Los 54 saberes básicos de Tecnología e Ingeniería I 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto agrupado en 7 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Tecnología e Ingeniería I en 1.º Bachillerato. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Primer curso post-obligatorio. El alumnado entra con motivación y nivel muy variables tras 4.º ESO. Los criterios LOMLOE exigen ya razonamiento de nivel medio-alto y autonomía en el aprendizaje.
Los 7 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 7
Saberes básicos del decreto
14 saberes en este bloque · representa ~26% del temario del curso
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1
Estrategias de gestión y desarrollo de proyectos:
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2
Planificación y organización: metodologías Agile, identificación de tareas y secuenciación de las mismas, diagramas de Gantt y seguimiento.
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3
Técnicas de investigación e ideación. Técnicas de trabajo en equipo.
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4
Productos:
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5
Planificación y desarrollo de diseño y comercialización. Ciclo de vida.
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6
Metrología y normalización. Control de calidad del producto.
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7
Logística, transporte y distribución.
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8
Estrategias de mejora continua: ciclo de Deming y planes de mejora.
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9
Expresión gráfica para la planificación y desarrollo de proyectos:
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10
Diagramas funcionales, esquemas y croquis.
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11
Aplicaciones CAD, CAE y CAM: funciones y utilidades de estas aplicaciones en los procesos de diseño de la geometría, en el análisis del funcionamiento y en la definición y control de los procesos de fabricación del producto.
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12
Emprendimiento, perseverancia y creatividad para abordar problemas desde una perspectiva interdisciplinar.
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13
Autoconfianza e iniciativa.
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14
El error y la reevaluación como parte del proceso de aprendizaje y como herramienta para la mejora de los proyectos de investigación y desarrollo.
Bloque 2 de 7
Saberes básicos del decreto
5 saberes en este bloque · representa ~9% del temario del curso
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1
Propiedades de los materiales: físicas, químicas y mecánicas.
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2
Materiales técnicos: metálicos, cerámicos, moleculares, poliméricos e híbridos, entre otros, nuevos materiales (grafeno, estaneno, shrilk, entre otros) y nuevos tratamientos (PVD ( Physical Vapor Deposition ), CVD (C hemical Vapor Deposition ), entre otros).
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3
Clasificación y criterios de sostenibilidad. Selección y aplicaciones características.
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4
Técnicas de fabricación: prototipado rápido y bajo demanda. Fabricación digital aplicada a proyectos.
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5
Normas de seguridad e higiene en el trabajo.
Bloque 3 de 7
Saberes básicos del decreto
6 saberes en este bloque · representa ~11% del temario del curso
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1
Máquinas y sistemas mecánicos.
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2
Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos:
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3
Elementos de transmisión: engranajes, poleas y correas, cadenas de rodillos, cigüeñal, caja de cambios.
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4
Soportes y unión de elementos mecánicos. Acoplamientos rígidos y flexibles. Junta Cardan.
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5
Diseño, cálculo, montaje y experimentación física o simulada de sistemas mecánicos.
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6
Aplicación práctica a proyectos.
Bloque 4 de 7
Saberes básicos del decreto
6 saberes en este bloque · representa ~11% del temario del curso
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1
Circuitos y máquinas eléctricas de corriente continua:
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2
Interpretación y representación esquematizada de circuitos eléctricos.
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3
Cálculo, montaje y experimentación física o simulada de circuitos eléctricos.
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4
Motores eléctricos de corriente continua: características y funcionamiento.
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5
Aplicación a proyectos.
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6
Componentes y circuitos electrónicos. Interpretación de circuitos básicos.
Bloque 5 de 7
Saberes básicos del decreto
9 saberes en este bloque · representa ~17% del temario del curso
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1
Fundamentos de la programación textual. Características, elementos y lenguajes:
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2
Tipos de datos, constantes y variables.
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3
Estructura de un programa: instrucciones, comandos y sintaxis.
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4
Operaciones básicas con variables.
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5
Bucles, expresiones condicionales y estructuras de datos.
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6
Proceso de desarrollo: edición, compilación o interpretación, ejecución, pruebas y depuración.
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7
Creación de programas para la resolución de problemas. Modularización.
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8
Tecnologías emergentes: internet de las cosas. Aplicación a proyectos.
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9
Protocolos de comunicación de redes de dispositivos.
Bloque 6 de 7
Saberes básicos del decreto
6 saberes en este bloque · representa ~11% del temario del curso
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1
Sistemas de control. Conceptos y elementos. Modelización de sistemas sencillos.
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2
Automatización programada de procesos. Diseño, programación, construcción y simulación o montaje.
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3
Sistemas de supervisión SCADA ( Supervisory Control And Data Acquisition ): definición, características y ventajas. Telemetría y monitorización.
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4
Aplicación de las tecnologías emergentes a los sistemas de control.
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5
Robótica: modelización de movimientos y acciones mecánicas. Aplicación práctica a proyectos.
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6
Inteligencia artificial aplicada a los sistemas de control.
Bloque 7 de 7
Saberes básicos del decreto
8 saberes en este bloque · representa ~15% del temario del curso
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1
Obtención, transformación y distribución de las principales fuentes de energía.
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2
Sistemas y mercados energéticos. Consumo energético sostenible, cálculo de costos, técnicas y criterios de ahorro.
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3
Suministros domésticos en las instalaciones en viviendas:
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4
Instalaciones eléctricas: elementos de protección y cuadro de distribución, esquemas de circuitos básicos de fuerza e iluminación. Control de potencia, el consumo eléctrico y la factura eléctrica.
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5
Instalaciones de abastecimiento agua: esquemas de distribución y tipos de válvulas. El ahorro en el consumo de agua: aireadores y grifos inteligentes, recirculadores de agua caliente, sistemas para la reutilización de aguas grises y pluviales, entre otros.
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6
Instalaciones de climatización. El aislamiento térmico en la vivienda. Arquitectura sostenible: bio-construcción y eco-arquitectura. Uso eficiente de los sistemas de climatización de la vivienda.
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7
Instalaciones de comunicación y domóticas. Sistemas para la contribución al ahorro energético.
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8
Energías renovables, eficiencia energética, certificación energética y sostenibilidad.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~3 bloques de los 7 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~3 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 54 saberes básicos. | 18 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
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