3 ejemplos de SDA para Tecnología e Ingeniería I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología e Ingeniería I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología e Ingeniería I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Transforma tu patrimonio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos reducir la factura energética y la huella de carbono de un edificio histórico en Huesca mediante mejoras tecnológicas y de concienciación, y comunicarlo de forma efectiva a la comunidad?
Esta SDA se desarrolla en 1.º de Bachillerato en un centro de Huesca. Los estudiantes analizarán un edificio emblemático del casco histórico (por ejemplo, la iglesia de San Pedro el Viejo) para proponer mejoras de eficiencia energética, comunicando los resultados mediante una página web dirigida a la asociación de vecinos.
Producto final
Página web (creada con Google Sites o similar) que incluya: análisis del consumo energético actual, propuestas de mejora (aislamiento, iluminación LED, energías renovables), un vídeo explicativo, infografías y un blog con recomendaciones.
Audiencia: Asociación de Vecinos del Casco Histórico de Huesca
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: reducir el consumo energético de un edificio histórico de Huesca (se elige uno real o simulado). Los estudiantes se organizan en equipos y realizan una lluvia de ideas sobre posibles mejoras. Se plantean preguntas iniciales: ¿cuánta energía consume el edificio? ¿qué fuentes usa? ¿cómo se puede medir? Se asignan roles (coordinador, analista, comunicador, técnico). Como tarea para casa, cada equipo investiga brevemente sobre el edificio y recopila datos básicos. Evidencia: Registro de participación en lluvia de ideas y preguntas planteadas. Borrador de roles.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teórico-prácticas: (1) Gestión de proyectos: se explica el diagrama de Gantt y metodología Agile; los equipos planifican su proyecto con una herramienta digital (Trello o similar). (2) Eficiencia energética: se estudian conceptos de consumo, pérdidas, etiquetado, fuentes renovables; se analizan facturas eléctricas y se realiza un pequeño cálculo de huella de carbono. (3) Herramientas digitales: se muestra cómo crear una web con Google Sites, cómo grabar y editar un vídeo con herramientas gratuitas, y cómo hacer infografías con Canva. Evidencia: Diagrama de Gantt del equipo. Ejercicios de cálculo de consumo. Boceto de la web (estructura y contenido).
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos trabajan en el análisis real del edificio asignado. Si es posible, visitan el edificio o utilizan planos y datos proporcionados. Miden o estiman consumos (luz, calefacción, etc.), evalúan aislamiento, ventanas, sistemas de climatización. Identifican puntos de mejora y proponen soluciones técnicas (cambio a LED, mejora de aislamiento, instalación de paneles solares si viable). Calculan el ahorro potencial y el período de retorno. Diseñan el contenido de la web: textos, infografías, vídeo explicativo. Cada miembro del equipo asume una tarea: redacción, diseño gráfico, edición de vídeo, maquetación web. Evidencia: Informe técnico con datos y cálculos. Guión del vídeo. Maqueta de la web.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Los equipos finalizan la web, integrando todos los elementos (texto, imágenes, vídeo). Preparan una breve presentación oral (3-5 minutos) que resuma el proyecto y las conclusiones. Se realiza un ensayo interno y se recibe retroalimentación del profesor y compañeros. Posteriormente, se publica la web (en acceso restringido o público según decisión del centro) y se envía el enlace a la asociación de vecinos. También se proyecta el vídeo en clase. Evidencia: Web completa y funcional. Vídeo publicado. Presentación oral (rúbrica).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo evalúa su propio proceso mediante una diana de autoevaluación (trabajo en equipo, cumplimiento de plazos, calidad técnica). Se realiza una coevaluación entre equipos usando una rúbrica para valorar las webs de los compañeros. El profesor evalúa los criterios establecidos. Finalmente, se debate en gran grupo: ¿qué hemos aprendido? ¿qué dificultades hemos tenido? ¿cómo podríamos mejorar? Se recoge el feedback de la asociación de vecinos si lo proporcionan. Evidencia: Diana de autoevaluación. Rúbricas de coevaluación. Actas de debate.
SDA · ejemplo 2/3
Investiga y actúa: reducimos nuestra huella energética
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar datos reales de consumo para diseñar un plan de eficiencia energética en nuestras viviendas, contribuyendo a la sostenibilidad y al ahorro económico?
En la comunidad autónoma de Aragón, la transición energética es una prioridad, con un fuerte crecimiento de energías renovables. Sin embargo, el consumo doméstico sigue siendo una fuente importante de emisiones. Los estudiantes, como ciudadanos críticos, pueden contribuir analizando datos reales de sus hogares y proponiendo mejoras viables.
Producto final
Informe técnico con análisis de datos, gráficos y propuestas de mejora energética, dirigido al concejal de medio ambiente del municipio.
Audiencia: Concejal de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Zaragoza (o localidad correspondiente)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante vídeos y noticias sobre eficiencia energética en Aragón. Lluvia de ideas sobre qué datos necesitamos y cómo obtenerlos. Formación de equipos (4-5 personas) y asignación de roles (coordinador, analista, documentalista, comunicador). Primer borrador del plan de trabajo. Evidencia: Acta de la primera reunión con acuerdos y cronograma inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: lectura e interpretación de facturas eléctricas, conceptos de potencia y energía, kWh, coste. Uso de hoja de cálculo para organizar y visualizar datos (gráficos de barras, sectores). Introducción a los sistemas de generación renovable en Aragón (fotovoltaica, eólica) y criterios de eficiencia energética en viviendas. Evidencia: Ejercicios resueltos de cálculo de consumos y elaboración de gráficos con datos simulados.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Recogida de datos reales de sus hogares (facturas de los últimos 12 meses, mediciones de consumo de electrodomésticos si es posible). En clase, analizan los datos: cálculo de consumo medio, coste mensual, identificación de picos y puntos de mejora. Investigan sistemas de generación renovable aplicables (instalación solar, aerotermia) y calculan ahorro potencial y retorno de inversión. Evidencia: Base de datos con consumos y cálculos de ahorro, junto con un informe preliminar de análisis.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Elaboración del informe técnico final: incluye resumen ejecutivo, metodología, resultados (gráficos), propuestas de mejora y conclusiones. Preparación de una presentación digital con apoyo visual (diapositivas o infografía). Se enfatiza el uso de terminología técnica y la claridad expositiva. Evidencia: Informe técnico completo y presentación digital.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Simulación de presentación ante el concejal de medio ambiente (compañeros de otros equipos actúan como público). Coevaluación mediante rúbrica centrada en los criterios de evaluación. Autoevaluación individual sobre aprendizaje y contribución al equipo. Debate final sobre la viabilidad de las propuestas y el impacto real en la comunidad. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión personal escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Ilumina tu barrio: escultura cinética interactiva
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Diseñar, construir y programar un prototipo funcional de escultura cinética interactiva que responda a la interacción del público, utilizando materiales sostenibles y minimizando el consumo energético, y presentarlo a la comunidad como propuesta para la plaza del pueblo.
En el municipio de Alcañiz (Teruel), la plaza del Ayuntamiento necesita un elemento dinamizador que fomente la participación ciudadana y la conciencia sobre el consumo energético. Se propone a los estudiantes diseñar y construir un prototipo de escultura cinética interactiva que, mediante sensores y actuadores, reaccione a la presencia de las personas, combinando movimiento, luz y sonido, y que sea eficiente energéticamente.
Producto final
Prototipo funcional a escala de escultura cinética interactiva (incluye estructura, mecanismos, sensores, actuadores y programación), acompañado de documentación técnica (planos, diagramas de montaje, manual de usuario) y presentación digital para la audiencia real.
Audiencia: Asociación de vecinos de Alcañiz y concejalía de cultura del Ayuntamiento de Alcañiz
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto a través de un vídeo de una escultura cinética real (por ejemplo, 'The Wave' de Studio Roosegaarde). Visita virtual a la plaza de Alcañiz mediante Google Maps. Lluvia de ideas sobre cómo integrar tecnología, arte y eficiencia energética. Formación de equipos de 4-5 alumnos y asignación de roles. Evidencia: Anotaciones individuales con ideas iniciales, acta de constitución del equipo con roles.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: 1) Materiales y sostenibilidad (análisis de ciclo de vida de productos). 2) Mecanismos (cálculo de relaciones de transmisión para movimiento lentos). 3) Programación textual básica con Arduino (lectura de sensor de distancia, control de servomotor). 4) Circuitos eléctricos (cálculo de resistencia para LEDs). Se utiliza un cuaderno de trabajo guiado. Evidencia: Ejercicios resueltos en el cuaderno, códigos de ejemplo comentados.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña su escultura: bocetos, selección de materiales, esquema de mecanismos y circuito. Usan Tinkercad para simular el circuito y la programación. Calculan la eficiencia energética (consumo estimado con batería o panel solar). Elaboran un diagrama de Gantt con las tareas de fabricación. Evidencia: Bocetos y planos, simulación funcional en Tinkercad, plan de trabajo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción del prototipo: corte y ensamblaje de estructura (cartón reciclado, madera), montaje de mecanismos, cableado, programación y pruebas. Elaboración de la documentación técnica (manual de usuario, diagrama de montaje) y preparación de la presentación (Canva, Genially) para la audiencia. Evidencia: Prototipo funcional, documentación técnica, presentación digital.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los prototipos ante un jurado simulado (compañeros de otros grupos, profesor, y si es posible, un representante de la asociación de vecinos). Cada equipo explica su diseño, funcionamiento y cómo aborda la sostenibilidad. Coevaluación mediante rúbrica. Reflexión escrita individual sobre lo aprendido y dificultades encontradas. Evidencia: Rúbrica de evaluación cumplimentada (profesor y compañeros), reflexión individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Competencias Específicas →
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Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.