3 ejemplos de SDA para Proyectos Artísticos 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Proyectos Artísticos 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Proyectos Artísticos en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Documenta el mudéjar
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos documentar y comunicar la singularidad del mudéjar turolense para que un visitante decida conocerlo y valorarlo?
El reto
Investigar, documentar y crear un sitio web o vídeo documental que explique la relevancia artística y cultural de un monumento mudéjar turolense, dirigido a un público joven y orientado a fomentar su visita.
El Ayuntamiento de Teruel quiere promocionar el mudéjar de la ciudad entre jóvenes visitantes y ha pedido al instituto materiales digitales frescos. El alumnado de 1º de Bachillerato de Proyectos Artísticos asume el encargo.
Anclaje en tu entorno: Aragón es la comunidad con mayor concentración de arte mudéjar declarado Patrimonio Mundial (UNESCO). En Teruel, la Torre de San Salvador, la Catedral o la iglesia de San Pedro son ejemplos accesibles. El reto se adapta a cualquier centro visitando el monumento mudéjar más próximo (Zaragoza también tiene ejemplos) o incluso trabajando con recursos virtuales si la distancia es un problema.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – puesta en valor del patrimonio cultural.
Producto final
Sitio web (o vídeo documental) con texto, imágenes, entrevistas o animaciones que muestre la historia, técnica constructiva y valor del mudéjar, incluyendo una propuesta de ruta para el visitante.
Audiencia: Concejalía de Turismo del Ayuntamiento de Teruel, que podrá usar el material en su web o redes sociales.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo del Ayuntamiento de Teruel. Lluvia de ideas sobre posibles enfoques (histórico, técnico, artístico, de impacto turístico). Visionado de ejemplos de documentales artísticos. Cada equipo propone 3 ideas y selecciona una justificada. Evidencia: Listado de ideas con bocetos y justificación de la selección. Producto: Propuesta de proyecto (enfoque, recursos, plan inicial).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre grabación, edición, diseño web y documentación. El alumnado investiga sobre el mudéjar turolense (historia, técnicas constructivas, simbología) y selecciona fuentes. Se trabaja la metodología proyectual: fases, roles y plan de trabajo. Evidencia: Fichas de fuentes seleccionadas y justificadas; bocetos de storyboard. Producto: Dossier de fuentes y guion técnico preliminar.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: visita al monumento (real o virtual) para tomar fotografías, vídeos, entrevistar a un experto o recopilar sonidos. De vuelta, organizan el material y definen la estructura del producto digital. Evidencia: Material multimedia capturado; plan de edición. Producto: Banco de recursos multimedia organizado.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del sitio web o vídeo documental. Cada equipo asigna roles: guionista, editor, diseñador gráfico, documentalista. Producen el contenido y preparan la presentación para la audiencia real. Evidencia: Versión final del producto digital; documentación del proceso (storyboard final, guion técnico, mapa web). Producto: Producto digital finalizado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del producto a la clase y al representante del Ayuntamiento (virtual si no puede asistir). Coevaluación entre equipos y autoevaluación individual mediante diana. Se aplican las rúbricas para asignar niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Dianas de autoevaluación; rúbricas cumplimentadas; acta de coevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 2/3
Mapea la mirada
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo perciben los ciudadanos el arte público de nuestro entorno, y qué intervención artística podría mejorar su relación con el espacio?
El reto
Diseñar y realizar una investigación social con datos primarios sobre la percepción del arte público en su entorno, analizar los resultados y elaborar un informe con una propuesta artística argumentada.
El alumnado descubre que el arte público (esculturas, murales, plazas) de su barrio o localidad apenas es conocido o valorado. Muchas obras pasan desapercibidas. El reto consiste en investigar cómo las personas se relacionan con ese arte, mediante la recogida y análisis de datos propios, y proponer una intervención artística que mejore esa relación.
Anclaje en tu entorno: En cualquier localidad aragonesa, el alumnado puede investigar el arte público de su propio entorno. Por ejemplo, Zaragoza cuenta con más de 100 esculturas urbanas, muchas en el Parque del Agua o la ribera del Ebro; en Teruel existen conjuntos mudéjares; en Huesca, arte urbano contemporáneo. Cada centro adapta el reto a su barrio o municipio, aprovechando el patrimonio cercano.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) por la revitalización de espacios públicos a través del arte.
Producto final
Informe de investigación que incluya metodología, análisis de datos y propuesta de intervención artística.
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento o asociación cultural local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: investigar la percepción del arte público local. El grupo realiza una salida breve para observar y fotografiar obras de arte público cercanas. Se formulan preguntas de investigación y se plantean hipótesis sobre cómo la ciudadanía las percibe. Evidencia: Cuaderno con preguntas e hipótesis iniciales. Producto: Lista de preguntas de investigación por equipos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado aprende a diseñar una encuesta o guion de observación, técnicas de muestreo y nociones de análisis de datos (frecuencias, porcentajes). También elabora un plan de trabajo detallado con cronograma, tareas y roles. Se revisan ejemplos de informes de investigación artística. Evidencia: Plan de trabajo (criterio 2.1). Producto: Plan de trabajo y borrador del instrumento de recogida de datos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos recogen datos primarios: realizan encuestas a transeúntes, observaciones sistemáticas o entrevistas breves. También toman fotografías. Posteriormente, tabulan los datos en hoja de cálculo y realizan un análisis descriptivo básico (gráficos de barras, sectores). Evidencia: Datos brutos y tabulados, gráficos. Producto: Base de datos y representaciones gráficas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta el informe de investigación: introducción, metodología, resultados, conclusiones y propuesta de intervención artística. Preparan una presentación oral para la audiencia real (concejalía o asociación). Se revisa la documentación y se aseguran de incluir todos los anexos. Evidencia: Informe final (criterio 5.2) y presentación oral (criterio 4.1). Producto: Informe y presentación terminados.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Los equipos exponen sus informes ante la audiencia (simulada o real). Reciben feedback mediante preguntas. Realizan una reflexión individual y grupal sobre el impacto del proyecto y cumplimentan una diana de autoevaluación. Se recoge evidencia sobre la valoración de la repercusión (criterio 4.3). Evidencia: Reflexión escrita sobre repercusión y autoevaluación. Producto: Reflexión escrita y niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Intervén el paisaje
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos plasmar en un mural colectivo la identidad y los retos de un pueblo aragonés para sensibilizar sobre la despoblación y generar vínculo comunitario?
El reto
Diseñar y ejecutar un mural colaborativo en una fachada de un municipio aragonés, que integre elementos identitarios del lugar, refleje su situación actual y proponga una mirada optimista hacia el futuro, todo ello registrando el proceso y compartiéndolo con la comunidad.
El alumnado de 1º de Bachillerato recibe el encargo del Ayuntamiento de un pequeño municipio turolense (ej. Albarracín, Bello) para crear una intervención artística en una fachada del pueblo que refleje su patrimonio y la lucha contra la despoblación. El proyecto debe involucrar a vecinos y documentar el proceso.
Anclaje en tu entorno: Aragón sufre un grave problema de despoblación rural, especialmente en Teruel. Esta SDA se centra en un municipio real de Aragón (elegido por el docente o el alumnado) y utiliza su contexto histórico, natural o social como inspiración. Es adaptable a cualquier centro: el docente puede elegir un pueblo de su comarca o incluso el barrio del instituto si es urbano, manteniendo el reto de revitalizar un espacio y generar conciencia comunitaria.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades).
Producto final
Mural pintado en la fachada y dossier del proyecto con bocetos, planificación, registro fotográfico, encuesta de impacto y memoria final.
Audiencia: Vecinos del municipio, asociaciones culturales y miembros del Ayuntamiento que encargaron el proyecto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo del Ayuntamiento (vídeo o carta real). Lluvia de ideas sobre el municipio elegido: su historia, problemas, símbolos. Organización de equipos y elección de roles (coordinación, documentación, comunicación, producción). Evidencia: Actas de la lluvia de ideas y primeras propuestas. Producto: Moodboard inicial con imágenes y palabras clave del municipio.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre técnicas de mural (tipos de pintura, escalado de bocetos, protección de superficies). Estudio de referentes artísticos que abordan temática social (muralismo mexicano, Banksy, arte urbano en Aragón). Práctica de bocetaje en papel cuadriculado. Evidencia: Bocetos individuales y ejercicios de escalado. Producto: Bocetos seleccionados por equipo para combinar en un diseño consensuado.
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3
Aplicación al reto · 4 sesiones Visita al municipio (o trabajo in situ en el centro si la fachada es del instituto). Preparación de la pared (limpieza, imprimación). Pintura del mural por capas, siguiendo el diseño final. Sesiones de pintura colectiva con participación de vecinos invitados. Evidencia: Registro fotográfico diario, check-list de tareas completadas. Producto: Mural en fase de ejecución (fotos de cada etapa).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalización del mural (detalles, barniz protector). Preparación del dossier de proyecto y diseño de una presentación pública (poster o presentación digital). Organización de un acto de inauguración en el municipio: invitaciones, discurso, difusión en redes. Evidencia: Dossier completo, material de difusión. Producto: Dossier del proyecto y presentación preparada.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Celebración de la inauguración (puede coincidir con sesión 4). Recogida de encuestas de impacto. Debate interno sobre el proceso y autoevaluación individual y grupal. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio mediante rúbricas. Evidencia: Encuestas cumplimentadas, diana de autoevaluación, rúbricas. Producto: Informe de evaluación del proyecto.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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