3 ejemplos de SDA para Química 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Química 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Química en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
El aire que respiramos: química en Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo afectan los procesos de combustión en la ciudad de Madrid a la composición del aire que respiramos, y qué podemos hacer para minimizar su impacto?
El reto
Crear un blog divulgativo que explique, con rigor químico, cómo la combustión de combustibles fósiles en la movilidad urbana genera contaminantes, cómo se miden mediante espectroscopía atómica/molecular y cómo la termodinámica permite predecir la energía liberada y la eficiencia de los procesos. El blog debe incluir infografías, cálculos ejemplificados y referencias a datos reales de Madrid.
El Ayuntamiento de Madrid publica datos horarios de contaminantes (NO2, O3, PM10) en su portal de datos abiertos. Los ciudadanos a menudo desconocen el origen químico de estos contaminantes y cómo la termodinámica y la espectroscopía ayudan a medirlos y modelarlos. El grupo de 2º de Bachillerato recibe el encargo de elaborar un blog divulgativo dirigido a las familias del centro y la comunidad educativa, explicando la química detrás de la calidad del aire en la ciudad.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con una red de vigilancia atmosférica con 27 estaciones fijas. Los estudiantes utilizarán datos abiertos de estas estaciones (p. ej., datos de NO2 en la estación de Retiro) para contextualizar sus cálculos termoquímicos y análisis espectrales. La SDA es replicable en cualquier centro de la Comunidad de Madrid usando los datos de su estación más cercana, o incluso en otras CCAA con redes similares.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar), ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Blog de divulgación científica con al menos 3 entradas: una sobre termoquímica de la combustión, otra sobre espectroscopía aplicada a la detección de contaminantes, y una tercera sobre nomenclatura de los compuestos orgánicos implicados (hidrocarburos, NOx, etc.). Incluye infografías y gráficos originales.
Audiencia: Familias del alumnado y comunidad educativa del centro, publicada en la página web del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se explica el encargo: crear un blog sobre química y calidad del aire en Madrid. Se visionan noticias locales sobre contaminación. Se formula la pregunta guía y los equipos esbozan hipótesis iniciales sobre el origen químico de los contaminantes. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y preguntas generadas. Producto: Mapa mental con ideas previas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones expositivo-prácticas sobre: (a) espectros atómicos y su uso en la detección de especies (NO2, O3); (b) termoquímica: primer principio, entalpías de reacción, cálculo de energía liberada en combustiones tipo; (c) nomenclatura de hidrocarburos y derivados oxigenados/nitrogenados. Se realizan ejercicios guiados. Evidencia: Ejercicios resueltos en hoja de trabajo (cálculo de energía, identificación de espectros, formulación orgánica). Producto: Hoja de ejercicios completa.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos acceden a datos abiertos de calidad del aire de Madrid (estación asignada). Calculan mediante la termoquímica la energía liberada por la combustión de gasolina/diésel en las condiciones de la ciudad. Interpretan un espectro de emisión/absorción de un contaminante (facilitado o simulado). Relacionan los compuestos orgánicos con su nomenclatura. Elaboran cálculos y borradores de gráficos. Evidencia: Ficha de análisis con cálculos, gráficos, interpretación espectral y formulación. Producto: Informe técnico con datos procesados.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones En sesiones de taller, los equipos diseñan las entradas del blog usando una plantilla. Incluyen infografías (creadas con Canva/Genially) que visualizan conceptos clave. Redactan textos divulgativos y revisan ortografía y rigor científico. Preparan una presentación breve para la puesta en común. Evidencia: Blog terminado (URL o documento compartido) con todas las entradas e infografías. Producto: Borrador del blog revisado por otro equipo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo expone su blog en 5 minutos, destacando una infografía clave. Coevaluación entre equipos con rúbrica. Autoevaluación individual mediante diana de aprendizaje. El docente asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio basándose en las evidencias recogidas en todas las fases. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
La química del agua que bebes en Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Es seguro el agua que bebemos en Madrid según los parámetros químicos oficiales, y cómo podemos verificar nuestra hipótesis a partir de muestras reales?
El reto
Determinar la calidad físico-química del agua de consumo en diferentes puntos de Madrid (pH, dureza, cloruros, conductividad) mediante técnicas analíticas de laboratorio, comparar los resultados con los límites legales y elaborar un informe con recomendaciones para la comunidad escolar.
El Canal de Isabel II publica informes periódicos sobre la calidad del agua de Madrid, pero la ciudadanía desconoce cómo se realizan esos análisis. El centro recibe un encuesta del Consejo Escolar para que el alumnado evalúe la calidad del agua de varias fuentes del distrito (grifo del instituto, fuentes públicas, botellas de marcas locales) y elabore un informe divulgativo.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con una red de fuentes públicas y su suministro de agua proviene de los embalses de la Sierra de Guadarrama (p.ej. El Atazar, Valmayor). El alumnado recoge muestras en su propio barrio, por lo que la actividad es extrapolable a cualquier instituto de la Comunidad de Madrid; se pueden comparar distritos o tipos de agua (grifo vs embotellada). La referencia al Canal de Isabel II (empresa pública madrileña) aporta autenticidad.
ODS: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Informe técnico-divulgativo que incluya: metodología, resultados tabulados y gráficos, comparación con la normativa (Real Decreto 140/2003), conclusiones y propuestas de mejora.
Audiencia: Consejo Escolar del centro, Asociación de Madres y Padres (AMPA) y Concejalía de Medio Ambiente del distrito correspondiente.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la noticia del encargo del Consejo Escolar. El alumnado debate sus ideas previas sobre la calidad del agua de Madrid, formula hipótesis sobre diferencias entre grifo y embotellada, y define los parámetros a analizar. Evidencia: Cuaderno de laboratorio con las hipótesis iniciales y preguntas de investigación. Producto: Lista de parámetros químicos seleccionados y justificación de su relevancia.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de pH, dureza (Ca²⁺, Mg²⁺), cloruros por volumetría, conductividad y normativa de agua potable. Se realiza una práctica simulada con muestras patrón para aprender la técnica de valoración y el manejo del pH-metro y conductímetro. Evidencia: Ficha técnica rellena con cálculos de concentraciones y frecuencia de los patrones. Producto: Protocolo de análisis validado por el profesor.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado recoge muestras de agua (grifo del instituto, fuente pública cercana, botella de marca madrileña, agua del grifo de sus casas). En el laboratorio, mide pH, conductividad, dureza total y cloruros. Cada equipo procesa tres muestras y anota datos en hoja de cálculo. Evidencia: Hoja de datos primarios con mediciones y observaciones. Producto: Base de datos digital con resultados por muestra y réplicas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos procesan datos: calculan medias, desviaciones, generan gráficos comparativos y redactan el informe final. Incluyen conclusiones sobre si el agua cumple la normativa y recomendaciones para el centro (p.ej. instalar filtros, promover el consumo de agua del grifo). Evidencia: Informe completo (formato digital) y póster resumen. Producto: Primera versión del informe para revisión por pares.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación oral del informe al Consejo Escolar simulado (docentes y representantes de AMPA). Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbrica. Asignación de niveles de logro (1-4) para cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y grabación de la presentación (opcional). Producto: Niveles de logro asignados y compromisos de mejora.
SDA · ejemplo 3/3
Colores que hablan: la química de un Madrid patrimonial
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos usar la química de los colores para preservar el patrimonio cultural de nuestro barrio?
El reto
Realizar un estudio espectroscópico de los colores de un elemento patrimonial local para caracterizar los pigmentos orgánicos e inorgánicos presentes, y elaborar un informe técnico-artístico que sirva como base para su conservación.
El barrio cuenta con un mural histórico o fachada que se está deteriorando. El ayuntamiento no tiene información sobre los pigmentos originales para una posible restauración. El alumnado se convierte en asesor científico-técnico.
Anclaje en tu entorno: Se analiza un elemento patrimonial real del distrito del centro educativo (p. ej., mosaico de la Estación de Atocha, mural de la calle Ponzano, fachada del Instituto San Isidro). Cada centro adapta el reto a su propio barrio, garantizando autenticidad y vínculo emocional.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) - preservación del patrimonio.
Producto final
Informe técnico-artístico con espectros, tablas de nomenclatura y propuesta de conservación, acompañado de una exposición fotográfica comentada.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio y Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Madrid.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo: la asociación de vecinos solicita ayuda para identificar los pigmentos de un mural o fachada local. Lluvia de ideas sobre cómo la química puede ayudar. Formulación de la pregunta guía y primeras hipótesis. Evidencia: Cuaderno de laboratorio con hipótesis iniciales y esquema del problema. Producto: Pregunta guía consensuada y primeras ideas sobre técnicas de análisis.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Taller teórico-práctico: espectroscopia UV-Vis, fundamentos de color, transiciones electrónicas; nomenclatura de pigmentos orgánicos; termodinámica de la conservación de materiales. Se realizan ejercicios de interpretación de espectros y de formulación. Evidencia: Ejercicios resueltos de interpretación espectral y nomenclatura. Producto: Glosario de pigmentos y tabla de correlaciones color-longitud de onda.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Toma de muestras (fotografías con calibración de color o espectroscopia portátil si disponible) del elemento patrimonial. Análisis espectral digital con software (p. ej., ImageJ, o uso de espectros de referencia). Identificación tentativa de pigmentos. Evidencia: Espectros obtenidos y anotaciones en cuaderno. Producto: Dossier de espectros con picos anotados y primera propuesta de pigmentos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del informe técnico-artístico (introducción, metodología, resultados, discusión, propuesta de conservación) y preparación de la exposición fotográfica comentada para la comunidad. Ensayo de la defensa oral. Evidencia: Informe final y prototipo de exposición. Producto: Cartel informativo para la exposición.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición pública ante la asociación de vecinos o representante del ayuntamiento (o simulada). Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbrica. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y registro de la presentación oral. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.