3 ejemplos de SDA para Química 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 13 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Química 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Química en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Termo-Aragón: El Latido de la Materia
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos optimizar el uso de la energía en la industria química aragonesa para reducir su huella de carbono sin perder competitividad?
En el marco de la transición energética en Aragón, los estudiantes analizan cómo la industria química local (como la de Sabiñánigo o el valle del Ebro) utiliza la energía y la luz. Se busca conectar los conceptos abstractos de entalpía y espectros atómicos con la realidad económica y medioambiental de su comunidad autónoma.
Producto final
Video-reportaje de investigación para un canal de divulgación científica juvenil.
Audiencia: Alumnado de 4.º de ESO del centro y comunidad educativa a través de la web del instituto.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de noticias sobre la industria química en Aragón y su consumo energético. Tormenta de ideas sobre qué saben de la energía y la luz en estos procesos. Planteamiento de la pregunta guía sobre sostenibilidad. Evidencia: Muro digital (Padlet) con ideas previas y preguntas de investigación.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Clases magistrales participativas y resolución de problemas sobre el primer principio de la termodinámica (entalpía de formación y reacción) y la naturaleza de la luz (espectros atómicos y energía del fotón). Evidencia: Cuaderno de problemas resueltos con aplicaciones a sustancias industriales comunes.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación por grupos sobre una empresa química específica de Aragón. Cálculo de la energía implicada en sus procesos principales y análisis de cómo la espectroscopia ayuda al control de calidad. Evidencia: Informe técnico preliminar con cálculos termodinámicos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Guionización, grabación y edición del video-reportaje. Los alumnos deben explicar un concepto químico complejo (termodinámica o espectros) aplicado a la realidad aragonesa de forma divulgativa. Evidencia: Archivo de vídeo final y guion técnico.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase. Coevaluación mediante rúbrica y debate final sobre la responsabilidad de la química en la consecución de los ODS en Aragón. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbricas de coevaluación cumplimentadas.
SDA · ejemplo 2/3
Luz y Calor: El ADN Energético de Aragón
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos demostrar, mediante el análisis de datos químicos y energéticos, que el modelo energético de Aragón es sostenible y eficiente frente a los modelos basados en combustibles fósiles?
Aragón se encuentra en un proceso de transición energética profunda, pasando de una economía basada en el carbón (Andorra-Teruel) a liderar la producción de energías renovables e hidrógeno verde. Para comprender este cambio, es necesario analizar la naturaleza de la energía desde el nivel atómico (espectros) hasta el macroscópico (termodinámica), evaluando datos reales de emisiones y rendimientos.
Producto final
Informe de investigación científica 'Aragón: Horizonte 2030' que incluye un análisis de datos sobre espectros de emisión de gases contaminantes y balances termodinámicos de nuevas fuentes de energía.
Audiencia: Dirección General de Energía y Minas del Gobierno de Aragón.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de datos históricos de la Central Térmica de Andorra y comparación con los actuales parques eólicos y plantas de hidrógeno en Aragón. Se plantea el reto de justificar científicamente el cambio de modelo. Evidencia: Mapa mental sobre la relación entre química, energía y territorio aragonés.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Estudio de los espectros atómicos y su aplicación en la detección de gases (NOx, SO2). Resolución de problemas de termodinámica química (entalpías de formación y combustión) aplicados a combustibles fósiles vs. hidrógeno. Evidencia: Dosier de actividades de resolución de problemas termodinámicos y análisis de espectros.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación con datos: los alumnos acceden a bases de datos de calidad del aire de Aragón y datos de rendimiento energético. Deben procesar estos datos para comparar la energía liberada por unidad de masa y la 'huella espectroscópica' de diferentes fuentes. Evidencia: Gráficos comparativos y tablas de datos procesadas por los alumnos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del informe 'Aragón: Horizonte 2030'. El informe debe incluir una propuesta de optimización basada en los resultados obtenidos, dirigida a las autoridades competentes. Evidencia: Informe de investigación científica final.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de conclusiones mediante un 'elevator pitch' y autoevaluación mediante rúbrica. Debate sobre la responsabilidad individual en el consumo energético. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación y registro del debate.
SDA · ejemplo 3/3
Luz de Hielo: El Espectro del Pirineo
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar la luz y la energía para visibilizar artísticamente la agonía de los glaciares de Aragón y proponer un cambio de modelo sostenible?
En el marco del retroceso acelerado de los glaciares del Pirineo aragonés (como el del Aneto o Monte Perdido), el alumnado de 2.º de Bachillerato asume el papel de divulgadores científicos y artistas. Utilizando los fundamentos de la termodinámica y la espectroscopía, deben analizar por qué se pierde el hielo y cómo la composición atmosférica influye en este proceso, traduciendo estos datos científicos a una expresión artística que impacte en la comunidad local.
Producto final
Instalación artística 'Espectros del Deshielo': Una obra que combina paneles visuales sobre espectros de absorción de gases de efecto invernadero con una representación escultórica del balance energético (entalpías) del deshielo glaciar.
Audiencia: Visitantes y guías del Centro de Interpretación de los Glaciares de los Pirineos (Eriste, Huesca).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de imágenes satelitales del glaciar del Aneto (1980 vs 2024). Se plantea el reto: ¿Qué 'huella química' deja este proceso? Lluvia de ideas sobre cómo la luz (espectros) y el calor (termodinámica) explican este fenómeno. Evidencia: Muro digital de hipótesis iniciales.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teóricas y prácticas: 1) Estudio de los espectros atómicos y de absorción de gases como el CO2 y CH4. 2) Resolución de problemas de termodinámica centrados en el primer principio y cambios de estado (entalpía de fusión del hielo). Evidencia: Cuaderno de resolución de problemas y test de espectroscopía.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cálculo de la energía (en kJ) que ha absorbido el Pirineo para fundir las toneladas de hielo perdidas en la última década. Análisis de cómo los gases (identificados por sus espectros) atrapan esa energía. Diseño del boceto de la instalación artística. Evidencia: Informe técnico con cálculos termodinámicos y diseño artístico.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción de la instalación 'Espectros del Deshielo'. Uso de materiales reciclados, luces LED para simular líneas espectrales y gráficos de barras energéticas. Grabación de un vídeo explicativo para el Centro de Interpretación. Evidencia: Instalación artística física/digital y vídeo de presentación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Mesa redonda sobre la sostenibilidad en Aragón. Evaluación mediante rúbrica del producto final y coevaluación del trabajo en equipo. Reflexión sobre el papel de la química en la conservación del patrimonio natural. Evidencia: Rúbrica de evaluación y diario de aprendizaje.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Química 2.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.