Saberes Básicos LOMLOE

Los 53 saberes básicos de Química 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid

Texto oficial del decreto agrupado en 3 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.

53
Saberes oficiales
3
Bloques temáticos
6
CE que nutren
Decreto
Comunidad de Madrid
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Actualizado el

Qué son los saberes básicos

Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Química en 2.º Bachillerato. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).

Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.

Contexto del curso: Curso EBAU: los criterios LOMLOE se aplican en paralelo a la preparación de la prueba de acceso a la universidad. La rúbrica del departamento debe reflejar tanto el currículo oficial como las exigencias específicas del modelo EBAU de la CCAA.

Los 3 bloques temáticos completos

Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.

S

Bloque 1 de 3

Saberes básicos del decreto

17 saberes en este bloque · representa ~32% del temario del curso

  • 1

    Radiación electromagnética. Los espectros atómicos como responsables de la necesidad de la revisión del modelo atómico. Relevancia de este fenómeno en el contexto del desarrollo histórico del modelo atómico.

  • 2

    El espectro de emisión del hidrógeno. 2. Principios cuánticos de la estructura atómica.

  • 3

    Teoría cuántica de Planck. Relación entre el fenómeno de los espectros atómicos y la cuantización de la energía.

  • 4

    Del modelo de Bohr a los modelos mecano-cuánticos: necesidad de una estructura electrónica en diferentes niveles.

  • 5

    Modelo atómico de Bohr. Postulados. Energía de las órbitas del átomo de hidrógeno.

  • 6

    Interpretación de los espectros de emisión y absorción de los elementos. Relación con la estructura electrónica del átomo.

  • 7

    Aciertos y limitaciones del modelo atómico de Bohr.

  • 8

    Principio de incertidumbre de Heisenberg y doble naturaleza onda-corpúsculo del electrón. Modelo mecano-cuántico del átomo. Naturaleza probabilística del concepto de orbital.

  • 9

    Números cuánticos. Estructura electrónica del átomo. Principio de exclusión de Pauli. Principio de máxima multiplicidad de Hund. Principio de Aufbau, Building-up o Construcción Progresiva. Utilización del diagrama de Moeller para escribir la configuración electrónica de los elementos químicos. 3. Tabla periódica y propiedades de los átomos.

  • 10

    Naturaleza experimental del origen de la tabla periódica en cuanto al agrupamiento de los elementos según sus propiedades. La teoría atómica actual y su relación con las leyes experimentales observadas.

  • 11

    Posición de un elemento en la tabla periódica a partir de su configuración electrónica.

  • 12

    Propiedades periódicas: radio atómico, radio iónico, energía de ionización, afinidad electrónica, electronegatividad. Aplicación a la predicción de los valores de las propiedades de los elementos de la tabla a partir de su posición en la misma. 4. Enlace químico y fuerzas intermoleculares.

  • 13

    Enlace químico. Tipos de enlace a partir de las características de los elementos individuales que lo forman. Energía implicada en la formación de moléculas, de cristales y de estructuras macroscópicas.

  • 14

    Enlace covalente. Modelos de Lewis, teoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia (RPECV) y teoría de enlace de valencia: hibridación de orbitales. Configuración geométrica de compuestos moleculares. Polaridad del enlace y de la molécula. Propiedades de las sustancias químicas con enlace covalente y características de los sólidos covalentes y moleculares.

  • 15

    Enlace iónico. Energía intercambiada en la formación de cristales iónicos. Ciclo de BornHaber. Propiedades de las sustancias químicas con enlace iónico.

  • 16

    Enlace metálico. Modelos de la nube electrónica y la teoría de bandas para explicar las propiedades características de los cristales metálicos.

  • 17

    Fuerzas intermoleculares a partir de las características del enlace químico y la geometría de las moléculas: enlaces de hidrógeno, fuerzas de dispersión y fuerzas entre dipolos permanentes. Propiedades macroscópicas de elementos y compuestos moleculares.

S

Bloque 2 de 3

Saberes básicos del decreto

29 saberes en este bloque · representa ~55% del temario del curso

  • 1

    Primer principio de la termodinámica: intercambios de energía entre sistemas a través del calor y del trabajo.

  • 2

    Ecuaciones termoquímicas. Concepto de entalpía de reacción. Procesos endotérmicos y exotérmicos.

  • 3

    Balance energético entre productos y reactivos mediante la ley de Hess, a través de la entalpía de formación estándar o de las energías de enlace, para obtener la entalpía de una reacción.

  • 4

    Segundo principio de la termodinámica. La entropía como magnitud que afecta a la espontaneidad e irreversibilidad de los procesos químicos.

  • 5

    Cálculo de la energía de Gibbs de las reacciones químicas y espontaneidad de las mismas en función de la temperatura del sistema. 2. Cinética química.

  • 6

    Conceptos de velocidad de reacción. Ley diferencial de la velocidad de una reacción química y los órdenes de reacción a partir de datos experimentales de velocidad de reacción.

  • 7

    Teoría de las colisiones como modelo a escala microscópica de las reacciones químicas. Teoría del estado de transición. Energía de activación.

  • 8

    Influencia de las condiciones de reacción sobre la velocidad de la misma. Ecuación de Arrhenius.

  • 9

    Utilización de catalizadores en procesos industriales. 3. Equilibrio químico.

  • 10

    Reversibilidad de las reacciones químicas. El equilibrio químico como proceso dinámico: ecuaciones de velocidad y aspectos termodinámicos. Expresión de la constante de equilibrio mediante la ley de acción de masas.

  • 11

    La constante de equilibrio de reacciones en las que los reactivos se encuentren en diferente estado físico. Relación entre K y K . c p

  • 12

    Solubilidad. Producto de solubilidad en equilibrios heterogéneos.

  • 13

    Principio de Le Châtelier y el cociente de reacción. Evolución de sistemas en equilibrio a partir de la variación de las condiciones de concentración, presión o temperatura del sistema.

  • 14

    Importancia del equilibrio químico en la industria y en situaciones de la vida cotidiana. 4. Reacciones ácido-base.

  • 15

    Naturaleza ácida o básica de una sustancia a partir de las teorías de Arrhenius y de Brønsted y Lowry.

  • 16

    Electrolitos.

  • 17

    Equilibrio de ionización del agua. Ácidos y bases fuertes y débiles. Grado de disociación en disolución acuosa.

  • 18

    pH de disoluciones ácidas y básicas. Expresión de las constantes K y K . a b

  • 19

    Concepto de pares ácido y base conjugados. Carácter ácido o básico de disoluciones en las que se produce la hidrólisis de una sal.

  • 20

    Disoluciones reguladoras del pH. Concepto y aplicaciones en la vida cotidiana.

  • 21

    Reacciones entre ácidos y bases. Concepto de neutralización. Volumetrías ácido-base.

  • 22

    Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo, con especial incidencia en el proceso de la conservación del medioambiente. 5. Reacciones de reducción y oxidación (redox).

  • 23

    Estado de oxidación. Especies que se reducen u oxidan en una reacción a partir de la variación de su número de oxidación.

  • 24

    Par redox. Oxidantes y reductores.

  • 25

    Método del ion-electrón para ajustar ecuaciones químicas de oxidaciónreducción. Cálculos estequiométricos y volumetrías redox.

  • 26

    Electrodos. Potencial estándar de un par redox. Espontaneidad de procesos químicos y electroquímicos que impliquen a dos pares redox. Pilas galvánicas y celdas electroquímicas.

  • 27

    Electrólisis de sales fundidas y en disolución acuosa.

  • 28

    Leyes de Faraday: cantidad de carga eléctrica y las cantidades de sustancia en un proceso electroquímico. Cálculos estequiométricos en cubas electrolíticas. Aplicaciones de la electrólisis.

  • 29

    Reacciones de oxidación y reducción en la fabricación y funcionamiento de baterías eléctricas, celdas electrolíticas y pilas de combustible, así como en la prevención de la corrosión de metales.

S

Bloque 3 de 3

Saberes básicos del decreto

7 saberes en este bloque · representa ~13% del temario del curso

  • 1

    Nombrar y formular hidrocarburos alifáticos y aromáticos, derivados halogenados, alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos, ésteres, amidas y aminas. 2. Isomería. Isomería de posición, cadena y función. Isomería cis-trans. Representación de moléculas orgánicas.

  • 2

    Fórmulas moleculares y desarrolladas de compuestos orgánicos. Diferentes tipos de isomería estructural.

  • 3

    Modelos moleculares o técnicas de representación 3D de moléculas. Isómeros espaciales de un compuesto y sus propiedades. 3. Reactividad orgánica.

  • 4

    Principales propiedades químicas de las distintas funciones orgánicas. Comportamiento en disolución o en reacciones químicas.

  • 5

    Principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox. Productos de la reacción entre compuestos orgánicos y las correspondientes ecuaciones químicas. 4. Polímeros.

  • 6

    Proceso de formación de los polímeros a partir de sus correspondientes monómeros. Estructura y propiedades.

  • 7

    Clasificación de los polímeros según su naturaleza, estructura y composición. Aplicaciones, propiedades y riesgos medioambientales asociados.

Distribución trimestral sugerida

El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:

T1

Primer trimestre

Saberes introductorios y diagnósticos

  • • Evaluación inicial de saberes previos
  • • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
  • • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
  • • ~1 bloques de los 3 totales
T2

Segundo trimestre

Profundización y aplicación

  • • Saberes de complejidad intermedia
  • • Primeras situaciones de aprendizaje completas
  • • Evaluación de criterios de los bloques de T1
  • • ~1 bloques nucleares
T3

Tercer trimestre

Síntesis y proyectos

  • • Saberes transversales y de cierre
  • • Proyectos integradores ABP/SDA finales
  • • Evaluación final por competencia
  • • Plan de recuperación para criterios no adquiridos

Saberes vs criterios: la confusión más típica

Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.

Aspecto Saberes básicos Criterios de evaluación
¿Qué son? Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica.
¿Cómo se redactan? Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…".
¿Se evalúan? No directamente. Se cubren en aula. Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4.
¿Cuántos hay en este curso? 53 saberes básicos. 19 criterios de evaluación.
¿Vinculados a qué? A los bloques temáticos (A, B, C…). A las competencias específicas.

De saber a actividad de aula: 4 patrones

Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:

  1. 1

    Activación de saberes previos

    El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.

  2. 2

    Indagación o experimentación

    El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).

  3. 3

    Aplicación a un caso real

    El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.

  4. 4

    Producción y comunicación

    El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.

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Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.

Preguntas frecuentes

¿Qué son los saberes básicos LOMLOE de Química?
Los saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que el alumnado debe adquirir como base sobre la que aplicar las competencias específicas. Es lo que antes en LOMCE se llamaba "contenidos", pero con un matiz importante: incluye no solo qué se sabe (datos, conceptos), sino qué se hace con ese saber (procedimientos, actitudes).
¿Hay que dar TODOS los saberes básicos en clase?
Sí, pero no todos con la misma profundidad. La LOMLOE los entrega como referente del decreto y el departamento decide la secuenciación trimestral y el nivel de profundización. Algunos saberes son introductorios y se trabajan brevemente; otros son nucleares y reciben la mayor parte de las sesiones.
¿Cuál es la diferencia entre saberes básicos y criterios de evaluación?
Los saberes son el contenido que se enseña; los criterios son lo que se evalúa. Un saber se cubre en aula; un criterio se demuestra en una tarea evaluable. Confundirlos es el error LOMLOE más típico — los saberes no se "examinan" como tales, los criterios sí.
¿Cómo distribuyo los saberes por trimestre?
El reparto típico es ~33% por trimestre, pero no es uniforme. Los saberes introductorios y de menor complejidad van al T1; los de aplicación y profundización al T2; los de síntesis y proyectos transversales al T3. Algunos saberes (especialmente los actitudinales y transversales) se trabajan los 3 trimestres.
CE

Escrito por

Equipo Corrigiendo.es

Actualizado el