Química en 2.º Bachillerato · Galicia
Currículo LOMLOE oficial de Galicia para esta materia y curso: 6 competencias, 28 criterios y 59 saberes básicos extraídos del decreto autonómico vigente, listos para tu programación didáctica.
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6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.
- Resumen materia/curso/CCAA
- 6 competencias específicas
- 28 criterios con peso editable
- Saberes básicos por bloque
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Documento de ~12 páginas con portada, índice y todas las tablas listas para llevar al departamento o adjuntar a la programación didáctica.
- Portada con materia/curso/CCAA
- Decreto vigente citado
- Tablas competenciales
- Apto para programación didáctica
Ambos archivos se generan en tiempo real desde la base curricular de Corrigiendo.es, con los datos oficiales de Galicia para Química en 2.º Bachillerato.
Contexto de 2.º Bachillerato
Curso EBAU: los criterios LOMLOE se aplican en paralelo a la preparación de la prueba de acceso a la universidad. La rúbrica del departamento debe reflejar tanto el currículo oficial como las exigencias específicas del modelo EBAU de la CCAA.
Retos típicos en 2.º Bachillerato:
- Compatibilizar evaluación LOMLOE competencial con preparación EBAU memorística.
- Ritmo de avance del temario muy acotado por la fecha de EBAU.
- Tensión entre profundidad y cobertura del temario.
- Calibración fina con los modelos EBAU publicados de la CCAA.
Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en Galicia además se suma una particularidad propia que verás en la sección "Particularidades".
Decreto vigente en Galicia
En Galicia rige actualmente Decreto 157/2022, de 15 de septiembre, que desarrolla la LOMLOE para el Bachillerato dentro del marco del Real Decreto 243/2022 (Bachillerato).
Los criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos que ves abajo están extraídos directamente del texto oficial publicado por la administración educativa autonómica. Puedes consultar el texto literal en www.xunta.gal/diario-oficial-galicia.
Particularidades de Galicia
Lengua cooficial: Gallego. Esto afecta a la lengua vehicular en aulas con modelo lingüístico de inmersión y al material didáctico de la materia.
En Galicia el gallego es lengua vehicular y existe Lingua Galega e Literatura como materia obligatoria con currículo propio.
Competencias específicas
Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Química. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"
Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.
Comprender, describir y aplicar los fundamentos de los procesos químicos más importantes atendiendo a su base experimental y a los fenómenos que describen, para reconocer el papel relevante de la química en el desarrollo de la sociedad. - La química, como disciplina de las ciencias naturales, trata de descubrir a través de los procedimientos científicos cuáles son los porqués últimos de los fenómenos que ocurren en la naturaleza y proporcionar una explicación plausible a partir de las leyes que los rigen. Además, esta disciplina tiene una importante base experimental que la convierte en una ciencia versátil y de especial relevancia para la formación clave del alumnado que vaya a optar por continuar su formación en itinerarios científicos, tecnológicos o sanitarios. - Con el desarrollo de este objetivo se pretende que el alumnado comprenda también que la química es una ciencia viva, cuyas repercusiones no solo fueron importantes en el pasado, sino que también suponen una importante contribución en la mejora de la sociedad presente y futura. A través de las distintas ramas de la química, el alumnado será capaz de descubrir algunas de sus aportaciones más relevantes en la tecnología, la economía, la sociedad y el medio ambiente.
Adoptar los modelos y leyes de la química aceptados como base de estudio de las propiedades de los sistemas materiales, para inferir soluciones generales a los problemas cotidianos relacionados con las aplicaciones prácticas de la química y sus repercusiones en el medio ambiente. - La ciencia química constituye un cuerpo de conocimiento racional, coherente y completo cuyas leyes y teorías se fundamentan en principios básicos y observaciones experimentales. Sería insuficiente, no obstante, que el alumnado aprendiese química solo en este aspecto.
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Es necesario demostrar que el modelo coherente de la naturaleza que se presenta a través de esta ciencia es válido a través del contacto con situaciones cotidianas y con las preguntas que surgen de la observación de la realidad. Así, el alumnado que estudie esta disciplina debe ser capaz de identificar los principios básicos de la química que justifican que los sistemas materiales tengan determinadas propiedades y aplicaciones de acuerdo con su composición, y que existe una base fundamental de carácter químico en el fondo de cada una de las cuestiones ambientales actuales y, sobre todo, en las ideas y métodos para solucionar los problemas relacionados con ellas. - Solo desde este conocimiento profundo de la base química de la naturaleza de la materia y de los cambios que le afectan se podrán encontrar respuestas y soluciones efectivas a cuestiones reales y prácticas, tal y como se presentan a través de nuestra percepción o se formulan en los medios de comunicación.
Utilizar con corrección los códigos del lenguaje químico (nomenclatura química, unidades, ecuaciones, etc.), aplicando sus reglas específicas, para emplearlos como base de una comunicación adecuada entre diferentes comunidades científicas y como herramienta fundamental en la investigación de esta ciencia. - La química utiliza lenguajes cuyos códigos son muy específicos y que es necesario conocer para trabajar en esta disciplina y establecer relaciones de comunicación efectiva entre los miembros de la comunidad científica.
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En un sentido amplio, este objetivo no se enfoca exclusivamente en utilizar de forma correcta las normas de la IUPAC para nombrar y formular, sino que también hace alusión a todas las herramientas que una situación relacionada con la química pueda requerir, como son, por ejemplo, las de tipo matemático o los sistemas de unidades y las conversiones correspondientes. - El correcto manejo de datos e información relacionados con la química, sea cual sea el formato en que sean proporcionados, es fundamental para la interpretación y resolución de problemas, la elaboración correcta de informes científicos e investigaciones, la realización de prácticas de laboratorio o, por ejemplo, la resolución de ejercicios. Debido a eso, este objetivo supone un apoyo muy importante para la ciencia en general y para la química en particular.
Reconocer la importancia del uso responsable de los productos y procesos químicos, elaborando argumentos informados sobre la influencia positiva que la química tiene sobre la sociedad actual, para contribuir a superar las connotaciones negativas que en multitud de ocasiones se atribuyen al término «químico». - Existe la idea generalizada en la sociedad, quizás por influencia de los medios de comunicación –especialmente los relacionados con la publicidad de ciertos artículos– de que los productos químicos, y la química en general, son perjudiciales para la salud y el medio ambiente.
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Esta creencia se sustenta, en la mayoría de las ocasiones, en la falta de información y de alfabetización científica de la población. El alumnado que estudia química debe ser consciente de que los principios fundamentales que explican el funcionamiento del universo tienen una base científica, así como ser capaz de explicar que las sustancias y los procesos naturales se pueden describir y justificar a partir de los conceptos de esta ciencia. - Además de esto, las ideas aprendidas y practicadas en esta etapa los deben capacitar para argumentar y explicar los beneficios que el progreso de la química ha tenido sobre el bienestar de la sociedad y que los problemas que a veces suponen estos avances son causados por el empleo negligente, desinformado, interesado o irresponsable de los productos y procesos que ha generado el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Aplicar técnicas de trabajo propias de las ciencias experimentales y el razonamiento lógico-matemático en la resolución de problemas de química y en la interpretación de situaciones relacionadas, valorando la importancia de la cooperación, para poner en valor el papel de la química en una sociedad basada en valores éticos y sostenibles. - En toda actividad científica la colaboración y cooperación entre diferentes individuos y entidades es fundamental para conseguir el progreso científico. Trabajar en equipo, utilizar con solvencia herramientas digitales y recursos variados y compartir los resultados de los estudios –respetando siempre su atribución– repercute en un crecimiento notable de la investigación científica, cuyo avance es cooperativo.
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Es necesario y muy importante para nuestra sociedad que haya una apuesta firme por la investigación científica, con hombres y mujeres que deseen dedicarse a ella por vocación, pues resulta fundamental para mejorar la calidad de vida. - El desarrollo de este objetivo persigue que el alumnado se habitúe a trabajar de acuerdo con los principios básicos que rigen las ciencias experimentales y desarrolle una afinidad por la ciencia, por las personas que se dedican a ella y por las entidades que la llevan a cabo, y que trabajan por vencer las desigualdades de género, orientación, creencia, etc. A su vez, adquirir destrezas en el uso del razonamiento científico lo capacita para interpretar y resolver situaciones problemáticas en diferentes contextos de la investigación, el mundo laboral y su realidad cotidiana.
Reconocer y analizar la química como un área de conocimiento multidisciplinario y versátil, poniendo de manifiesto las relaciones con otras ciencias y campos de conocimiento, para realizar a través de ella una aproximación holística al conocimiento científico y global. - No es posible comprender profundamente los conceptos fundamentales de la química sin conocer las leyes y teorías de otros campos de la ciencia relacionados con ella. De la misma forma, es necesario aplicar ideas básicas de la química para entender fundamentos de otras disciplinas científicas. Del mismo modo que la buciones al desarrollo de otras ciencias y campos de conocimiento (y viceversa) son imprescindibles para el progreso global de la ciencia, la tecnología y la sociedad. - Para que el alumnado llegue a ser competente desarrollará su aprendizaje a través del estudio experimental y la observación de situaciones en las que se ponga de manifiesto esta relación interdisciplinaria, la aplicación de herramientas tecnológicas en la indagación y la experimentación, y el empleo de herramientas matemáticas y el razonamiento lógico en la resolución de problemas propios de la química.
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Esta base de carácter interdisciplinario y holístico que es inherente a la química proporciona al alumnado que la estudia unos cimientos adecuados para que pueda continuar estudios en diferentes ramas de conocimiento, y a través de diferentes itinerarios formativos, lo que contribuye de forma eficiente a la formación de personas competentes para la sociedad.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.
Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.
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CE1.1
Identificar la importancia de la química y sus conexiones con otras áreas en el desarrollo de la sociedad, el progreso de la ciencia, la tecnología, la economía y el desarrollo sostenible respetuoso con el medio ambiente, identificando los avances en el campo de la química que han sido fundamentales en estos aspectos.
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CE1.2
Reconocer la naturaleza experimental e interdisciplinaria de la química y su influencia en la investigación científica y en los ámbitos económico y laboral actuales, considerando los hechos empíricos y sus aplicaciones en otros campos del conocimiento y la actividad humana.
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CE2.1
Describir los principales procesos químicos que suceden en el entorno y las propiedades de los sistemas materiales a partir de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las distintas ramas de la química.
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CE3.1
Describir las principales reacciones químicas que suceden en el entorno y las propiedades de los sistemas materiales a partir de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las distintas ramas de la química.
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CE4.1
Describir los principales procesos de química orgánica que suceden en el entorno y las propiedades de los sistemas materiales, a partir de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las distintas ramas de la química.
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CE1.3
Reconocer y argumentar que las bases de la química constituyen un cuerpo de conocimiento imprescindible en un marco contextual de estudio y discusión de cuestiones significativas en los ámbitos social, económico, político y ético, identificando la presencia e influencia de estas bases en dichos ámbitos.
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CE1.4
Aplicar de manera informada, coherente y razonada los modelos y leyes de la química, explicando y prediciendo las consecuencias de experimentos, fenómenos naturales, procesos industriales y descubrimientos científicos.
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CE3.2
Relacionar los principios de la ciencia química con los principales problemas de la actualidad asociados al desarrollo de la ciencia y la tecnología, analizando cómo se tratan a través de los medios de comunicación o son observados en la experiencia cotidiana.
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CE4.2
Relacionar los principios de la ciencia química con los principales problemas de la actualidad asociados al desarrollo de la ciencia y de la tecnología, en los que tenga relevancia la química orgánica, analizando cómo se tratan a través de los medios de comunicación o son observados en la experiencia cotidiana.
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CE1.5
Argumentar de manera informada, aplicando las teorías y leyes de la química, que los efectos negativos de determinadas sustancias en el medio ambiente y en la salud se deben al mal uso que se hace de eses productos o negligencia, y no a la ciencia química en sí.
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CE1.6
Explicar, empleando los conocimientos científicos adecuados, cuáles son los beneficios de los numerosos productos de la tecnología química y cómo su empleo y aplicación han contribuido al progreso de la sociedad.
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CE2.2
Analizar la composición química de los sistemas materiales que se encuentran en el entorno más próximo, en el medio natural y en el entorno industrial y tecnológico, demostrando que sus propiedades, aplicaciones y beneficios están basados en los principios de la química.
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CE1.7
Reconocer la importante contribución en la química del trabajo colaborativo entre especialistas de diferentes disciplinas científicas, poniendo de relieve las conexiones entre las leyes y teorías propias de cada una de ellas.
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CE1.8
Reconocer la aportación de la química al desarrollo del pensamiento científico y a la autonomía de pensamiento crítico a través de la puesta en práctica de las metodologías de trabajo propias de las disciplinas científicas.
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CE1.9
Estudiar realidades vinculadas a la química y proponer soluciones a situaciones problemáticas relacionadas con esta ciencia, reconociendo la importancia de la contribución de cada participante del equipo y la diversidad de pensamiento, y consolidando habilidades sociales positivas en el seno de equipos de trabajo.
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CE3.6
Representar y visualizar de forma eficiente los conceptos de química que presenten mayores dificultades utilizando herramientas digitales y recursos variados, incluidas experiencias de laboratorio real y virtual.
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CE4.5
Representar y visualizar de forma eficiente los conceptos de química orgánica que presenten mayores dificultades, utilizando herramientas digitales y recursos variados, incluidas experiencias de laboratorio real y virtual.
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CE2.3
Explicar y razonar los conceptos fundamentales que se encuentran en la base de la química aplicando los conceptos, leyes y teorías de otras disciplinas científicas (especialmente de la física) a través de la experimentación y la indagación.
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CE2.4
Solucionar problemas y cuestiones que son característicos de la química utilizando las herramientas previstas por las matemáticas y la tecnología, reconociendo así la relación entre los fenómenos experimentales y naturales y los conceptos propios de esta disciplina.
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CE3.7
Deducir ideas fundamentales de otras disciplinas científicas (por ejemplo, la biología o la tecnología) por medio de la relación entre sus contenidos básicos y las leyes y teorías que son propias de la química.
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CE3.8
Solucionar problemas y cuestiones que son característicos de las reacciones químicas utilizando las herramientas provistas por las matemáticas y la tecnología, reconociendo así la relación entre los fenómenos experimentales y naturales y los conceptos propios de esta disciplina.
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CE4.6
Deducir ideas fundamentales de otras disciplinas científicas (por ejemplo, la biología o la tecnología) por medio de la relación entre sus contenidos básicos y las leyes y teorías que son propias de la química orgánica.
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CE4.7
Solucionar problemas y cuestiones que son característicos de la química orgánica utilizando las herramientas provistas por las matemáticas y la tecnología, reconociendo así la relación entre los fenómenos experimentales y naturales y los conceptos propios de esta disciplina.
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CE3.3
Utilizar correctamente las normas de nomenclatura de la IUPAC como base de un lenguaje universal para la química que permita una comunicación efectiva en toda la comunidad científica, aplicando estas normas al reconocimiento y escritura de fórmulas y nombres de diferentes especies químicas.
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CE3.4
Emplear con rigor herramientas matemáticas para apoyar el desarrollo del pensamiento científico que se alcanza con el estudio de la química, aplicando estas herramientas en la resolución de problemas usando ecuaciones, unidades, operaciones, etc.
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CE3.5
Respetar las normas de seguridad relacionadas con la manipulación de sustancias químicas en el laboratorio y en otros entornos, así como los procedimientos para la correcta gestión y eliminación de los residuos, utilizando correctamente los códigos de comunicación característicos de la química.
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CE4.3
Utilizar correctamente las normas de nomenclatura de la química orgánica de la IUPAC como base de un lenguaje universal para la química que permita una comunicación efectiva en toda la comunidad científica, aplicando estas normas al reconocimiento y escritura de fórmulas y nombres de diferentes especies químicas orgánicas.
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CE4.4
Respetar las normas de seguridad relacionadas con la manipulación de sustancias químicas en el laboratorio y en otros entornos, así como los procedimientos para la correcta gestión y eliminación de los residuos, utilizando correctamente los códigos de comunicación característicos de la química orgánica.
Saberes básicos
Los saberes básicos son los contenidos mínimos del decreto: QUÉ se enseña. Se organizan por bloques temáticos y enlazan con los criterios anteriores (que dicen CÓMO se evalúa).
En una buena programación didáctica cada bloque se distribuye por trimestres con horas estimadas y se vincula a las situaciones de aprendizaje del curso.
Saberes básicos del decreto
6 saberes básicos en este bloque
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1.1
Desarrollo de trabajo colaborativo. Metodologías propias de las disciplinas científicas.
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1.2
Emprendimiento de proyectos de investigación. Resolución de problemas mediante el uso de la experimentación.
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1.3
Interpretación y producción de información científica en diferentes formatos y a partir de diferentes medios, para desarrollar un criterio propio basado en lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la sociedad.
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1.4
Investigación científica en la industria y en la empresa.
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1.5
Impacto de la química sobre la salud y el medio ambiente. Argumentación y análisis crítico.
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1.6
Relación de la química con otras áreas relevantes y el uso de las bases de la química en el estudio y discusión de diferentes cuestiones significativas en los ámbitos social, económico, político y ético.
Saberes básicos del decreto
17 saberes básicos en este bloque
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2.1
Espectros atómicos.
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2.2
Relevancia, en el contexto del desarrollo histórico del modelo del átomo, de los espectros atómicos como fundamento experimental de su revisión.
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2.3
Interpretación de los espectros de emisión y absorción de los elementos. Relación con la estructura electrónica del átomo.
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2.4
Principios cuánticos de la estructura atómica.
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2.5
Relación entre el fenómeno de los espectros atómicos y la cuantización de la energía. Del modelo de Bohr a los modelos mecano-cuánticos: necesidad de una estructura electrónica en diferentes niveles.
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2.6
Principio de incertidumbre de Heisenberg y dualidad onda-corpúsculo del electrón. Naturaleza probabilística del concepto de orbital.
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2.7
Números cuánticos y principio de exclusión de Pauli. Estructura electrónica del átomo. Utilización del diagrama de Möller para escribir la configuración electrónica de elementos químicos.
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2.8
Tabla periódica y propiedades de los átomos.
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2.9
Naturaleza experimental del origen de la tabla periódica en cuanto al agrupamiento de los elementos según sus propiedades. La teoría atómica actual y su relación con las leyes experimentales observadas.
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2.10
Posición de un elemento en la tabla periódica a partir de su configuración electrónica.
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2.11
Tendencias periódicas. Aplicación a la predicción de valores de propiedades de los elementos de la tabla a partir de su posición en ella.
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2.12
Enlace químico y fuerzas intermoleculares.
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2.13
Tipos de enlace a partir de las características de los elementos individuales que lo forman. Energía implicada en la formación de moléculas, de cristales y de estructuras macroscópicas. Propiedades de las sustancias químicas.
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2.14
Modelos de Lewis, RPECV y hibridación de orbitales. Configuración geométrica de compuestos moleculares y las características de los sólidos.
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2.15
Ciclo de Born-Häber. Energía intercambiada en la formación de cristales iónicos.
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2.16
Modelos de la nube electrónica y la teoría de bandas para explicar las propiedades características de los cristales metálicos.
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2.17
Fuerzas intermoleculares: características del enlace químico y la geometría de las moléculas. Propiedades macroscópicas de compuestos moleculares.
Saberes básicos del decreto
27 saberes básicos en este bloque
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3.1
Termodinámica química.
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3.2
Primer principio de la termodinámica: intercambios de energía entre sistemas.
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3.3
Ecuaciones termoquímicas. Concepto de entalpía de reacción. Procesos endotérmicos y exotérmicos.
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3.4
Balance energético entre productos y reactivos mediante la ley de Hess, a través de la entalpía de formación estándar y de las entalpías de enlace, para obtener la entalpía de una reacción.
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3.5
Segundo principio de la termodinámica. La entropía como magnitud que afecta a la espontaneidad e irreversibilidad de los procesos químicos.
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3.6
Cálculo de la energía de Gibbs de las reacciones químicas y espontaneidad de estas en función de la temperatura del sistema.
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3.7
Cinética química.
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3.8
Teoría de las colisiones como modelo a escala microscópica de las reacciones químicas. Conceptos de velocidad de reacción y energía de activación.
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3.9
Influencia de las condiciones de reacción sobre su velocidad.
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3.10
Ley diferencial de la velocidad de una reacción química y determinación de los órdenes de reacción a partir de datos experimentales de velocidad de reacción.
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3.11
Equilibrio químico.
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3.12
El equilibrio químico como proceso dinámico: ecuaciones de velocidad y aspectos termodinámicos. Expresión de la constante de equilibrio mediante la ley de acción de masas.
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3.13
La constante de equilibrio de reacciones en las que los reactivos se encuentren en diferente estado físico. Relación entre Kc y Kp y producto de solubilidad en equilibrios heterogéneos.
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3.14
Principio de Le Châtelier y el cociente de reacción. Evolución de sistemas en equilibrio a partir de la variación de las condiciones de concentración, presión o temperatura del sistema.
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3.15
Reacciones ácido-base.
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3.16
Naturaleza ácida o básica de una sustancia. Teorías de Arrhenius y de Brønsted y Lowry.
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3.17
Ácidos y bases fuertes y débiles. Grado de disociación en disolución acuosa.
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3.18
pH de disoluciones ácidas y básicas. Expresión de las constantes Ka y Kb.
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3.19
Concepto de pares ácido y base conjugados. Carácter ácido o básico de disoluciones en las que se produce la hidrólisis de una sal.
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3.20
Reacciones entre ácidos y bases. Concepto de neutralización. Volumetrías ácido-base.
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3.21
Ácidos y bases relevantes en el ámbito industrial y de consumo, con especial incidencia en su influencia sobre la conservación del medio ambiente.
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3.22
Reacciones redox.
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3.23
Estado de oxidación. Número de oxidación y especies que se reducen u oxidan en una reacción.
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3.24
Método del ión-electrón para ajustar ecuaciones químicas de oxidación-reducción. Cálculos estequiométricos y volumetrías redox.
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3.25
Potencial estándar de un par redox. Espontaneidad de procesos químicos y electroquímicos que impliquen a dos pares redox.
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3.26
Leyes de Faraday: relación entre la cantidad de carga eléctrica y las cantidades de sustancia producidas en un proceso electroquímico. Cálculos estequiométricos con reacciones que transcurren en cubas electrolíticas.
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3.27
Reacciones de oxidación y reducción en la fabricación y el funcionamiento de baterías eléctricas, celdas electrolíticas y pilas de combustible, así como la prevención de la corrosión de metales.
Saberes básicos del decreto
9 saberes básicos en este bloque
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4.1
Isomería.
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4.2
Fórmulas moleculares y desarrolladas de compuestos orgánicos. Diferentes tipos de isomería estructural.
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4.3
Modelos moleculares o técnicas de representación 3D de moléculas. Isómeros espaciales de un compuesto y sus propiedades.
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4.4
Reactividad orgánica.
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4.5
Principales propiedades químicas de las distintas funciones orgánicas. Comportamiento en disolución o en reacciones químicas.
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4.6
Principales tipos de reacciones orgánicas. Productos de la reacción entre compuestos orgánicos y las correspondientes ecuaciones químicas.
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4.7
Polímeros.
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4.8
Proceso de formación de polímeros a partir de sus correspondientes monómeros. Estructura y propiedades.
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4.9
Clasificación de los polímeros según su naturaleza, estructura y composición. Aplicaciones, propiedades y riesgos medioambientales asociados.
Aplicar estos criterios con Corrigiendo.es
Corrigiendo.es lleva cargados los 28 criterios, las 6 competencias específicas y los 59 saberes básicos de Química en 2.º Bachillerato para Galicia. Al subir un examen, la IA:
- Reconoce las respuestas (incluso manuscritas) con OCR optimizado.
- Vincula cada pregunta a los criterios LOMLOE aplicables del decreto vigente.
- Asigna un nivel de logro 1-4 por criterio según la rúbrica del departamento.
- Calcula la calificación ponderada con los pesos que tú asignes.
- Genera el informe competencial con el desglose por criterio y competencia.
Tú revisas el borrador en la interfaz y ajustas niveles o feedback en un clic. La decisión final es del profesor; la IA solo aporta un borrador estructurado para acelerar la corrección.
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