Las 6 competencias específicas de Oratoria 2.º Bachillerato en Aragón

El conocimiento, la comprensión, interpretación y valoración de diferentes discursos argumentativos sirve para que el alumnado se familiarice con ese tipo de textos, identifique en ellos los argumentos principales y la tesis, así como su estructura y la relación entre las ideas expuestas en el mismo y explique la intención persuasiva de dichos discursos. Su conocimiento se debe construir partiendo de textos de referentes en los que, mediante la lectura e interpretación, se descubran y analicen los elementos propios de la argumentación. Se pretende promover el aprendizaje significativo a través del contraste entre el contenido de los textos y el conocimiento ya adquirido por el alumnado. Asimismo, se potenciará que este identifique, reconozca y valore los procedimientos retóricos y estilísticos utilizados en los discursos. En el caso de los discursos persuasivos orales, estos permitirán identificar los recursos propios del lenguaje verbal y de la actio, así como describir su valor expresivo. Pero la lectura y comprensión de los textos canónicos y actuales de la Oratoria no puede quedarse en el análisis de los elementos formales. Las situaciones de aprendizaje de esta competencia deben ayudar al alumnado en el uso de estrategias que le permitan desenvolverse en la sociedad actual resaltando el valor del lenguaje en las relaciones sociales como elemento de persuasión. El alumnado debe usar la oratoria como un instrumento ético para la construcción o aproximación colectiva a la verdad, reconociendo las debilidades del razonamiento propio, valorando las aportaciones del razonamiento ajeno e identificando las estratagemas que tergiversan la información.

La comprensión e interpretación de mensajes orales requiere destrezas específicas que han de ser objeto de enseñanza y aprendizaje, desde las más básicas (anticipar el contenido, retener información relevante en función del propio objetivo, distinguir entre hechos y opiniones o captar el sentido global y la relación entre las partes del discurso) hasta las más avanzadas (identificar la intención del emisor; analizar procedimientos retóricos; detectar falacias argumentativas o valorar la fiabilidad, la forma y el contenido del texto, entre otras). La atención al desarrollo de estrategias de comprensión oral es fundamental en la materia de Oratoria. La incorporación de discursos orales que aborden temas de relevancia social, científica y cultural es esencial para preparar al alumnado tanto para su participación activa en la vida social como para su posterior desarrollo académico y profesional.

En el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado es fundamental prestar atención a los usos orales, que deben ser tanto vehículo de aprendizaje como objeto de conocimiento. En esta etapa, se prestará especial atención a situaciones de carácter público, con mayor distancia social entre los interlocutores, que exigen usos lingüísticos más elaborados, registros formales y un control consciente de cuanto tiene que ver con la comunicación no verbal. Las destrezas vinculadas a la producción oral de carácter formal serán esenciales para el desarrollo académico y profesional ulterior. Requieren conocer las claves de los géneros discursivos específicos y proponer al alumnado situaciones de aprendizaje que le permitan afrontar de manera periódica producciones orales sobre temas de relevancia ciudadana, científica o cultural, o vinculados a los contenidos curriculares. Dichas secuencias didácticas atenderán de manera recursiva y colaborativa a las sucesivas fases del proceso (planificación, producción, ensayo y revisión) hasta llegar al producto final. Las destrezas vinculadas a la producción oral no formal no se dejarán de lado y se trabajarán para que el alumnado sea capaz de estructurar los mensajes orales en consonancia con el contexto social en que se producen. Las clases de Oratoria han de ofrecer contextos diversificados y significativos donde el alumnado pueda tomar la palabra y estimular la construcción de conocimientos que hagan posible la reflexión sobre los usos tanto formales como informales, espontáneos o planificados, literarios o no literarios. Por otra parte, un mayor grado de conciencia lingüística en las interacciones orales es un requisito indispensable para participar de manera activa, comprometida y ética en sociedades democráticas. Adecuar los usos orales al propósito comunicativo y calibrar sus efectos en el interlocutor es esencial para una comunicación eficaz basada en el respeto y el cuidado recíproco. Por último, las tecnologías de la información y la comunicación facilitan nuevos formatos para la comunicación oral multimodal, tanto síncrona como asíncrona, y favorecen también el registro de las aportaciones orales del alumnado para su difusión en contextos reales y su posterior análisis, revisión y evaluación (autoevaluación y coevaluación).

Una buena alfabetización mediática es imprescindible en el mundo en el que vivimos. La producción, proliferación y distribución de la información es el principio constitutivo de las sociedades actuales, pero el acceso a la información no garantiza por sí mismo el conocimiento, instrumento esencial para hacer frente a los retos del siglo XXI. El alumnado no solo debe conocer las herramientas digitales, sino que también debe aprender habilidades y destrezas para gestionar dichas herramientas, debe conocer los riesgos de manipulación y desinformación en el mundo digital, adoptar un punto de vista crítico y personal y tener una actitud ética y responsable en su identidad digital respetando y valorando la propiedad intelectual. Es imprescindible que aprenda a transformar la información en conocimiento, reconociendo cuándo se necesita, dónde buscarla y cómo gestionarla, evaluarla y comunicarla. Para ello se debe procurar que el alumnado, individualmente o de forma colaborativa, conozca y emplee recursos y fuentes de información diversas, fiables y seguras en sus producciones orales tanto en la preparación como en la presentación. Estos procesos de investigación deben tender al abordaje progresivamente autónomo de su planificación, gestión y almacenamiento de la información para su recuperación óptima y del respeto a las convenciones establecidas en la presentación de las producciones propias con las que se divulga el conocimiento adquirido (índice, organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía y webgrafía), a la par que al desarrollo de la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión de su nuevo aprendizaje. La biblioteca escolar, como espacio creativo de aprendizaje, será el entorno ideal para la adquisición de esta competencia.

Para abordar con posibilidades de éxito las distintas y numerosas situaciones comunicativas a las que se ve expuesto el alumnado a lo largo de su vida, es preciso desarrollar estrategias de gestión de incertidumbre, haciendo hincapié en las fortalezas y debilidades, trabajando las habilidades sociales y logrando el control consciente de las emociones. De este modo, el alumnado aprende a gestionar sus emociones y sus habilidades sociales en situaciones comunicativas diversas incidiendo en las presentaciones orales propias de la materia de Oratoria. Resulta indispensable conocer y gestionar las emociones ante situaciones comunicativas inciertas que puedan generar un conflicto cognitivo y emocional. El alumnado puede tomar conciencia de que sus actuaciones y decisiones están en gran medida condicionadas por sus emociones y por los motivos que le llevan a realizarlas. Es necesario conocer el impacto de las emociones en los procesos de motivación, razonamiento, aprendizaje y conducta para que se puedan gestionar adecuadamente y lograr un mejor desempeño en las situaciones comunicativas. El reconocimiento y la expresión de una serie adecuada de actitudes afectivas, tanto respecto de uno mismo como respecto de los otros, constituye la finalidad principal de la educación emocional y contribuye a la formación integral del alumnado y al desarrollo de la humildad, el asertividad, la empatía, la madurez emocional, personal y académica, la autoconfianza y la socialización. En definitiva, al desarrollo de la inteligencia emocional, que le permitirá prepararse para aprender de sus errores y contribuirá a lograr la autoconfianza y a vencer el miedo escénico.

El aprendizaje a través de proyectos, retos o problemas posibilita que el alumnado, tanto individualmente como en equipo, ponga en acción estrategias y habilidades diversas para analizar y comprender los fenómenos, situaciones o acontecimientos que tienen una especial relevancia o interés en el mundo en el que vive. Este modo de aprendizaje otorga también al alumnado el protagonismo en la construcción del conocimiento y un papel activo en la generación de contenidos por medio de procesos y estrategias de indagación e investigación, a través del manejo de distintas formas de representación gráfica, cartográfica y visual, y del uso correcto, crítico y eficaz de los medios de comunicación. Igualmente, implica dotar a las iniciativas que se llevan a cabo de un sentido de utilidad, conectándolas con problemas actuales que afectan a su comunidad y que requieran de su análisis, comprensión y compromiso. Como se ha apuntado más arriba, una catch de impro es una competición de improvisación en la que diversas parejas artísticas deben competir con otras a lo largo de varias fases que consisten en la superación de diferentes pruebas de improvisación. Estas pruebas o situaciones son diseñadas a propuesta del público, en este caso del propio alumnado, o de la organización, en este caso el profesorado, siempre desde el desconocimiento de los participantes, para que la improvisación y espontaneidad sean reales. Dichas pruebas, como se explicará a continuación, presentan formatos muy variados con el fin de despertar diferentes habilidades y estrategias de las parejas. Tras la realización de cada una, el público, mediante un aplausómetro o cartulinas de colores, decide qué pareja ha realizado con mayor éxito la situación de impro. Se trata, en definitiva, de un espectáculo de humor en el que tanto los participantes como el público cobran un papel activo en todo momento, de modo que es una experiencia perfecta para ser llevada al aula. El espectáculo cuenta, además, con una persona que conduce o presenta, que dinamiza y dirige su desarrollo, de modo que en este caso recomendamos que juegue ese papel el profesorado. Esta experiencia puede llevarse al aula con las modificaciones que consideremos necesarias y sería recomendable dividirla en las siguientes fases: 1) presentación de las características de la catch de impro y visualización de ejemplos, 2) agrupación del alumnado en parejas artísticas, 3) prácticas y simulacros previos a la competición, 4) primera fase de la competición en el aula de la que saldrán los finalistas en la que será fundamental un buen uso del lenguaje verbal y no verbal, 5) final en el centro que podrá ampliarse a otros de la comarca. Estas fases supondrán la realización y superación de diversas pruebas, aproximadamente con una duración de un minuto y medio cada una, como, por ejemplo: - Improvisación ante una situación dada (ej.: Estás tomando el té en medio del huracán). - Cambio de emociones: ante una situación dada (ej.: Acabas de presenciar un robo), a cada palmada o sonido de silbato del presentador/a, las parejas participantes deben cambiar de emoción. Puede tener estructura binaria (alegría/tristeza), o combinar más emociones (alegría, tristeza, ira, etc.). - Objeto multiusos: ante una situación dada (ej.: No vas a llegar a tiempo al instituto), debes improvisar dando diferentes usos a un mismo objeto. - Acentos: ante una situación (ej.: Vas a renovar el pasaporte), se debe hablar con diferentes acentos (andaluz, gallego, vaso, argentino, mexicano, etc.). - Géneros cinematográficos: ante una situación (ej.: Acabas de superar una ruptura amorosa), se debe interpretar de acuerdo con el género cinematográfico asignado (por ejemplo: una película de terror, un western, un musical, una película Disney, etc.). - Marionetas: ante una situación dada (ej.: Vas a preparar un bizcocho), tu compañero/a te mueve como si fueras una marioneta. - El tiempo se escapa: ante una situación (ej.: Tu mejor amigo/a necesita ayuda), debes realizar la misma improvisación en un minuto, después en 30 segundos y, por último, en 10 segundos. - Etc. Todas estas pruebas pueden realizarse jugando con las agrupaciones en parejas artísticas de diversas formas: 1) primero realiza la prueba una pareja y, a continuación, la otra, sin interacción entre ambas; 2) ambas parejas realizan la improvisación de forma simultánea, por lo que hay interacción; 3) comienza la impro un miembro de cada pareja y al golpe de palmada o de silbato del presentador/presentadora, se incorporan los otros dos y continúan con la situación. Por último, como se ha mencionado antes, los compañeros/as actuarán como jurado en cada una de las pruebas, de modo que, tras superar diferentes rondas y fases, por medio del cruzamiento de los participantes, se llegará a la final y se proclamará a la pareja vencedora.