Los 17 criterios de evaluación de Tecnología e Ingeniería I 1.º Bachillerato en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Tecnología e Ingeniería I 1.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.TI.1
Coordinar y desarrollar proyectos de investigación con una actitud crítica y emprendedora, implementando estrategias y técnicas eficientes de resolución de problemas y comunicando los resultados de manera adecuada, para crear y mejorar productos y si…
Diseñar proyectos gráficos de mejora de productos a partir de información seleccionada e interpretada.
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Investigar y diseñar proyectos que muestren de forma gráfica la creación y mejora de un producto, seleccionando, referenciando e interpretando información relacionada.
Evidencia: El alumnado entrega un proyecto gráfico (plano, diagrama o croquis) que muestra la creación o mejora de un producto, con referencias y datos interpretados.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un informe técnico que documente el proceso de diseño y mejora de un producto, incluyendo diagramas, bocetos o gráficos que representen las fases del proyecto, con citas y referencias bibliográficas de las fuentes consultadas. → Informe técnico con diagramas (varias_sesiones)
- Oral Defender oralmente, ante el grupo-clase, el proyecto de diseño de un producto, explicando las decisiones técnicas, las fuentes de información seleccionadas y cómo se interpretaron para generar mejoras, apoyándose en una presentación visual (póster, diapositivas o infografía). → Exposición oral con soporte visual (30min)
- Practica Construir un prototipo funcional o una maqueta a escala del producto diseñado, utilizando herramientas manuales, impresión 3D o simulación virtual, que evidencie la aplicación de criterios técnicos y la mejora iterativa respecto a un diseño inicial. → Prototipo funcional o maqueta (varias_sesiones)
Elabora y coordina proyectos de mejora continua, creando prototipos iterativos socialmente responsables, con actitud crítica y emprendedora.
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Participar en el desarrollo, gestión y coordinación de proyectos de creación y mejora continua de productos viables y socialmente responsables, identificando mejoras y creando prototipos mediante un proceso iterativo, con actitud crítica, creativa y emprendedora.
Evidencia: El alumnado entrega prototipos funcionales y documentación del proceso iterativo de mejora continua.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una memoria técnica que documente el proceso iterativo de diseño y mejora de un prototipo en Tecnología e Ingeniería I, incluyendo justificación de decisiones, análisis de viabilidad y evaluación del impacto social y ambiental. → Memoria técnica del proyecto (varias_sesiones)
- Oral Exponer ante el grupo una presentación oral del prototipo desarrollado, defendiendo su viabilidad, las mejoras incorporadas y su responsabilidad social, respondiendo a preguntas del docente y compañeros. → Presentación oral y defensa del proyecto (30min)
- Practica Construir y probar un prototipo físico o simulado en el taller de Tecnología e Ingeniería I, realizando al menos dos iteraciones de mejora registradas en una bitácora, y demostrando capacidad de trabajo en equipo y actitud emprendedora. → Prototipo funcional y bitácora de iteraciones (varias_sesiones)
Colaborar en equipo escuchando, aportando según rol y fomentando relaciones inclusivas y bienestar grupal.
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Colaborar en tareas tecnológicas, escuchando el razonamiento de los demás, aportando al equipo a través del rol asignado y fomentando el bienestar grupal y las relaciones saludables e inclusivas.
Evidencia: El alumnado produce un registro de su participación en equipo, evidenciando escucha activa y aportaciones al rol asignado.
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- Escrita Redactar un informe individual de reflexión sobre la experiencia colaborativa en el proyecto de diseño de una solución tecnológica, analizando el cumplimiento del rol asignado y proponiendo mejoras para fomentar la inclusión y el bienestar grupal. → Informe de autoevaluación colaborativa (30min)
- Oral Exponer en grupo ante el docente cómo se organizaron las tareas, cómo resolvieron conflictos y qué acciones tomaron para garantizar relaciones saludables e inclusivas durante la construcción de un prototipo, respondiendo a preguntas posteriores. → Exposición oral grupal con turno de preguntas (15min)
- Practica Realizar en equipo una tarea técnica colaborativa (ej. montaje de un circuito o programación de un sistema) con roles rotativos, documentando en un plan de equipo la asignación de funciones, acuerdos y decisiones, mientras el docente observa las dinámicas colaborativas. → Plan de equipo y registro de observación del docente (varias_sesiones)
Elaborar documentación técnica precisa con diagramas funcionales usando medios manuales y digitales.
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Elaborar documentación técnica con precisión y rigor, generando diagramas funcionales y utilizando medios manuales y aplicaciones digitales.
Evidencia: El alumnado produce documentación técnica que incluye diagramas funcionales, utilizando medios manuales y aplicaciones digitales.
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- Escrita Redactar un informe técnico completo para un proyecto de automatización propuesto en clase, incluyendo diagramas funcionales (manuales y digitales) y justificación de las soluciones adoptadas. → Informe técnico con diagramas funcionales (varias_sesiones)
- Oral Exponer y defender oralmente la documentación técnica elaborada (informe y diagramas) ante el grupo, explicando la precisión, el rigor y el proceso seguido. → Presentación oral con defensa de la documentación técnica (30min)
- Practica Construir de forma manual y digital un conjunto de diagramas funcionales (flujo, bloques, circuito) que representen el sistema de control de un semáforo inteligente, utilizando herramientas como lápiz, regla y software de diseño técnico. → Conjunto de diagramas funcionales (manual y digital) del semáforo inteligente (1sesion)
Comunicar ideas y soluciones técnicas con claridad, organización y terminología adecuada.
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Comunicar de manera eficaz y organizada las ideas y soluciones tecnológicas, empleando el soporte, la terminología y el rigor apropiados.
Evidencia: El alumnado presenta un informe o exposición oral con estructura lógica, vocabulario técnico preciso y rigor formal.
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- Escrita Redactar un informe técnico de un proyecto de investigación en Tecnología e Ingeniería I, describiendo el proceso, resultados y conclusiones, utilizando terminología específica y estructura formal. → Informe técnico (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente las soluciones tecnológicas de un proyecto ante el grupo, defendiendo decisiones con argumentos técnicos y respondiendo a preguntas con rigor. → Presentación oral con apoyo visual (1sesion)
- Practica Demostrar el funcionamiento de un prototipo diseñado en equipo para un problema técnico, explicando en vivo los subsistemas, decisiones de diseño y viabilidad, empleando vocabulario específico. → Prototipo funcional con explicación práctica (1sesion)
Competencia específica CE.TI.2
Seleccionar materiales y elaborar estudios de impacto, aplicando criterios técnicos y de sostenibilidad para fabricar productos de calidad que den respuesta a problemas y tareas planteados, desde un enfoque responsable y ético.
Analizar el ciclo de vida de un producto aplicando medidas de control de calidad y mejora continua desde el diseño hasta la comercialización.
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Determinar el ciclo de vida de un producto, planificando y aplicando medidas de control de calidad en sus distintas etapas, desde el diseño a la comercialización, teniendo en consideración estrategias de mejora continua.
Evidencia: El alumnado elabora un informe que analiza el ciclo de vida de un producto, planifica medidas de control de calidad en cada etapa y propone estrategias de mejora continua.
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- Escrita Realizar un análisis escrito del ciclo de vida de un producto tecnológico cotidiano (p.ej., un smartphone), identificando las etapas desde la extracción de materias primas hasta la gestión de residuos, y proponiendo medidas de control de calidad y mejora continua en cada fase. → Informe de análisis del ciclo de vida (1sesion)
- Oral Exponer oralmente un plan de control de calidad para la etapa de fabricación de un producto de Tecnología e Ingeniería I (p.ej., un circuito electrónico simple), defendiendo las estrategias de mejora continua y justificando la selección de materiales y procesos según criterios de sostenibilidad. → Presentación del plan de control de calidad (1sesion)
- Practica Construir un prototipo funcional (p.ej., un soporte para móvil impreso en 3D o fabricado con materiales reciclados) aplicando medidas de control de calidad en cada etapa del proceso (diseño, fabricación, montaje) y documentando el ciclo de vida del producto resultante. → Prototipo y memoria del ciclo de vida (varias_sesiones)
Evaluar y seleccionar materiales tradicionales o de nueva generación considerando sus propiedades técnicas y sostenibilidad para fabricar productos de calidad.
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Seleccionar los materiales, tradicionales o de nueva generación, adecuados para la fabricación de productos de calidad basándose en sus características técnicas y atendiendo a criterios de sostenibilidad de manera responsable y ética.
Evidencia: El alumnado entrega una justificación escrita de la selección de materiales para un producto, incluyendo criterios técnicos y de sostenibilidad.
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- Escrita Redactar un informe técnico en el que se analicen tres materiales (uno tradicional, uno de nueva generación y uno reciclado) para fabricar la carcasa de un altavoz portátil. El informe debe incluir una tabla comparativa de propiedades técnicas (densidad, resistencia, conductividad térmica) y un análisis de ciclo de vida, concluyendo con la selección razonada del material más adecuado según criterios de calidad y sostenibilidad. → Informe técnico individual con tabla comparativa y conclusión (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, en grupos de tres, la justificación de la selección de materiales para el diseño de un juguete didáctico de madera. Cada grupo defiende su elección ante la clase, argumentando con datos técnicos (normativa UNE) y criterios de sostenibilidad (huella de carbono, reciclabilidad). Se valorará la claridad expositiva, el uso de vocabulario técnico y la capacidad de réplica. → Exposición oral grupal con apoyo visual (diapositivas o cartulina) (15min)
- Practica En el taller, construir una maqueta a escala 1:5 de un puente peatonal utilizando materiales reciclados (cartón, plástico, metal) y materiales de nueva generación (filamento PLA o resina). Durante el proceso, los estudiantes deben registrar en una ficha técnica las propiedades de cada material, las dificultades de manipulación y la decisión final de uso. La maqueta debe cumplir requisitos de resistencia mínima (soportar 200 g en el centro). → Maqueta funcional y ficha técnica de selección de materiales (varias_sesiones)
Elaborar modelos o prototipos aplicando técnicas de fabricación adecuadas y criterios técnicos y de sostenibilidad.
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Fabricar modelos o prototipos empleando las técnicas de fabricación más adecuadas y aplicando los criterios técnicos y de sostenibilidad necesarios.
Evidencia: El alumnado entrega un modelo o prototipo fabricado con técnicas adecuadas, justificando la elección de materiales y procesos según criterios técnicos y de sostenibilidad.
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- Escrita Redactar un informe técnico que documente el proceso de fabricación de un prototipo (por ejemplo, un mecanismo o estructura), justificando la selección de materiales, las técnicas empleadas (impresión 3D, corte láser, etc.) y los criterios de sostenibilidad aplicados (huella de carbono, reciclabilidad, eficiencia de recursos). → Informe técnico (varias_sesiones)
- Oral Presentar y defender oralmente, con apoyo de una presentación digital, el diseño y fabricación de un prototipo realizado en clase, explicando las técnicas de fabricación elegidas, las adaptaciones realizadas por criterios técnicos y de sostenibilidad, y evaluando el resultado final. → Exposición oral con presentación digital (15min)
- Practica Construir un modelo o prototipo funcional en el taller de Tecnología e Ingeniería I seleccionando y aplicando las técnicas de fabricación más adecuadas (por ejemplo, mecanizado manual, impresión 3D, corte por láser, ensamblaje con adhesivos) y cumpliendo criterios técnicos de precisión y sostenibilidad (uso eficiente de materiales, minimización de residuos). → Prototipo funcional (varias_sesiones)
Competencia específica CE.TI.3
Utilizar las herramientas digitales adecuadas, analizando sus posibilidades, configurándolas de acuerdo a sus necesidades y aplicando conocimientos interdisciplinares, para resolver tareas, así como para realizar la presentación de los resultados de …
Resolver tareas asignadas usando y configurando herramientas digitales de forma óptima y autónoma.
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Resolver tareas propuestas y funciones asignadas, mediante el uso y configuración de diferentes herramientas digitales de manera óptima y autónoma.
Evidencia: El alumnado resuelve tareas propuestas configurando herramientas digitales y presenta resultados óptimos de forma autónoma.
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- Escrita Dado un problema técnico (optimizar el diseño de una pieza), el alumno debe configurar un software de diseño asistido por ordenador (CAD) para cumplir especificaciones concretas (medidas, material) y documentar los pasos seguidos. → Informe escrito con capturas de pantalla y parámetros configurados (45min)
- Oral El alumno debe seleccionar y configurar una herramienta digital de simulación (por ejemplo, un simulador de circuitos) para verificar el comportamiento de un sistema electrónico simple y exponer oralmente el proceso de configuración y los resultados obtenidos. → Exposición oral con apoyo visual (diapositivas o simulaciones en vivo) (15min)
- Practica El alumno recibe una tarea de gestión colaborativa (organizar un cronograma de proyecto con asignación de recursos) y debe configurar una herramienta digital de gestión de proyectos (ej. Trello o ProjectLibre) para que otros compañeros puedan trabajar de forma remota, optimizando el flujo de trabajo. → Proyecto digital colaborativo configurado y funcional (tablero, tareas, permisos) (1sesion)
El alumnado comunica los resultados de su proyecto mediante presentaciones digitales, seleccionando y usando herramientas apropiadas.
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Realizar la presentación de proyectos empleando herramientas digitales adecuadas.
Evidencia: El alumnado realiza una presentación oral o digital del proyecto, utilizando herramientas como software de presentación o plataformas colaborativas.
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- Escrita Diseñar y redactar una presentación digital del proyecto técnico empleando herramientas como Canva o Prezi, incluyendo objetivos, desarrollo y conclusiones. → Presentación digital (archivo PDF o enlace compartido) (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente el proyecto técnico ante el grupo-clase, utilizando la presentación digital como apoyo y respondiendo a preguntas. → Grabación o registro de la exposición oral (15min)
- Practica Realizar una demostración práctica del funcionamiento del proyecto mediante una simulación digital (por ejemplo, simulador de circuitos o animación 3D), explicando cada fase en tiempo real. → Archivo de simulación o vídeo de la demostración (1sesion)
Competencia específica CE.TI.4
Generar conocimientos y mejorar destrezas técnicas, transfiriendo y aplicando saberes de otras disciplinas científicas con actitud creativa, para calcular y resolver problemas o dar respuesta a necesidades de los distintos ámbitos de la ingeniería.
Resolver problemas de sistemas mecánicos aplicando fundamentos de transmisión y transformación de movimientos.
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Resolver problemas asociados a sistemas e instalaciones mecánicas, aplicando fundamentos de mecanismos transmisión y transformación de movimientos, soporte y unión al desarrollo de montajes o simulaciones.
Evidencia: El alumnado entrega un montaje o simulación funcional de un mecanismo que cumple los requisitos de transmisión y transformación.
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- Escrita Resolver por escrito un problema de transmisión de movimiento mediante poleas y correas en un sistema mecánico, incluyendo cálculos de relación de transmisión y selección de componentes. → Informe técnico con cálculos y diagrama acotado (1sesion)
- Oral Exponer oralmente el análisis de un mecanismo de transformación de movimiento (piñón-cremallera o biela-manivela), describiendo su funcionamiento, aplicaciones y parámetros clave. → Presentación oral con apoyo visual (diapositivas o póster) (15min)
- Practica Simular mediante software CAD o montaje físico un sistema de transmisión por engranajes (rectos o helicoidales) que cumpla una relación de transmisión dada, verificando su viabilidad y posibles interferencias. → Simulación funcional o montaje real con informe de resultados (varias_sesiones)
Resolver problemas de sistemas eléctricos y electrónicos aplicando fundamentos de corriente continua y máquinas eléctricas.
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Resolver problemas asociados a sistemas e instalaciones eléctricas y electrónicas, aplicando fundamentos de corriente continua y máquinas eléctricas al desarrollo de montajes o simulaciones.
Evidencia: El alumnado resuelve problemas de circuitos eléctricos y electrónicos mediante montajes o simulaciones, aplicando conceptos de corriente continua y máquinas eléctricas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolver un problema de cálculo de intensidades, tensiones y potencias en un circuito serie-paralelo de corriente continua, incluyendo una resistencia variable y un motor DC simple, aplicando las leyes de Kirchhoff y la ley de Ohm. → Hoja de resolución con cálculos detallados y esquema del circuito (1sesion)
- Oral Explicar y justificar las decisiones tomadas durante el diseño y simulación de un circuito eléctrico que incluya un motor DC y un potenciómetro para control de velocidad, utilizando un software de simulación (por ejemplo, Tinkercad o Multisim). → Grabación de presentación oral (5-7 min) con apoyo de capturas de pantalla (15min)
- Practica Montar sobre placa de prototipos un circuito que incluya una fuente de alimentación DC, un interruptor, un motor DC, un diodo de protección y una resistencia limitadora, verificando su funcionamiento y midiendo tensiones con un multímetro. → Circuito montado y funcionando, con registro fotográfico y tabla de medidas (1sesion)
Competencia específica CE.TI.5
Diseñar, crear y evaluar sistemas tecnológicos, aplicando conocimientos de la regulación automática, el control programado y las posibilidades que ofrecen las tecnologías emergentes, para estudiar, controlar y automatizar tareas en sistemas tecnológi…
El alumnado aplica lenguajes de programación y tecnologías emergentes para controlar sistemas tecnológicos y robóticos.
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Controlar el funcionamiento de sistemas tecnológicos y robóticos, utilizando lenguajes de programación informática y aplicando las posibilidades que ofrecen las tecnologías emergentes, tales como Inteligencia artificial, internet de las cosas,
Evidencia: El alumnado produce un programa informático que controla un sistema robótico, integrando sensores y utilizando tecnologías emergentes como IA o IoT.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un sistema de control domótico que integre IoT y big data, redactando un informe técnico que explique su funcionamiento, los lenguajes de programación empleados y cómo las tecnologías emergentes mejoran su eficiencia. → Informe técnico escrito (45min)
- Oral Explicar oralmente el código de control de un robot educativo (tipo Arduino) que utiliza sensores y un algoritmo de regulación, justificando la elección de tecnologías emergentes como inteligencia artificial o internet de las cosas para resolver un problema específico. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Programar y poner en marcha un sistema de control para un brazo robótico que responda a datos de sensores de temperatura y distancia, aplicando conceptos de regulación automática y documentando el proceso de depuración y resultados obtenidos. → Código funcional y registro de pruebas (varias_sesiones)
Programar robots para automatizar movimientos, aplicando modelización y algoritmos, y evaluar su funcionamiento.
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Automatizar, programar y evaluar movimientos de robots, mediante la modelización, la aplicación de algoritmos sencillos y el uso de herramientas informáticas.
Evidencia: El alumnado entrega un programa funcional que controla movimientos robóticos y un informe de evaluación del sistema.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un documento técnico que describa la modelización de un robot móvil, el algoritmo de control (secuencia de movimientos) y la simulación en software (ej. Scratch, Tinkercad) para superar un laberinto sencillo. → Informe técnico con diagrama de flujo y capturas de simulación (1sesion)
- Oral Exponer y defender ante el grupo la programación realizada: explicar la lógica del algoritmo, las decisiones tomadas durante la depuración y los resultados de la evaluación del movimiento del robot. → Presentación oral con apoyo visual (diapositivas, vídeo breve del robot funcionando) (15min)
- Practica Programar un robot real (o simulador autorizado) para que ejecute una secuencia de movimientos (avanzar, girar, detenerse) que sortee obstáculos, registrando los pasos y verificando el funcionamiento. → Robot programado en funcionamiento (o vídeo acreditativo) y hoja de registro de pruebas (varias_sesiones)
Interpretar la ejecución paso a paso de un programa textual y predecir su estado final.
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Conocer y comprender conceptos básicos de programación textual, mostrando el progreso paso a paso de la ejecución de un programa a partir de un estado inicial y prediciendo su estado final tras la ejecución.
Evidencia: El alumnado produce un diagrama o tabla que refleja el estado de las variables en cada paso y predice el resultado final tras la ejecución.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Dado un fragmento de código en Python (con variables, bucles y condicionales), el alumnado debe elaborar por escrito una traza detallada que muestre el estado inicial de las variables, los cambios en cada paso de ejecución y la predicción del estado final. → traza de ejecución escrita (papel o documento digital) (30min)
- Oral Explicar verbalmente, paso a paso, la ejecución de un programa sencillo en Python, describiendo cómo cambia el valor de las variables desde el estado inicial hasta el final, y justificar la predicción del resultado. → grabación de audio o presentación oral al docente (15min)
- Practica Escribir un programa original en Python que incluya bucles y condicionales, documentar con comentarios el estado esperado paso a paso, predecir por escrito el resultado final antes de ejecutarlo, y verificar la predicción ejecutando el programa. → archivo de código fuente comentado con predicción adjunta (1sesion)
Competencia específica CE.TI.6
Analizar y comprender sistemas tecnológicos de los distintos ámbitos de la ingeniería, estudiando sus características, consumo y eficiencia energética, para evaluar el uso responsable y sostenible que se hace de la tecnología.
Evaluar sistemas de generación eléctrica y mercados energéticos calculando su eficiencia y magnitudes clave.
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Evaluar los distintos sistemas de generación de energía eléctrica y mercados energéticos, estudiando sus características, calculando sus magnitudes y valorando su eficiencia.
Evidencia: El alumnado elabora un informe técnico donde calcula magnitudes eléctricas y valora la eficiencia de distintos sistemas de generación, considerando el mercado energético.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un sistema de generación solar fotovoltaica: calcular su potencia, rendimiento y eficiencia a partir de datos técnicos reales. → Informe técnico con cálculos y conclusiones (1sesion)
- Oral Exponer y defender una comparativa entre el mercado eléctrico español y el alemán, valorando su eficiencia y sostenibilidad. → Presentación oral con diapositivas de apoyo (30min)
- Practica Montar un pequeño generador eólico en el laboratorio, medir su tensión e intensidad bajo distintas cargas y calcular su eficiencia. → Hoja de registro de datos y cálculos de eficiencia (varias_sesiones)
Analizar instalaciones de vivienda evaluando eficiencia energética y proponiendo opciones sostenibles para uso responsable.
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Analizar las diferentes instalaciones de una vivienda desde el punto de vista de su eficiencia energética, buscando aquellas opciones más comprometidas con la sostenibilidad y fomentando un uso responsable de las mismas.
Evidencia: El alumnado elabora un informe técnico donde analiza las instalaciones de una vivienda y propone mejoras para aumentar la eficiencia energética.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Realizar un informe técnico que analice las instalaciones (eléctrica, climatización, agua caliente) de una vivienda tipo, evaluando su eficiencia energética y proponiendo mejoras sostenibles, con datos justificados. → Informe técnico de análisis energético (varias_sesiones)
- Oral Exponer y defender ante el grupo una propuesta de mejora de la eficiencia energética de una vivienda, argumentando la selección de sistemas y su impacto ambiental y económico. → Presentación oral con apoyo visual (1sesion)
- Practica Utilizar un simulador de consumo energético doméstico (p.ej., software RETScreen o herramienta online) para modelar diferentes configuraciones de instalaciones y registrar los consumos, emisiones y costes, comparando escenarios. → Registro de datos y análisis comparativo (1sesion)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Tecnología e Ingeniería I 1.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.