3 ejemplos de SDA para Oratoria 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Oratoria 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Oratoria en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Convence al barrio: podcast por el mudéjar
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos elaborar un podcast argumentativo que convenza a los vecinos de nuestro barrio de la importancia de conservar el mudéjar aragonés y lo difunda de forma efectiva?
El reto
Diseñar, grabar y difundir un podcast de 5-7 minutos en el que, mediante argumentación sólida y recursos expresivos, se convenza a la audiencia de la necesidad de preservar el mudéjar aragonés.
El Ayuntamiento de Zaragoza y la Asociación de Vecinos del Casco Histórico solicitan colaboración para concienciar sobre la conservación del mudéjar aragonés, Patrimonio de la Humanidad, con motivo del Día del Mudéjar. El alumnado debe producir un podcast que se difunda en redes sociales y plataformas locales.
Anclaje en tu entorno: El mudéjar aragonés es un elemento patrimonial real y tangible en toda la comunidad: desde la Seo y el Pilar en Zaragoza hasta iglesias en localidades pequeñas. Cualquier centro de Aragón puede identificar un edificio mudéjar cercano, documentarse sobre su estado y dirigir el podcast a la comunidad local. Se evitan tópicos como la jota o la gastronomía, y se apela a un patrimonio concreto y verificable.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (patrimonio cultural).
Producto final
Episodio de podcast (formato MP3 o enlace a plataforma) con guión, argumentación y producción técnica básica.
Audiencia: Vecinos del barrio, asociación vecinal y familias del centro, a través de redes sociales y altavoces del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Ayuntamiento y la asociación vecinal. Se visualizan ejemplos de podcasts persuasivos y se analiza su estructura. El alumnado formula preguntas y se organiza en equipos de 3-4 personas. Evidencia: Preguntas iniciales y primeras ideas sobre el mudéjar en una lluvia de ideas. Producto: Mapa mental con los aspectos que abordará cada equipo (monumento, problema, posibles soluciones).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre argumentación (tipos de argumentos, estructura persuasiva), técnicas de expresión oral y vocal, y búsqueda de información sobre el mudéjar aragonés (historia, estado actual, normativa). Cada equipo investiga su monumento asignado. Evidencia: Ficha de análisis de un discurso modelo y ejercicio de argumentación. Producto: Borrador del guión con tesis, tres argumentos principales y fuentes consultadas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos redactan el guión completo, planifican los recursos sonoros (música, efectos) y ensayan la locución. Se graban ensayos en vídeo para analizar lenguaje corporal y vocal. El docente guía la mejora de la argumentación y la expresión. Evidencia: Guión final y grabación de ensayo (vídeo) para coevaluación inicial. Producto: Guión completo y plan de grabación del podcast.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del podcast en estudio (o con móviles) y edición básica. Se difunde en una plataforma (Spotify for Podcasters, SoundCloud) y se prepara una breve presentación para las familias y vecinos. Evidencia: Archivo de audio final y metadatos (descripción, portada). Producto: Podcast finalizado y publicado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Escucha de los podcasts de todos los equipos, coevaluación mediante rúbrica (criterio 6.3) y autoevaluación. Se asigna nivel de logro 1-4 a cada criterio con base en las evidencias recolectadas. Debate final sobre la experiencia y el impacto del mensaje. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas y reflexión individual escrita. Producto: Niveles de logro asignados por equipo y diana de autoevaluación personal.
SDA · ejemplo 2/3
La vivienda joven en Aragón: voz y datos propios
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué necesidades y aspiraciones tiene la juventud aragonesa respecto a la vivienda, y cómo podemos construir un discurso convincente que traslade esos datos a los responsables políticos?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta sobre vivienda juvenil en el centro, analizar los datos y preparar una intervención oral argumentativa dirigida a concejales de juventud, defendiendo propuestas basadas en evidencias.
La crisis de vivienda afecta especialmente a los jóvenes. El ayuntamiento local ha abierto un foro de juventud para recoger propuestas. El alumnado, como representante de su generación, debe investigar la opinión real de sus compañeros y elaborar un discurso argumentativo basado en datos propios.
Anclaje en tu entorno: La SDA se ancla en Aragón al tomar como referencia el Observatorio de la Vivienda de Aragón y los datos sobre precio del alquiler en las distintas comarcas. El alumnado diseña una encuesta sobre percepciones y expectativas de vivienda entre jóvenes de su centro, lo que permite adaptar el reto a cualquier localidad aragonesa (urbana o rural) cambiando únicamente el contexto de aplicación.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Informe con gráficos y discurso argumentativo oral de 5-7 minutos
Audiencia: Concejales de juventud del ayuntamiento local (o simulación con profesorado y familias si no es posible)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el contexto: la crisis de vivienda juvenil en Aragón y la oportunidad de intervenir en un foro municipal. El alumnado debate sus percepciones iniciales y formula hipótesis. Se forman equipos y se asigna el reto. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y primeras ideas. Producto: Pregunta de investigación acotada por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: (1) diseño de encuestas, ética en la recogida de datos, fuentes secundarias (Observatorio de Vivienda de Aragón); (2) técnicas de argumentación y estructura del discurso persuasivo. El alumnado practica con ejemplos y elabora el borrador de la encuesta. Evidencia: Ejercicios de identificación de argumentos y borrador de encuesta. Producto: Encuesta diseñada y validada por el grupo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado aplica la encuesta a una muestra representativa del centro (puede realizarse fuera del horario lectivo). En sesiones de clase, vuelcan y analizan los datos con hoja de cálculo (tablas, gráficos). Identifican hallazgos clave. Evidencia: Hoja de datos con gráficos y primeras interpretaciones. Producto: Análisis de datos por equipo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora un informe breve con los resultados y prepara un discurso de 5-7 minutos (con apoyo visual). Se ensaya la exposición, prestando atención a la comunicación no verbal y al control emocional. Evidencia: Informe escrito y borrador del discurso con anotaciones. Producto: Discurso redactado y presentación preparada.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los discursos ante la audiencia simulada o real (concejales invitados o profesorado). Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbricas. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio evaluado. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
El barrio te escucha: defiende tu proyecto de mejora comunitaria
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos convencer a nuestros vecinos y al ayuntamiento de que apoyen una iniciativa tangible que mejore la vida en nuestro barrio o pueblo, empleando solo la palabra y la presencia escénica?
El reto
Diseñar y defender oralmente, ante una audiencia real de la comunidad local, una propuesta de mejora para el barrio o pueblo, investigando su viabilidad y empleando técnicas avanzadas de oratoria.
La asociación de vecinos de vuestra localidad ha abierto un plazo para recibir propuestas ciudadanas. Os invitan a presentar una idea viable en su próxima asamblea. Vuestra tarea es preparar una intervención oral de 5-7 minutos que defienda una propuesta concreta y la haga convincente.
Anclaje en tu entorno: Esta SDA se asienta en la realidad de Aragón, donde muchas localidades enfrentan retos de despoblación, conservación del patrimonio o mejora de servicios. Cada alumno o grupo elige una problemática real de su barrio o pueblo (por ejemplo, falta de zonas verdes, deterioro de una plaza, abandono de un edificio histórico, promoción del comercio local). La adaptación a cualquier centro de Aragón es directa: el alumnado identifica una cuestión local y la investiga mediante fuentes municipales o comarcales, dándole un contexto auténtico a su discurso. El producto final se dirige a representantes reales de la comunidad, como la asociación de vecinos o un concejal, fomentando la participación cívica.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles.
Producto final
Discurso persuasivo de 5-7 minutos (individual o en pareja) acompañado de un guion esquemático y, opcionalmente, de una presentación visual discreta. El discurso se presenta en vivo ante representantes de la asociación de vecinos y se graba en vídeo para su posterior evaluación.
Audiencia: Un representante de la asociación de vecinos de la localidad (invitado al centro) y, en caso de no ser posible, un miembro del equipo directivo que actúe como portavoz vecinal, junto con el resto de la clase como público simulado.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: la asociación de vecinos solicita propuestas. Se visiona un ejemplo de discurso persuasivo (TED Talk o similar). Se forman grupos y se realiza una tormenta de ideas sobre problemas del barrio/pueblo. Cada grupo selecciona una problemática concreta. Evidencia: Lista de problemáticas y selección razonada por grupo. Producto: Propuesta de problemática acordada.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes: estructura del discurso argumentativo (exordio, narratio, confirmatio, peroratio), tipos de argumentos (lógicos, emocionales, de autoridad), y técnicas de lenguaje no verbal. Se analizan fragmentos de grandes oradores (Cicerón, Martin Luther King, discursos actuales). El alumnado completa un organizador gráfico con la estructura de su discurso. Evidencia: Organizador gráfico de la estructura argumentativa. Producto: Esquema del discurso con argumentos principales.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo investiga la problemática elegida: recoge datos (encuestas, entrevistas, fuentes estadísticas como el IAEST) y diseña los argumentos. Elabora el guion completo del discurso y asigna roles (orador, apoyos visuales, etc.). Se ensaya con feedback inicial entre pares. Evidencia: Guion escrito con referencias y datos. Producto: Guion completo del discurso.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ensayo general con grabación en vídeo para autoevaluación. Se invita a la asociación de vecinos o al representante. Presentación final en vivo (en el aula o salón de actos) con público real. Tras cada presentación, turno de preguntas. Evidencia: Vídeo de la presentación y guion entregado. Producto: Discurso presentado (vídeo).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de las grabaciones, autoevaluación mediante rúbrica y diana de evaluación. Coevaluación entre grupos. Debate grupal sobre aprendizajes y transferencia a la vida real. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación y coevaluación cumplimentada. Producto: Portfolio de evaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.