Los 15 criterios de evaluación de Proyectos Artísticos 1.º Bachillerato en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Proyectos Artísticos 1.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.PA.1
Generar y perfeccionar ideas de proyecto, consultando distintas fuentes, experimentando con técnicas y estrategias creativas, elaborando bocetos y maquetas, y valorando críticamente la relevancia artística, la viabilidad y la sostenibilidad de esas i…
No se han detectado criterios asociados a esta CE en el decreto extraído.
Competencia específica CE.PA.2
Planificar adecuadamente las fases y el proceso de trabajo de un proyecto artístico, considerando los recursos disponibles y evaluando su sostenibilidad, para conseguir un resultado ajustado a los plazos, a las características del espacio y, en su ca…
No se han detectado criterios asociados a esta CE en el decreto extraído.
Competencia específica CE.PA.3
Realizar proyectos artísticos, individuales o colectivos, asumiendo diferentes funciones, seleccionando espacios, técnicas, medios y soportes, e identificando oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional, para expresar una in…
No se han detectado criterios asociados a esta CE en el decreto extraído.
Competencia específica CE.PA.4
Compartir, con actitud abierta y respetuosa, las distintas fases del proyecto, intercambiando ideas, comentarios y opiniones con diversas personas, incluido el público receptor, para evaluar la marcha del proyecto, incorporar aportaciones de mejora y…
No se han detectado criterios asociados a esta CE en el decreto extraído.
Competencia específica CE.5
CE.PA.5.Tratar correctamente la documentación de un proyecto artístico, seleccionando las fuentes más adecuadas, elaborando los documentos necesarios, registrando el proceso creativo y archivando adecuadamente todo el material, para dejar constancia …
No se han detectado criterios asociados a esta CE en el decreto extraído.
Competencia específica CE.PA.5
Tratar correctamente la documentación de un proyecto artístico, seleccionando las fuentes más adecuadas, elaborando los documentos necesarios, registrando el proceso creativo y archivando adecuadamente todo el material, para dejar constancia de las d…
Seleccionar fuentes diversas y justificar su utilidad teórica, informativa o inspiradora para el proyecto.
Ver enunciado oficial del decreto
Seleccionar diversas fuentes para la elaboración del proyecto, justificando su utilidad teórica, informativa o inspiradora.
Evidencia: El alumnado entrega una lista de fuentes seleccionadas con una breve justificación de su utilidad (teórica, informativa o inspiradora).
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe reflexivo donde se analicen al menos tres fuentes distintas (teórica, informativa e inspiradora) y se justifique su utilidad para el proyecto artístico personal. → Informe escrito de selección y justificación de fuentes (45min)
- Oral Exponer oralmente, en pequeño grupo o ante la clase, las fuentes seleccionadas para el proyecto artístico, explicando el criterio de elección y respondiendo a preguntas sobre su pertinencia. → Exposición oral con turno de preguntas (15min)
- Practica Elaborar un mapa visual de fuentes (físico o digital) que relacione cada fuente con uno o varios elementos del proyecto artístico, indicando su tipo y función (teórica, informativa o inspiradora). → Mapa visual o esquema gráfico de fuentes (1sesion)
El alumnado elabora la documentación de un proyecto artístico empleando modelos y aplicaciones adecuadas.
Ver enunciado oficial del decreto
Elaborar la documentación necesaria para desarrollar un proyecto artístico, considerando las posibilidades de aplicación y ajustándose a los modelos más adecuados.
Evidencia: El alumnado entrega una carpeta con memoria, planos y cronograma del proyecto, siguiendo modelos predefinidos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar una memoria técnica del proyecto artístico que incluya objetivos, materiales, presupuesto y cronograma. → Memoria técnica de 5-8 páginas (varias_sesiones)
- Oral Exponer y defender el proyecto artístico ante un tribunal simulado (compañeros y docente), explicando las decisiones documentales y de diseño. → Presentación oral de 10 minutos con apoyo visual (1sesion)
- Practica Crear un prototipo o maqueta del proyecto artístico que acompañe a la documentación, demostrando la viabilidad técnica y estética. → Maqueta o prototipo físico (modelo a escala, montaje parcial, etc.) (varias_sesiones)
Registrar las fases del proyecto evaluando reflexivamente el proceso propio.
Ver enunciado oficial del decreto
Registrar las distintas fases del proyecto, adoptando un enfoque reflexivo y de autoevaluación.
Evidencia: El alumnado entrega un diario de proyecto donde registra cada fase e incluye comentarios reflexivos y autoevaluaciones.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un diario de proceso reflexivo en el que se registren cronológicamente las fases del proyecto artístico, incluyendo decisiones tomadas, dificultades encontradas y autoevaluaciones parciales. → Diario de proceso (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente el proceso de desarrollo del proyecto artístico, describiendo cada fase y las reflexiones personales, y respondiendo a preguntas del docente sobre la autoevaluación realizada. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Crear un mapa visual (infografía o línea de tiempo) que represente las distintas fases del proyecto artístico, incorporando notas reflexivas y autoevaluaciones mediante elementos gráficos y textuales. → Mapa visual del proceso (1sesion)
Archivar la documentación del proyecto garantizando su acceso y recuperación.
Ver enunciado oficial del decreto
Archivar correctamente la documentación, garantizando la accesibilidad y la facilidad de su recuperación. Los criterios de evaluación son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades de aprendizaje a las que se refieren las competencias específicas de la materia de "Proyecto de innovación e investigación integrado" en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. La evaluación del alumnado será formativa, continua y diferenciada. Se promoverá, igualmente, el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado garantizando, asimismo, que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Evidencia: El alumnado entrega un sistema de archivo organizado que permite localizar cualquier documento fácilmente.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una guía de archivo del proyecto artístico personal, describiendo la estructura de carpetas, nomenclatura de archivos y metadatos utilizados para garantizar la accesibilidad y recuperación. → Guía de archivo del proyecto (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente el sistema de archivo empleado en el proyecto artístico colectivo, justificando la organización elegida y demostrando cómo se recupera un documento concreto. → Exposición oral del sistema de archivo (15min)
- Practica Organizar y archivar toda la documentación generada durante una fase del proyecto artístico en una carpeta digital compartida, aplicando criterios de nomenclatura y estructura que faciliten su localización posterior. → Carpeta digital con documentación archivada (1sesion)
Competencia específica CE.PI.1
Manejar los factores históricos y de contexto de la investigación científica demostrando dominio sobre la aplicabilidad del proceso de investigación en la resolución de situaciones y problemas propios de la realidad presente, pasada y futura. Una asi…
El alumnado genera y perfecciona ideas de proyecto mediante consulta de fuentes, elaboración de bocetos y maquetas, y experimentación con técnicas artísticas.
Ver enunciado oficial del decreto
Generar y perfeccionar ideas de proyecto, consultando distintas fuentes, elaborando bocetos y maquetas, y experimentando con las técnicas y estrategias artísticas más adecuadas en cada caso.
Evidencia: El alumnado entrega bocetos, maquetas y registros de experimentación técnica como evidencia del proceso de ideación.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un diario de proceso que documente las fuentes consultadas, los bocetos iniciales y las reflexiones sobre las técnicas experimentadas. → Diario de proceso (texto reflexivo con imágenes de bocetos) (varias_sesiones)
- Oral Presentar oralmente la evolución de la idea de proyecto, explicando cómo se ha perfeccionado a partir de las fuentes consultadas y las pruebas técnicas realizadas. → Exposición oral con apoyo visual (diapositivas o láminas) (15min)
- Practica Elaborar una maqueta o prototipo tridimensional que materialice una de las ideas generadas, experimentando con técnicas y materiales. → Maqueta o prototipo tridimensional (varias_sesiones)
Seleccionar y justificar una propuesta de proyecto considerando relevancia artística, viabilidad, sostenibilidad y adecuación al marco de recepción.
Ver enunciado oficial del decreto
Seleccionar una propuesta concreta para un proyecto, justificando su relevancia artística, su viabilidad, su sostenibilidad y su adecuación a la intención con la que fue concebida y a las características del marco de recepción previsto.
Evidencia: El alumnado entrega una propuesta escrita que selecciona un proyecto y justifica su relevancia artística, viabilidad, sostenibilidad y adecuación a la intención y marco de recepción previstos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe en el que se seleccione una propuesta artística concreta para un proyecto, justificando por escrito su relevancia artística, viabilidad, sostenibilidad y adecuación a la intención y al marco de recepción. → Informe de justificación de propuesta (45min)
- Oral Exponer oralmente la propuesta seleccionada ante el grupo y el docente, defendiendo su relevancia, viabilidad, sostenibilidad y adecuación, y respondiendo a preguntas sobre la misma. → Presentación oral con defensa (15min)
- Practica Elaborar una maqueta, prototipo o representación visual del proyecto que materialice la propuesta seleccionada, demostrando su viabilidad técnica y artística. → Maqueta o prototipo del proyecto (varias_sesiones)
Competencia específica CE.PI.2
Pensar, diseñar y justificar un proyecto de investigación especificando los métodos, el enfoque y el tipo de investigación con sus respectivos marcos teóricos y contextuales. La asimilación de conceptos, saberes y teorías se consolida cuando a la com…
Planificar un proyecto artístico organizando fases, evaluando sostenibilidad y ajustando a plazos, espacio y presupuesto.
Ver enunciado oficial del decreto
Establecer el plan de trabajo de un proyecto artístico, organizando correctamente sus fases, evaluando su sostenibilidad y ajustándolo a los plazos, a las características del espacio y, en su caso, al presupuesto previsto.
Evidencia: El alumnado entrega un plan de trabajo que detalla fases, recursos, sostenibilidad, plazos, espacio y presupuesto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un plan de trabajo detallado para un proyecto artístico, incluyendo fases, cronograma, medidas de sostenibilidad y un presupuesto ajustado al espacio y plazos. → Plan de trabajo documentado (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente el plan de trabajo del proyecto artístico, justificando la organización de las fases, la sostenibilidad y los ajustes al espacio y presupuesto, con apoyo visual. → Exposición oral con diapositivas (15min)
- Practica Construir una maqueta o diagrama espacial que represente la organización del proyecto artístico, incluyendo la distribución del espacio, la secuencia de fases y los recursos materiales. → Maqueta o diagrama del proyecto (varias_sesiones)
El alumnado propone soluciones creativas para organizar un proyecto artístico optimizando recursos.
Ver enunciado oficial del decreto
Proponer soluciones creativas en la organización de un proyecto artístico, buscando el máximo aprovechamiento de los recursos disponibles.
Evidencia: El alumnado entrega un plan de proyecto detallado con soluciones creativas de organización y optimización de recursos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un informe escrito donde se analicen los recursos disponibles (materiales, tiempo, espacio) y se propongan al menos tres soluciones creativas para optimizar su uso en un proyecto artístico concreto, indicando cómo cada solución maximiza el aprovechamiento. → Informe de optimización de recursos (45min)
- Oral Realizar una exposición oral de 5 minutos defendiendo una propuesta de reutilización de materiales reciclados para una instalación artística, justificando la viabilidad y creatividad de la solución mediante argumentos técnicos y estéticos. → Presentación oral con argumentación (15min)
- Practica Construir una maqueta a escala reducida de una escenografía utilizando exclusivamente materiales de desecho, demostrando cómo se maximiza el aprovechamiento de recursos limitados a través del diseño y la técnica. → Maqueta de escenografía con materiales reciclados (varias_sesiones)
Competencia específica CE.PI.3
Conocer y aplicar las herramientas metodológicas de la investigación desarrollando un proyecto en el que se diferencien las fases, elementos, técnicas y recursos propios del proceso. El conocimiento de las herramientas metodológicas conduce a mayores…
Participar activamente en proyectos artísticos asumiendo funciones y seleccionando espacios, técnicas, medios y soportes.
Ver enunciado oficial del decreto
Participar activamente en la realización de proyectos artísticos, individuales o colectivos, asumiendo diferentes funciones y seleccionando los espacios, las técnicas, los medios y los soportes más adecuados.
Evidencia: El alumnado entrega un proyecto artístico donde ha asumido un rol concreto y ha justificado la selección de espacios, técnicas, medios y soportes.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una memoria individual del proyecto artístico en la que se describan las funciones asumidas dentro del equipo y se justifique la elección de espacios, técnicas, medios y soportes empleados. → Memoria escrita del proyecto (30min)
- Oral Exponer y defender oralmente, ante el grupo-clase, el proceso de creación del proyecto artístico, destacando las decisiones tomadas sobre funciones, espacio, técnica y soporte. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Realizar un proyecto artístico completo (individual o colectivo) aplicando una técnica y soporte elegidos, en un espacio determinado, asumiendo el rol asignado. → Obra o pieza artística terminada (varias_sesiones)
Explicar razonadamente la intención y los efectos esperados del proyecto artístico en el entorno.
Ver enunciado oficial del decreto
Explicar, de forma razonada, la intención expresiva o funcional de un proyecto artístico, detallando los efectos que se espera que este tenga en el entorno.
Evidencia: El alumnado entrega una exposición oral o escrita que detalla la intención expresiva/funcional y los efectos previstos en el entorno.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe individual donde se analice un proyecto artístico dado (obra, intervención o diseño), explicando de forma razonada su intención expresiva o funcional y detallando los efectos que se espera que tenga en el entorno. → Informe escrito de análisis argumentado (1sesion)
- Oral Exponer de forma oral, ante el grupo, la justificación de un proyecto artístico propio (en fase de propuesta o prototipo), argumentando la intención y los efectos previstos en el contexto donde se insertaría. → Presentación oral con soporte visual opcional (15min)
- Practica Elaborar un prototipo o maqueta de un proyecto artístico y redactar una ficha técnica donde se describa la intención expresiva o funcional y se detallen los efectos esperados en el entorno (espacio físico o social). → Prototipo o maqueta con ficha técnica (varias_sesiones)
El alumnado justifica sus decisiones de ejecución vinculándolas con la intención y los efectos buscados.
Ver enunciado oficial del decreto
Argumentar las decisiones relativas a la ejecución del proyecto, asegurando la coherencia de estas decisiones con la intención expresiva o funcional y con los efectos esperados.
Evidencia: El alumnado entrega un informe oral o escrito donde defiende la coherencia entre las decisiones tomadas y la intención funcional o expresiva del proyecto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una memoria de ejecución donde se justifiquen las decisiones técnicas y expresivas tomadas durante el desarrollo del proyecto artístico, relacionándolas con la intención inicial y los efectos esperados. → Memoria de ejecución (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente ante el grupo la justificación de las decisiones clave del proyecto artístico, explicando cómo mantienen la coherencia con la intención expresiva o funcional y los efectos esperados. → Presentación oral (30min)
- Practica Realizar una demostración práctica de la ejecución de una fase del proyecto artístico, argumentando en tiempo real las decisiones sobre materiales, espacio o técnica, y su alineación con la intención y los resultados previstos. → Demostración práctica argumentada (45min)
Identificar y valorar oportunidades artísticas y expresar una opinión crítica y respetuosa sobre su valor añadido.
Ver enunciado oficial del decreto
Identificar oportunidades de desarrollo personal, social, académico o profesional relacionadas con el ámbito artístico, comprendiendo su valor añadido y expresando la opinión personal de forma crítica y respetuosa.
Evidencia: El alumnado elabora un breve texto o exposición oral en la que identifica oportunidades artísticas y argumenta críticamente su valor personal y social.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo personal en el que se analice una obra artística contemporánea, se identifiquen oportunidades de desarrollo personal, social, académico o profesional vinculadas al arte, y se exprese una opinión crítica y respetuosa sobre su valor añadido. → Ensayo escrito de 2-3 páginas (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente una propuesta de proyecto artístico propio, justificando cómo genera oportunidades sociales o profesionales, y debatir con los compañeros desde el respeto crítico. → Exposición oral individual con turno de preguntas (15min)
- Practica Diseñar una infografía digital que muestre un itinerario formativo-profesional en el ámbito artístico, detallando el valor añadido de cada opción e incluyendo una valoración personal crítica. → Infografía digital (1sesion)
Competencia específica CE.PI.4
Plantear, elaborar y comunicar informes de investigación reflejando los resultados del proceso con coherencia formal y de contenidos. El informe final de la investigación es un producto, en la mayoría de las ocasiones en forma de documento, que aglut…
No se han detectado criterios asociados a esta CE en el decreto extraído.
Competencia específica CE.UE.4
Plantear, elaborar y comunicar informes de investigación reflejando los resultados del proceso con coherencia formal y de contenidos. Todo proceso de investigación requiere de la comunicación de sus resultados, puesto que representa la aportación a l…
Compartir las fases del proyecto mediante diversos medios, recogiendo críticas y sugerencias del público para mejorar el resultado y su impacto.
Ver enunciado oficial del decreto
Compartir, a través de diversos medios y soportes, las distintas fases del proyecto, poniéndolo en relación con el resultado final esperado y recabando, de manera abierta y respetuosa, las críticas, los comentarios y las aportaciones de mejora formuladas por distintas personas, incluido el público receptor.
Evidencia: El alumnado expone las fases del proyecto (bocetos, maquetas, borradores) en un blog o presentación y recoge comentarios de compañeros y público en una ficha de retroalimentación.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una entrada de blog que documente las fases del proyecto artístico, relacione cada fase con el resultado final esperado y solicite formalmente críticas, comentarios y propuestas de mejora a los compañeros y al público. → Entrada de blog con comentarios escritos (1sesion)
- Oral Presentar oralmente ante un grupo de compañeros y el docente el proceso de trabajo del proyecto, exponiendo cada fase y su vínculo con el resultado esperado, y recoger de manera abierta y respetuosa las críticas y sugerencias que surjan en el turno de preguntas. → Grabación de exposición oral con feedback recogido (30min)
- Practica Elaborar una maqueta o instalación visual que represente las distintas fases del proyecto artístico y su relación con el resultado final, y disponer un espacio físico o digital donde el público receptor pueda dejar por escrito o mediante notas adhesivas sus críticas y aportaciones de mejora. → Maqueta o instalación interactiva con registro de comentarios (varias_sesiones)
Valora críticas y aportaciones, e incorpora justificadamente las que mejoran el proyecto y su impacto social.
Ver enunciado oficial del decreto
Valorar las críticas, los comentarios y las aportaciones de mejora recibidas, incorporando de manera justificada aquellas que redunden en beneficio del proyecto y de su repercusión en el entorno.
Evidencia: El alumnado entrega un diario de proceso donde recoge críticas, las valora y justifica las incorporadas al proyecto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una entrada en el diario de proyecto en la que se analicen las críticas recibidas durante una puesta en común, explicando cuáles se incorporan al proyecto y por qué, y cuáles se descartan, con justificación razonada. → Entrada de diario de proyecto (1-2 páginas) (varias_sesiones)
- Oral Exponer ante el grupo el proceso de valoración de las críticas recibidas sobre una fase concreta del proyecto artístico (por ejemplo, el storyboard o la selección de materiales), argumentando las decisiones tomadas y mencionando al menos dos aportaciones externas que hayan sido incorporadas. → Exposición oral de 5-7 minutos con apoyo visual opcional (15min)
- Practica Reelaborar una parte del proyecto (por ejemplo, un boceto, una maqueta o una secuencia de imágenes) a partir de las críticas y sugerencias recibidas en una sesión de coevaluación, presentando el antes y el después y explicando brevemente los cambios realizados. → Pieza reelaborada (boceto, maqueta, etc.) con anotaciones de los cambios (1sesion)
Evaluar la repercusión del proyecto mediante análisis de feedback del público y logro de intención inicial.
Ver enunciado oficial del decreto
Evaluar la repercusión que el proyecto ha tenido en el entorno, considerando las valoraciones del público receptor y analizando el logro de la intención inicial planteada, así como la pertinencia de las soluciones puestas en práctica ante las dificultades afrontadas a lo largo del proceso.
Evidencia: El alumnado entrega un informe reflexivo donde analiza el feedback del público y el logro de la intención inicial.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe reflexivo donde analices la repercusión del proyecto en el entorno a partir de las valoraciones recogidas del público, contrastes con la intención inicial y evalúes la pertinencia de las soluciones adoptadas ante las dificultades durante el proceso. → Informe de autoevaluación del impacto (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente ante el grupo-clase el análisis del impacto del proyecto, apoyándote en un soporte visual (presentación, póster, etc.) que recoja los comentarios del público, los logros respecto a la intención inicial y la valoración de las soluciones a las dificultades encontradas. → Presentación oral del análisis de impacto (30min)
- Practica Diseñar y aplicar un instrumento de recogida de feedback (cuestionario, libro de visitas o panel interactivo) durante una exposición o muestra del proyecto, para posteriormente extraer conclusiones sobre la repercusión en el entorno y la adecuación de las soluciones abordadas. → Registro de feedback del público y síntesis (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Proyectos Artísticos 1.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.