Los 13 criterios de evaluación de Química 2.º Bachillerato en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Química 2.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.Q.1
Comprender, describir y aplicar los fundamentos de los procesos químicos más importantes, atendiendo a su base experimental y a los fenómenos que describen, para reconocer el papel relevante de la Química en el desarrollo de la sociedad.
Identificar y explicar la relevancia de hitos químicos y su impacto en el progreso científico, económico y la sostenibilidad ambiental de la sociedad actual.
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Comprender el complejo proceso de configuración de las sociedades humanas a lo largo del tiempo y del espacio, valorando la diversidad de resultados como expresión de la diversidad humana y su gran riqueza etnocultural.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación digital que analiza un avance químico específico, vinculándolo con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el progreso tecnológico.
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- Escrita Redacción de un ensayo crítico que analice el impacto socioeconómico y ambiental del proceso Haber-Bosch, evaluando tanto su papel en la seguridad alimentaria mundial como sus consecuencias en el ciclo del nitrógeno. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la contribución de la química de materiales y la electroquímica en el desarrollo de las baterías de ion-litio y su importancia para la transición energética y la movilidad sostenible. → Presentación multimedia (15min)
- Practica Investigación documental y análisis comparativo del ciclo de vida (ACV) de un polímero sintético tradicional frente a un bioplástico, identificando los avances en química verde que permiten reducir el impacto ambiental. → Informe de investigación técnica (varias_sesiones)
Explicar detalladamente procesos químicos del entorno y las propiedades de la materia, utilizando el conocimiento científico para comprender fenómenos ambientales y cotidianos.
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Analizar la importancia de las interacciones entre el medio natural y el ser humano como factor clave que explica la configuración de paisajes y las estructuras territoriales en el mundo.
Evidencia: El alumnado realiza un informe técnico o una infografía donde identifica y detalla las reacciones químicas y propiedades de los materiales en un fenómeno ambiental concreto.
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- Escrita Análisis documental sobre el proceso industrial de Haber-Bosch para la síntesis de amoníaco, describiendo las condiciones de equilibrio químico y su impacto en la producción global de fertilizantes. → Ensayo técnico con diagramas de flujo y ecuaciones termodinámicas (1sesion)
- Oral Exposición de un caso real sobre la acidificación de los océanos, explicando las reacciones de equilibrio del sistema carbonato y las consecuencias en los ecosistemas marinos. → Presentación oral con soporte digital (15min)
- Practica Determinación experimental de la dureza del agua de diferentes fuentes locales mediante una valoración complexométrica con EDTA, identificando las propiedades de los cationes metálicos presentes. → Cuaderno de laboratorio con registro de datos y cálculos estequiométricos (1sesion)
Competencia específica CE.Q.2
Adoptar los modelos y leyes de la Química aceptados como base de estudio de las propiedades de los sistemas materiales, para inferir soluciones generales a los problemas cotidianos relacionados con las aplicaciones prácticas de la Química y sus reper…
Valorar la dignidad humana analizando críticamente las consecuencias de nuestras acciones sobre las condiciones laborales y de vida, tanto en España como en otros países, investigando el sistema de relaciones econo planteando soluciones razonables.
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- Escrita Análisis crítico de dos noticias de prensa sobre el impacto ambiental de los microplásticos o la gestión de residuos químicos, identificando errores conceptuales y relacionándolos con las leyes de la estequiometría y la degradación de polímeros. → Informe comparativo de análisis científico-periodístico (1sesion)
- Oral Debate estructurado sobre la transición energética, defendiendo o rebatiendo el uso del hidrógeno verde frente a los combustibles fósiles basándose en principios de termoquímica y celdas de combustible. → Exposición de argumentos y contrargumentos (45min)
- Practica Investigación experimental y documental sobre la eficacia de diferentes antiácidos comerciales o productos de limpieza domésticos, midiendo variaciones de pH y contrastando los resultados con las etiquetas y publicidad del producto. → Cuaderno de laboratorio con conclusiones de investigación (varias_sesiones)
Explicar la relevancia de la química en los ámbitos social, económico y ético, analizando su impacto real en problemas actuales y su influencia global.
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Expresar la necesidad de preservar el medioambiente, indagando sobre los impactos de los modos de producción, distribución y consumo a escala local y global, y proponiendo actuaciones de mejora.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación digital donde identifica y argumenta la influencia de procesos químicos específicos en contextos sociales, económicos o medioambientales.
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- Escrita Redacción de un ensayo crítico que analice el impacto económico y ambiental de la síntesis industrial del amoníaco (proceso Haber-Bosch) en el siglo XX y su relevancia actual en la seguridad alimentaria mundial. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre los dilemas éticos y políticos derivados de la gestión de residuos nucleares y el desarrollo de nuevas fuentes de energía química frente a los combustibles fósiles. → Intervención en debate (1sesion)
- Practica Investigación documental y elaboración de una línea del tiempo técnica sobre el descubrimiento y regulación de los CFCs (clorofluorocarburos), identificando la respuesta política internacional y el papel de la química en la recuperación de la capa de ozono. → Infografía digital (varias_sesiones)
Competencia específica CE.Q.3
Utilizar con corrección los códigos del lenguaje químico (nomenclatura química, unidades, ecuaciones, etc.), aplicando sus reglas específicas, para emplearlos como base de una comunicación adecuada entre diferentes comunidades científicas y herramien…
Nombrar y formular sustancias químicas orgánicas e inorgánicas aplicando las normas internacionales de la IUPAC para asegurar una comunicación científica precisa y estandarizada.
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Emplear la escala apropiada para localizar o representar, con apoyo de las TIG, cualquier fenómeno físico o humano, justificando los métodos y datos elegidos, y la delimitación de regiones o categorías de análisis, as
Evidencia: El alumnado realiza ejercicios y pruebas escritas de formulación y nomenclatura, traduciendo nombres a fórmulas y viceversa para compuestos inorgánicos y orgánicos polifuncionales.
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- Escrita Resolución de una batería de ejercicios de formulación y nomenclatura que abarque compuestos inorgánicos (óxidos, sales, hidruros) y orgánicos (hidrocarburos, funciones oxigenadas y nitrogenadas) de complejidad creciente. → Cuestionario de ejercicios resueltos (45min)
- Oral Explicación razonada ante el grupo-clase del proceso de asignación del nombre IUPAC a una molécula orgánica polifuncional compleja proyectada, justificando la elección de la cadena principal, la prioridad de los grupos funcionales y la numeración. → Presentación oral técnica (15min)
- Practica Actividad de laboratorio de identificación y re-etiquetado de reactivos: los alumnos deben revisar frascos con nombres antiguos o incorrectos, determinar su fórmula química y generar nuevas etiquetas normalizadas bajo normativa IUPAC actual. → Etiquetas de reactivos normalizadas (1sesion)
Aplicar cálculos matemáticos y herramientas operativas con precisión para resolver problemas químicos, asegurando el uso correcto de unidades y la coherencia en los resultados obtenidos.
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Crear productos propios individuales o en grupo con fines explicativos comunicando diagnósticos, proponiendo hipótesis o conclusiones, y aplicando las TIG.
Evidencia: El alumnado realiza resoluciones escritas de problemas numéricos donde despeja variables, utiliza factores de conversión y expresa los resultados con sus unidades correspondientes.
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- Escrita Resolución de una batería de problemas complejos sobre equilibrios químicos y constantes de solubilidad, integrando el uso de notación científica, factores de conversión y el manejo de logaritmos para el cálculo de pH. → Cuadernillo de resolución de problemas con desarrollo matemático detallado y análisis de unidades. (1sesion)
- Oral Exposición y defensa de la resolución de un ejercicio de cinética química, justificando la determinación de los órdenes de reacción y las unidades de la constante de velocidad a partir de datos experimentales tabulados. → Presentación oral con soporte visual de la lógica matemática aplicada al problema. (15min)
- Practica Realización de una valoración ácido-base en el laboratorio, registrando volúmenes de bureta y realizando el tratamiento de datos para calcular la concentración desconocida mediante la ecuación de equivalencia. → Informe de laboratorio con tablas de datos, cálculos de error relativo y resultados expresados en unidades del Sistema Internacional. (1sesion)
Competencia específica CE.Q.4
Reconocer la importancia del uso responsable de los productos y procesos químicos, elaborando argumentos informados sobre la influencia positiva que la Química tiene sobre la sociedad actual, para contribuir a superar las connotaciones negativas que …
Identificar y justificar la presencia de sustancias químicas en productos cotidianos, explicando cómo sus propiedades y reacciones químicas aportan beneficios específicos a la sociedad y al entorno.
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Valorar todo impacto de la acción antrópica desde el principio de sostenibilidad, reconociendo la complejidad sistémica del medio natural y de las propias actividades humanas.
Evidencia: El alumnado realiza un informe técnico o infografía comparativa que desglosa la composición de productos del entorno, vinculando cada componente con una propiedad química y su utilidad práctica.
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- Escrita Redacción de un informe técnico detallado que analice la composición química de diversos productos de limpieza del hogar, justificando sus propiedades desinfectantes o desengrasantes a partir de los grupos funcionales y la polaridad de sus componentes. → Informe de análisis comparativo (1sesion)
- Oral Exposición individual sobre el papel de los polímeros sintéticos en la industria tecnológica actual, explicando cómo su estructura molecular y el tipo de enlace químico determinan sus aplicaciones específicas y beneficios industriales. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Determinación experimental de la concentración de ácido acético en un vinagre comercial mediante una valoración ácido-base, relacionando el pH obtenido con las propiedades conservantes del producto en el entorno alimentario. → Cuaderno de laboratorio con registro de datos y cálculos (1sesion)
Defender mediante leyes químicas que los riesgos ambientales o sanitarios derivan de la gestión negligente de las sustancias y no de la propia naturaleza de la ciencia.
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Extraer información de paisajes naturales y humanizados, analizando fuentes visuales, distinguiendo elementos geográficos e interpretando la influencia e interrelaciones de factores físicos y humanos.
Evidencia: El alumnado entrega un ensayo o informe crítico donde justifica, basándose en propiedades químicas y leyes estudiadas, que los impactos negativos son consecuencia del uso inadecuado de productos.
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- Escrita Redacción de un ensayo argumentativo sobre el proceso Haber-Bosch, analizando mediante leyes de equilibrio químico cómo la producción de fertilizantes es esencial para la vida, pero su mal uso (escorrentía) provoca la eutrofización de las aguas. → Ensayo comparativo sobre el ciclo del nitrógeno y negligencia agraria (1sesion)
- Oral Exposición oral defendiendo la seguridad de la industria química frente al desastre de Bhopal, utilizando datos sobre la termodinámica de la reacción del isocianato de metilo para demostrar que el accidente fue causado por el apagado de sistemas de refrigeración y no por la ciencia química. → Presentación oral con soporte visual (30min)
- Practica Investigación documental y resolución de casos prácticos de estequiometría de neutralización, donde se calcula la cantidad de reactivo necesaria para paliar un vertido industrial ácido, contrastándolo con un caso real donde la negligencia en el cálculo provocó daños ambientales. → Informe técnico de simulación de vertidos (1sesion)
Competencia específica CE.Q.5
Aplicar técnicas de trabajo propias de las ciencias experimentales y el razonamiento lógico-matemático en la resolución de problemas de Química y en la interpretación de situaciones relacionadas, valorando la importancia de la cooperación, para poner…
Identificar y explicar cómo la colaboración entre diferentes disciplinas científicas y la integración de sus leyes fundamentales impulsan los avances en la química actual.
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Elaborar una síntesis territorial identificando los rasgos esenciales que definen cada conjunto espacial.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación sobre un avance químico contemporáneo, detallando las aportaciones de otras ciencias y las leyes compartidas que lo fundamentan.
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- Escrita Redacción de un ensayo crítico sobre el desarrollo histórico del modelo de la doble hélice del ADN, analizando cómo la química orgánica, la cristalografía de rayos X (física) y la biología molecular convergieron para este descubrimiento. → Ensayo comparativo interdisciplinar (1sesion)
- Oral Exposición grupal sobre el papel de la química atmosférica en el estudio del cambio climático, destacando la necesaria colaboración entre químicos, meteorólogos y geólogos para validar las leyes de la termodinámica en sistemas abiertos. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental y diseño de un protocolo experimental simulado sobre el uso de la espectroscopía de resonancia magnética nuclear (RMN) en medicina, identificando las leyes físicas del espín nuclear y su aplicación química en el diagnóstico médico. → Portfolio de investigación técnica (varias_sesiones)
Analizar cómo el método científico en química fomenta el pensamiento crítico y la autonomía intelectual mediante la resolución de problemas y el análisis de evidencias.
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Justificar la necesidad de los mecanismos de compensación de los desequilibrios tanto ambientales como demográficos, económicos o sociales, identificando los procesos pasados y recientes, así como sus causas y consecuencias actuales.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de reflexión o un comentario crítico sobre el impacto de un descubrimiento químico, justificando los pasos del método científico seguidos.
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- Escrita Redacción de un ensayo crítico sobre la transición de la teoría del flogisto a la química moderna de Lavoisier, analizando cómo el cambio de paradigma ejemplifica la evolución del pensamiento científico. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el impacto social y ético del proceso Haber-Bosch en la producción de fertilizantes, debatiendo su papel en la autonomía del pensamiento crítico frente a dilemas ambientales. → Presentación oral con soporte visual (30min)
- Practica Diseño y ejecución de un protocolo experimental para verificar la Ley de Hess, aplicando el método científico para la recogida de datos calorimétricos y el tratamiento de errores experimentales. → Informe de laboratorio con registro de datos (varias_sesiones)
Resolver problemas químicos complejos mediante el trabajo colaborativo, integrando diversas perspectivas y asumiendo responsabilidades individuales para alcanzar una solución común y sostenible.
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Argumentar el origen de los desequilibrios socioeconómicos analizando los factores de localización de las actividades económicas y de la población en una sociedad terciarizada.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de resolución de problemas o práctica de laboratorio donde se detalla el reparto de tareas y la contribución individual al éxito del equipo.
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- Escrita Resolución colaborativa de un dossier de problemas complejos sobre equilibrio químico y solubilidad, donde el grupo debe documentar el proceso de consenso para llegar a la solución y detallar la aportación técnica específica de cada integrante. → Dossier de problemas con anexo de autoevaluación grupal y roles (1sesion)
- Oral Debate grupal sobre las aplicaciones y riesgos de la energía nuclear frente a las celdas de combustible de hidrógeno, evaluando la capacidad de los miembros para integrar argumentos químicos diversos y respetar los turnos de palabra. → Exposición de conclusiones y debate moderado (45min)
- Practica Realización de una práctica de laboratorio para la determinación de la concentración de un ácido fuerte mediante volumetría, repartiendo roles de pesada, valoración y registro de datos para asegurar la precisión del resultado colectivo. → Cuaderno de laboratorio con registro de tareas y resultados compartidos (1sesion)
Competencia específica CE.Q.6
Reconocer y analizar la Química como una materia multidisciplinar y versátil, poniendo de manifiesto las relaciones con otras ciencias y campos de conocimiento, para realizar a través de ella una aproximación holística al conocimiento científico y gl…
Justificar los principios químicos fundamentales integrando leyes físicas y teorías de otras ciencias mediante el análisis de resultados experimentales y procesos de investigación científica.
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Cuestionar modos de vida insostenibles mediante el análisis geográfico de todo tipo de fuentes de información que traten los retos ecosociales presentes y futuros, y desde argumentos fundados sobre su relevancia y la necesidad de las acciones para afrontarlos.
Evidencia: El alumnado realiza informes de laboratorio o proyectos de indagación donde justifica fenómenos químicos utilizando leyes físicas, como la ley de Coulomb o principios termodinámicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolución razonada de un conjunto de problemas sobre termoquímica donde se aplique el primer principio de la termodinámica y el concepto de entropía desde la perspectiva de la física estadística para predecir la espontaneidad de reacciones químicas. → Informe de resolución de problemas y análisis teórico (1sesion)
- Oral Exposición argumentada sobre la evolución de los modelos atómicos, justificando cómo los avances en la física cuántica (dualidad onda-corpúsculo y principio de incertidumbre) permitieron definir el concepto de orbital químico. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Diseño y ejecución de una práctica de laboratorio para determinar la energía de activación de una reacción de oxidación-reducción, aplicando la ecuación de Arrhenius y conceptos de energía cinética molecular. → Cuaderno de laboratorio con registro de datos y conclusiones (1sesion)
Debatir sobre los retos naturales y sociales de la sociedad actual de forma comprometida y respetuosa con opiniones ajenas, utilizando estrategias orales con apoyo digital de gráficos, imágenes y cartografía, y presentando en público datos rigurosos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico que explique la estabilidad de las estructuras secundarias de las proteínas y la doble hélice del ADN aplicando los conceptos de fuerzas intermoleculares y enlaces de hidrógeno estudiados en Química. → Informe técnico interdisciplinar (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el funcionamiento de los catalizadores en los convertidores catalíticos de los automóviles, justificando su importancia tecnológica mediante las leyes de la cinética química y la energía de activación. → Presentación multimedia comentada (15min)
- Practica Construcción en el laboratorio de una celda galvánica (pila Daniell) y análisis de la relación entre el potencial químico medido y la viabilidad de su aplicación en el almacenamiento de energía para dispositivos electrónicos. → Cuaderno de laboratorio con análisis de resultados (1sesion)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Química 2.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.