3 ejemplos de SDA para Química 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 13 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Química 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Química en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Descubre la huella química de Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos comunicar a la ciudadanía la realidad química de Aragón y proponer caminos hacia una industria más sostenible, basándonos en la termodinámica y la espectroscopia?
El reto
Crear un documental (vídeo de 5-7 minutos) que analice desde la termodinámica y la espectroscopia un proceso químico relevante en Aragón, evalúe su sostenibilidad y proponga alternativas, dirigido a la población local para su difusión en redes del ayuntamiento.
El sector químico en Aragón genera empleo pero también impactos ambientales. El ayuntamiento de tu localidad ha solicitado a los centros educativos materiales divulgativos para sensibilizar a la población sobre la química cotidiana y su huella ecológica. Tu clase asume el reto de crear un documental corto que explique, con rigor científico, un proceso químico local y sus implicaciones energéticas y ambientales.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con un importante polo químico en Sabiñánigo (Huesca) con empresas como Aragonesas, y con el histórico vertido de PCB en el Río Ebro. Este proyecto se adapta a cualquier centro de Aragón, ya que cada localidad tiene industrias químicas o agroquímicas cercanas (fertilizantes, plásticos, pinturas) o puede centrarse en el impacto de productos químicos de uso doméstico. El alumnado puede elegir un caso concreto de su entorno cercano (p. ej., la refinería de La Puebla de Valverde, o la planta de biogás de…) o un problema global ejemplificado en Aragón.
ODS: ODS 9 (Industria, innovación e infraestructura) y ODS 12 (Producción y consumo responsables)
Producto final
Documental en vídeo (o podcast si se prefiere) con metraje original o animaciones, narrado, con datos termodinámicos y espectroscópicos.
Audiencia: Vecinos del municipio y miembros del ayuntamiento, que visualizarán el vídeo en una jornada de ciencia ciudadana o lo difundirán en sus canales.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del ayuntamiento y se visualizan ejemplos de documentales científicos. El alumnado debate y formula la pregunta guía en equipos, acotando el proceso químico local que investigarán. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y elección del proceso. Producto: Pregunta guía acotada por equipo y fichas de planificación.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los principios de termodinámica (primer principio, entalpía, trabajo) y espectroscopia (espectros atómicos, identificación de sustancias) aplicados a procesos químicos reales. Se usan ejemplos de la industria aragonesa (ej. producción de amoniaco, refino). Evidencia: Ejercicios resueltos sobre termodinámica y espectros. Producto: Ficha técnica del proceso químico elegido con datos termodinámicos y espectroscópicos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado investiga a fondo el proceso químico local: recopila datos, realiza cálculos termodinámicos (entalpías de reacción, balances energéticos) y analiza espectros (simulados o reales). Planifica el guion del documental. Evidencia: Informe de investigación con datos numéricos y análisis. Producto: Guion detallado del documental con escaleta y argumentos científicos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se graba y edita el documental: narración, imágenes, animaciones. Se revisa el rigor científico y la claridad comunicativa. Se ensaya la presentación. Evidencia: Versión final del vídeo. Producto: Documental en vídeo terminado y listo para su difusión.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los documentales en clase. Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbrica. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio evaluado. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión individual.
SDA · ejemplo 2/3
¿Cuánta energía esconden nuestros recursos?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos determinar experimentalmente la energía almacenada en la biomasa local y utilizar estos datos para promover un uso sostenible de los recursos en Aragón?
El reto
Diseñar y realizar un experimento de calorimetría para medir el poder calorífico de al menos dos muestras de biomasa local, analizar los errores y presentar un informe técnico con recomendaciones al ayuntamiento.
El ayuntamiento de la localidad quiere promover el uso de biomasa local como fuente de energía renovable, pero necesita datos fiables sobre el poder calorífico de residuos agrícolas típicos de la zona (restos de poda de olivo o sarmientos de vid). Los estudiantes de 2º de Bachillerato, en colaboración con el departamento de Química, se ofrecen a realizar una investigación experimental.
Anclaje en tu entorno: Aragón es una región con importante actividad agrícola (olivo, vid, cereales) y forestal. La investigación se centra en muestras autóctonas como restos de poda de olivo del Bajo Aragón o sarmientos de viñedos de la D.O. Campo de Borja, fácilmente accesibles en cualquier centro de Aragón. Los resultados se pueden comparar con valores de la bibliografía y con otras fuentes de energía, adaptándose a la realidad de cada localidad.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 12 (Producción y consumo responsables)
Producto final
Informe técnico con datos y gráficas + póster científico para la Semana de la Ciencia del centro.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del ayuntamiento y familias asistentes a la Semana de la Ciencia.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo del ayuntamiento. Lluvia de ideas sobre energía de biomasa. Formulación de hipótesis sobre el poder calorífico de muestras locales. Organización de equipos. Evidencia: Cuaderno con hipótesis y preguntas iniciales. Producto: Hipótesis por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Estudio del primer principio de la termodinámica y la calorimetría. Cálculo de poder calorífico. Ejercicios de diseño experimental y tratamiento de errores. Evidencia: Ejercicios de cálculo y diseño. Producto: Diseño experimental detallado.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Realización de la experiencia de calorimetría con muestras locales (restos de poda de olivo, sarmientos, etc.). Toma de datos, cálculo del poder calorífico, análisis de errores. Evidencia: Hoja de datos experimental y gráficas temperatura-tiempo. Producto: Datos y cálculos por equipo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del informe técnico y diseño del póster científico. Preparación de la presentación oral para la audiencia real. Evidencia: Borrador del informe y póster. Producto: Informe y póster terminados.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación a la audiencia (simulada con otros compañeros o real si es posible). Defensa oral, coevaluación entre equipos. Asignación de niveles de logro 1-4 según rúbrica a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Salva el mudéjar con termodinámica
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos aplicar principios termodinámicos y espectroscópicos para proponer una intervención sostenible que conserve el patrimonio mudéjar aragonés?
El reto
Diseñar y justificar una propuesta de intervención sostenible para un monumento mudéjar aragonés, basada en el estudio de sus propiedades termodinámicas y la identificación de pigmentos mediante espectroscopia atómica, que minimice el consumo energético y preserve la estética original.
El Ayuntamiento de Teruel ha lanzado una convocatoria para que estudiantes propongan soluciones de conservación energética para la torre mudéjar de la iglesia de San Pedro. Se busca combinar respeto al patrimonio histórico con eficiencia térmica y bajo impacto ambiental.
Anclaje en tu entorno: Se toma como referencia la torre mudéjar de San Pedro en Teruel (Patrimonio de la UNESCO), pero el proyecto se puede adaptar a cualquier monumento local de Aragón (Aljafería, catedral de Tarazona, etc.). Se aprovechan datos climáticos reales de la zona y la composición de los materiales originales (ladrillo, yeso, azulejos) para centrar el reto en el entorno cercano del alumnado.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Informe técnico-científico (formato digital o impreso) con la propuesta detallada y un póster divulgativo para la Concejalía de Patrimonio.
Audiencia: Concejalía de Patrimonio del Ayuntamiento de Teruel (o localidad del centro) y vecinos interesados en la preservación del mudéjar.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo del Ayuntamiento (vídeo o carta). Lluvia de ideas sobre el patrimonio mudéjar local, su estado y posibles problemas térmicos. Formulación de la pregunta guía y organización en equipos. Evidencia: Cuaderno de equipo con preguntas iniciales y primeras hipótesis. Producto: Pregunta guía acotada y plan de trabajo provisional.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre termodinámica (calorimetría, eficiencia de aislantes) y espectroscopia atómica (espectros de absorción/emisión, identificación de elementos). Se usan ejemplos aplicados a materiales de construcción (ladrillo, yeso, pigmentos). Evidencia: Hoja de problemas resueltos y análisis de espectros proporcionados. Producto: Ficha técnica de conceptos clave y resolución de ejercicios prácticos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga un aspecto: aislamiento térmico de la torre (cálculo de pérdidas, propuesta de materiales sostenibles) o análisis de pigmentos originales (comparación de espectros con bases de datos). Elaboran un borrador de propuesta intervención. Evidencia: Borrador de la propuesta con cálculos y justificaciones. Producto: Esquema preliminar de la intervención (materiales, impacto, coste energético).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del informe técnico-científico (estructura: introducción, metodología, resultados, propuesta, conclusiones) y diseño del póster divulgativo (infografía con gráficos, imágenes, texto breve). Ensayo de la presentación oral. Evidencia: Informe completo y póster en formato final. Producto: Documento y póster listos para presentar.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los pósteres a la clase simulando audiencia municipal. Coevaluación mediante rúbrica y autoevaluación. Debate final sobre sostenibilidad y patrimonio. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión escrita individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Química 2.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.