guiada basada en la imitación
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17
Ruedas de improvisación rítmica
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18
Ruedas de improvisación melódica con la escala pentatónica.
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19
La improvisación en el movimiento corporal
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20
B.6 Proyectos musicales y audiovisuales
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21
Empleo de la voz, el cuerpo y los instrumentos musicales
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22
Empleo de los medios y las aplicaciones tecnológicas.
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23
B.7 Herramientas digitales para la creación musical. Secuenciadores, editores de partituras y aplicaciones informáticas.
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24
B.8. Normas de comportamiento y participación en actividades musicales
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25
La importancia de la aportación individual al conjunto
Bloque 3 de 3
Saberes básicos del decreto
6 saberes en este bloque · representa ~10% del temario del curso
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1
C.1. Historia de la música y de la danza occidental Algunos ejemplos de obras representativas
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2
C.2. Las músicas tradicionales en España Algunos ejemplos de instrumentos, canciones, danzas y bailes.
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3
C.3. Tradiciones musicales y dancísticas del mundo
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4
Algunos ejemplos de músicas y danzas del mundo.
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5
C.4. Músicas populares y urbanas. Análisis básico (ritmo, instrumentos, voz, estructura, textura).
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6
Algunos ejemplos representativos de la música popular urbana
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~1 bloques de los 3 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~1 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 58 saberes básicos. | 10 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
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