3 ejemplos de SDA para Tecnología e Ingeniería I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología e Ingeniería I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología e Ingeniería I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Energía oculta: una auditoría en video
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué medidas concretas podemos proponer para reducir el consumo energético de nuestro instituto, basándonos en un análisis real de sus instalaciones, y cómo podemos comunicarlo efectivamente a la comunidad?
El reto
Realizar una auditoría energética del instituto, analizando consumos y sistemas, y elaborar un video blog documental que exponga los resultados y propuestas de mejora, para presentarlo al equipo directivo y al ayuntamiento.
El instituto recibe cada mes facturas de electricidad y gas sin que la mayoría del alumnado sepa qué significan. El equipo directivo ha solicitado un estudio detallado del consumo para tomar decisiones informadas, pero no tiene los recursos técnicos. El alumnado de Tecnología e Ingeniería I asumirá el reto.
Anclaje en tu entorno: Aragón, con su clima continental (inviernos fríos, veranos calurosos) y su apuesta por energías renovables (parques eólicos en las Cinco Villas, solar en Teruel), ofrece un marco realista para evaluar la eficiencia. El centro es un edificio público típico de la comunidad, sujeto al CTE. La actividad se adapta a cualquier centro de Aragón usando sus propias facturas y datos climáticos locales.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Vídeo blog de 5-7 minutos con análisis, gráficos y propuestas, publicado en el canal del departamento.
Audiencia: Equipo directivo del centro y concejalía de educación del Ayuntamiento local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo, se analizan facturas energéticas reales y se formulan hipótesis sobre el consumo del centro. Se organizan los equipos y se asigna roles. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y preguntas sobre el problema. Producto: Lista de hipótesis y plan de trabajo preliminar.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabaja la teoría de circuitos eléctricos, cálculo de potencia y energía, y se introducen herramientas digitales para recogida de datos y edición de video. El alumnado realiza ejercicios prácticos. Evidencia: Fichas de ejercicios resueltas sobre cálculo de consumo. Producto: Guía de conceptos y tutoriales básicos de las herramientas.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Se realiza la auditoría: recogida de datos de consumo (facturas, mediciones con pinza amperimétrica), identificación de equipos, evaluación de instalaciones (iluminación, calefacción). Se procesan datos en hoja de cálculo. Evidencia: Hoja de datos con mediciones y gráficos de consumo. Producto: Base de datos de consumos y análisis preliminar.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Elaboración del guion del video, grabación de secuencias (explicaciones, entrevistas, tomas de instalaciones) y edición con software. Se genera el video final. Evidencia: Guion escrito y video editado. Producto: Video borrador para revisión entre pares.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del video a la audiencia real (puede ser en streaming o presencial). Coevaluación mediante rúbricas y autoevaluación. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Video final publicado y niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 2/3
Mide la fuerza, gana eficiencia
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un sistema de poleas que minimice la pérdida de energía al elevar cargas, y cómo lo demostramos con datos propios?
El reto
Diseñar, construir y probar un sistema de poleas que permita elevar una carga con la máxima eficiencia posible, recogiendo datos de fuerza y desplazamiento para calcular el trabajo realizado y la energía perdida, y presentar un informe técnico con recomendaciones.
El instituto quiere renovar sus sistemas de elevación (p.ej., en el polideportivo o en el taller) y necesita un estudio experimental con datos reales para tomar decisiones.
Anclaje en tu entorno: Aragón tiene una larga tradición en sistemas mecánicos de elevación, desde las norias del Ebro hasta las grúas de los puertos secos de Zaragoza. Esta SDA se centra en el diseño experimental de poleas, cuyo principio subyace en multitud de aplicaciones locales. Cualquier centro puede adaptarlo midiendo la eficiencia de mecanismos sencillos con materiales de laboratorio.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 9 (Industria, innovación e infraestructuras)
Producto final
Informe técnico con tablas de datos, gráficas de eficiencia y maqueta funcional del sistema de poleas.
Audiencia: El equipo directivo del centro educativo, que valorará las propuestas para posibles mejoras.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo: evaluar la eficiencia de un sistema de poleas para mejorar las elevaciones del instituto. El alumnado formula hipótesis y bosqueja posibles configuraciones. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y boceto del sistema. Producto: Pregunta acotada y boceto del sistema de poleas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan conceptos de ventaja mecánica, trabajo, energía y eficiencia. Se practica el uso de dinamómetro y regla, y se resuelven problemas de cálculo. Evidencia: Ejercicios resueltos de ventaja mecánica y eficiencia. Producto: Hoja de ejercicios corregida y familiarización con instrumentos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos construyen el sistema de poleas (fijo, móvil o polipasto), realizan mediciones de fuerza y desplazamiento para varias cargas, y registran los datos en tabla. Calculan la eficiencia experimental. Evidencia: Hoja de datos brutos y cálculos de eficiencia por equipo. Producto: Tabla de datos y primeras gráficas de eficiencia.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta el informe técnico (introducción, método, resultados, conclusiones) y prepara una presentación oral. Se revisan borradores. Evidencia: Informe técnico final. Producto: Borrador del informe con correcciones.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición oral ante el equipo directivo simulado, coevaluación entre equipos y autoevaluación. Se asignan niveles de logro (1-4) a cada criterio mediante rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Riega con arte: un sistema inteligente para el parque
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un sistema que riegue de forma eficiente un espacio verde público y, al mismo tiempo, comunique visualmente el consumo de agua para concienciar a la ciudadanía?
El reto
Diseñar y construir un prototipo de sistema de riego automatizado que, mediante sensores de humedad y una placa Arduino, active el riego solo cuando sea necesario, y que incluya un display LED artístico que muestre el ahorro de agua conseguido en tiempo real.
El Ayuntamiento de Zaragoza ha lanzado una convocatoria para mejorar la eficiencia hídrica de sus parques. Nuestro centro se une al reto proponiendo un prototipo que combine tecnología y concienciación ciudadana.
Anclaje en tu entorno: Aragón es una comunidad con estrés hídrico en muchas zonas. El río Ebro y el sistema de riegos del Canal Imperial son ejemplos de la importancia del agua. Este prototipo se inspira en la necesidad de gestionar el agua de forma sostenible en espacios urbanos, como el parque de la Gran Vía de Zaragoza, y puede adaptarse a cualquier parque o huerto escolar de la comunidad.
ODS: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento) y ODS 11 (Ciudades sostenibles)
Producto final
Prototipo funcional con circuito electrónico, programación y memoria técnica.
Audiencia: Personal técnico del departamento de parques y jardines del Ayuntamiento de Zaragoza y familias en la feria de ciencias.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el problema real: el desperdicio de agua en parques. Se muestra un vídeo de un parque de Zaragoza y se lanza la pregunta guía. Se forman equipos y cada uno elige un espacio verde local para enfocar su prototipo (puede ser instituto, parque cercano). Evidencia: Boceto inicial de la idea. Producto: Idea acotada y borrador del concepto.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: fundamentos de circuitos eléctricos (Ley de Ohm, montaje en protoboard), programación básica de Arduino (estructura, if-else, lectura analógica), y selección de materiales (sensor de humedad, electroválvula, placa). Se realizan ejercicios guiados. Evidencia: Ejercicios de cálculo y montaje simulados. Producto: Esquema eléctrico y pseudocódigo del programa.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos diseñan el circuito, programan el Arduino y construyen el prototipo a escala. Prueban el funcionamiento con un sensor simulado. Realizan cálculos de eficiencia hídrica. Evidencia: Prototipo funcional y hoja de cálculo de ahorro. Producto: Prototipo montado y funcionando.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran la memoria técnica que incluye: portada, descripción del proyecto, esquemas, cálculos, programa comentado, selección de materiales y conclusión. Preparan la presentación para el ayuntamiento (formato póster o vídeo corto). Evidencia: Memoria técnica completa. Producto: Memoria y presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentan el prototipo a una comisión del departamento de parques (invitados) o simulación. Coevaluación entre equipos y autoevaluación. El docente asigna niveles de logro según rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Evaluación completada.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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