3 ejemplos de SDA para Química 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Química 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Química en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid a Grado Cero: El Pulso de la Energía
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar a los ciudadanos de Madrid, mediante datos químicos rigurosos, el impacto energético y ambiental de los combustibles que calientan nuestra ciudad?
En el marco de la Estrategia de Sostenibilidad Ambiental 'Madrid 360', la ciudad se enfrenta al reto de sustituir calderas de carbón y gasóleo por alternativas menos contaminantes. Los estudiantes deben analizar la química detrás de estos combustibles y las implicaciones energéticas de este cambio para informar a la ciudadanía joven.
Producto final
Serie de video-podcasts científicos (Chem-Madrid) que combinan resolución de problemas termoquímicos, nomenclatura orgánica y análisis de espectros de gases.
Audiencia: Estudiantes de 4.º de ESO de institutos de la Comunidad de Madrid, como material de orientación y divulgación científica.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis de noticias reales sobre las restricciones de calefacción en Madrid y la huella de carbono. Debate inicial sobre qué moléculas calientan nuestras casas y cómo se nombran. Evidencia: Muro digital (Padlet) con ideas previas y dudas sobre combustibles urbanos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Clases magistrales y resolución de problemas sobre el primer principio de la termodinámica. Prácticas de nomenclatura de hidrocarburos y alcoholes utilizados como combustibles. Introducción a la radiación electromagnética para entender el efecto invernadero. Evidencia: Cuaderno de problemas resueltos y test de nomenclatura orgánica.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones En grupos, los alumnos eligen un combustible específico (gas natural, butano, etanol) y calculan su entalpía de combustión. Deben comparar la energía liberada por gramo y la cantidad de CO2 producida. Evidencia: Informe técnico con cálculos termodinámicos y justificación química.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Guionización y grabación del video-podcast. Deben incluir una sección visual donde expliquen la estructura molecular del combustible y una gráfica de energía del proceso. Evidencia: Archivo de vídeo (MP4) o enlace a plataforma de streaming (YouTube/Vimeo).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los video-podcasts de otros grupos. Co-evaluación mediante rúbrica y reflexión individual sobre la importancia de la química en la toma de decisiones políticas y personales. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbricas de co-evaluación cumplimentadas.
SDA · ejemplo 2/3
Cadenas de Carbono: El Mapa Energético de Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo influye la estructura química de un combustible en su rendimiento energético y cómo podemos identificar estas sustancias mediante datos científicos para optimizar el transporte en Madrid?
En el marco de la Estrategia de Sostenibilidad Energética de la Comunidad de Madrid, el Consorcio Regional de Transportes necesita un análisis técnico sobre la eficiencia energética y el impacto de los diversos combustibles (hidrocarburos y derivados) utilizados en la flota de autobuses y vehículos de servicios.
Producto final
Informe de consultoría química con análisis de datos termodinámicos y estructurales, presentado en formato de panel científico.
Audiencia: Responsables de sostenibilidad del Consorcio Regional de Transportes de Madrid (CRTM).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de datos reales de consumo de combustible de la EMT de Madrid. Debate sobre la transición de combustibles fósiles a biocombustibles. Planteamiento del reto: ¿por qué unos combustibles 'rinden' más que otros desde el punto de vista molecular? Evidencia: Cuestionario inicial sobre ideas previas de energía y química orgánica.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre nomenclatura IUPAC de hidrocarburos y funciones oxigenadas. Introducción al primer principio de la termodinámica y cálculo de entalpías de reacción. Relación entre la estabilidad del enlace C-C y la energía liberada. Evidencia: Ejercicios de formulación y problemas de termoquímica resueltos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación con datos: los alumnos acceden a bases de datos (NIST Chemistry WebBook) para extraer entalpías de combustión de una serie homóloga de alcoholes y alcanos. Deben identificar patrones: ¿Cómo varía la energía por cada grupo -CH2- añadido? ¿Cómo afecta la presencia de un grupo funcional (alcohol vs alcano)? Evidencia: Hoja de cálculo con el tratamiento de datos y gráficas de dispersión.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del informe de consultoría. Incluye una sección sobre identificación: cómo la radiación electromagnética (espectroscopía) permite verificar la pureza del combustible recibido en las cocheras de Madrid. Preparación del panel científico para la audiencia. Evidencia: Informe técnico final y panel visual.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de resultados ante el grupo (simulando el comité del CRTM). Coevaluación mediante rúbrica. Reflexión final sobre la importancia de la química orgánica en la economía y sostenibilidad de la ciudad. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diario de aprendizaje.
SDA · ejemplo 3/3
Luz de Madrid: El Espectro de la Historia
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar la química para predecir la durabilidad y el color de un mural artístico expuesto a las condiciones ambientales de Madrid?
El Ayuntamiento de Madrid ha lanzado una iniciativa para restaurar murales de arte urbano en distritos como Lavapiés y Usera. Los estudiantes de 2.º de Bachillerato actuarán como consultores científicos para una asociación de artistas locales, asesorándoles sobre la estabilidad de los pigmentos orgánicos, su interacción con la radiación solar y la eficiencia energética en la iluminación de las obras para evitar su degradación.
Producto final
Dossier Técnico-Artístico 'Química del Color', que incluye una paleta de pigmentos orgánicos normalizados y un estudio de estabilidad térmica y lumínica para el mural.
Audiencia: Asociación de Artistas Urbanos de Madrid y técnicos de la Junta Municipal de Distrito.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del proyecto de restauración urbana. Debate sobre por qué algunos murales de Madrid pierden color más rápido que otros. Introducción a la espectroscopia aplicada al arte mediante un vídeo del laboratorio de restauración del Museo del Prado. Evidencia: Mapa mental sobre factores de degradación química en entornos urbanos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Estudio de la radiación electromagnética y el efecto fotoeléctrico. Resolución de ejercicios sobre energía, frecuencia y longitud de onda. Introducción a la nomenclatura de compuestos orgánicos oxigenados y nitrogenados presentes en colorantes modernos. Evidencia: Cuaderno de ejercicios de nomenclatura y problemas de energía cuántica.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Análisis termodinámico: cálculo del calor intercambiado en la síntesis de un pigmento común (como la ftalocianina). Simulación virtual de espectros de absorción para determinar qué longitudes de onda dañan más la estructura molecular del pigmento orgánico. Evidencia: Informe de cálculos termodinámicos y análisis de espectros.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del Dossier Técnico-Artístico. Los alumnos deben seleccionar 5 pigmentos, nombrarlos según la IUPAC, describir su espectro de absorción y justificar su estabilidad térmica frente a las olas de calor de Madrid (islas de calor). Evidencia: Dossier 'Química del Color' en formato PDF o infografía interactiva.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de las propuestas a la 'comisión artística' (resto de la clase). Coevaluación mediante rúbrica y reflexión final sobre la importancia de la química en la conservación del patrimonio cultural madrileño. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y cuestionario de autocrítica.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.