3 ejemplos de SDA para Tecnología e Ingeniería I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 18 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología e Ingeniería I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología e Ingeniería I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Ahorra energía, programa tu hogar
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un sistema automatizado de bajo coste que mejore la eficiencia energética de las viviendas típicas de Lavapiés y documentarlo para la Junta Municipal?
El reto
Diseñar, simular y comunicar un sistema domótico con control programado (ventilación, iluminación y persianas) para una vivienda tipo de Lavapiés, utilizando mecanismos, circuitos y programación textual, y documentarlo en un vídeo divulgativo dirigido a la Junta.
El barrio de Lavapiés en Madrid tiene un parque de viviendas antiguo con bajo aislamiento y alto consumo energético. La Junta Municipal del Distrito Centro busca propuestas ciudadanas para mejorar la eficiencia; nuestro grupo actuará como asesor tecnológico.
Anclaje en tu entorno: Se toma como referencia el barrio de Lavapiés (Madrid) por su alta densidad de edificios anteriores a 1980 y su elevado consumo energético según datos del Ayuntamiento. El reto se adapta a cualquier centro usando su propio barrio o municipio, analizando el parque edificatorio local.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Vídeo de 3-5 minutos que muestre la simulación del sistema y explique su funcionamiento, ahorro estimado y viabilidad.
Audiencia: Junta Municipal del Distrito Centro de Madrid (responsables de políticas de rehabilitación energética).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la Junta Municipal: necesitan propuestas para mejorar la eficiencia energética de viviendas de Lavapiés. Tras un vídeo motivador, los equipos discuten posibles sistemas domóticos y acotan la pregunta guía. Evidencia: Lluvia de ideas inicial y pregunta guía reformulada por cada equipo. Producto: Pregunta guía acordada y compromisos de equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: (1) mecanismos de transmisión y motores; (2) circuitos eléctricos y sensores; (3) programación textual con bloques y Arduino. Se intercala trabajo en equipo para conectar con el reto. Evidencia: Ejercicios de montaje y circuitos, código de prueba. Producto: Esquema eléctrico y boceto del sistema domótico.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos diseñan y simulan su sistema en Tinkercad. Definen componentes, programan la lógica de control y realizan pruebas. El profesor da feedback en el punto medio. Evidencia: Simulación funcional del sistema (capturas o vídeo), código comentado. Producto: Simulación completa y documentación técnica (diagrama de bloques, lista de materiales).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del guion, grabación de voz y edición del vídeo. Incluyen explicación del problema, el sistema diseñado, simulación y estimación de ahorro energético. Se revisa claridad y rigor técnico. Evidencia: Guion escrito y vídeo final editado. Producto: Vídeo terminado (3-5 min).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de vídeos de cada equipo, coevaluación con rúbrica, autoevaluación y discusión sobre la viabilidad real de las propuestas. Se asigna nivel de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro por criterio y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 2/3
¿Dónde se escapa el calor?
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo influye la orientación y el aislamiento de las aulas en su temperatura, y qué medidas pasivas podemos proponer para mejorar el confort térmico de nuestro instituto?
El reto
Diseñar y ejecutar una campaña de medición de temperatura en diferentes aulas del instituto, analizar los datos y elaborar un informe con propuestas de mejora basadas en criterios técnicos y de eficiencia energética.
El instituto ha detectado quejas de alumnado y profesorado por diferencias de temperatura entre aulas. El equipo directivo pide un estudio con datos reales para priorizar mejoras en el próximo plan de climatización.
Anclaje en tu entorno: Muchos centros educativos de Madrid se ubican en edificios con orientaciones diversas debido a la trama urbana. Esta SDA se adapta a cualquier instituto midiendo sus propias aulas. Se aprovecha la realidad térmica del centro, sin necesidad de salidas externas.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Informe técnico con gráficos y póster divulgativo con propuestas de mejora
Audiencia: Equipo directivo y AMPA del instituto
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la demanda del equipo directivo. Lluvia de ideas sobre posibles causas de las diferencias térmicas. Se formula la pregunta guía. Por equipos, diseñan un plan de medición (qué aulas, horarios, instrumentos) y formulan hipótesis. Evidencia: Plan de medición y cuaderno de hipótesis. Producto: Plan de medición por equipos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre transmisión de calor, orientación solar, aislamiento y materiales. Práctica de uso de termómetros, hojas de cálculo y creación de gráficos. Se revisan ejemplos de eficiencia energética en edificios de Madrid. Evidencia: Ejercicios de interpretación de gráficos y cálculos de medias. Producto: Hoja de cálculo modelo con práctica de gráficos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos realizan las mediciones siguiendo el plan (en diferentes franjas horarias). Vuelcan los datos en Excel, calculan valores medios y generan gráficos de barras y mapas de calor del instituto. Evidencia: Base de datos completa y gráficos generados. Producto: Archivo Excel con datos, tablas y gráficos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redactan el informe técnico (introducción, metodología, resultados, conclusiones y propuestas) y diseñan un póster divulgativo para la audiencia. Preparan la exposición oral. Evidencia: Informe y póster terminados. Producto: Informe técnico y póster digital.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los pósteres al equipo directivo y AMPA (simulada o real). Coevaluación entre equipos con rúbrica. Autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Controla tu centro
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar y construir un sistema automatizado que reduzca el consumo energético de una sala de uso comunitario en nuestro barrio, y cómo demostramos su eficacia ante sus gestores?
El reto
Diseñar y construir un prototipo funcional (físico o simulado) de un sistema automatizado que regule la iluminación y climatización de una sala del Centro Cívico en función de ocupación y horario, optimizando el consumo energético, y presentar la solución a sus responsables.
El Centro Cívico de Orcasitas (Madrid) colabora con el instituto: permite que el alumnado analice sus instalaciones, consumos y horarios de uso de una sala multiusos, con el objetivo de proponer mejoras reales de eficiencia energética mediante un sistema de control automatizado.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en un equipamiento municipal real del distrito de Usera, pero se adapta a cualquier centro de Madrid o España contactando con un centro cívico, biblioteca o asociación vecinal local. El alumnado visita el espacio, recoge datos y construye una propuesta con impacto en su comunidad.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Prototipo del sistema de control (maqueta con Arduino, sensores y actuadores) y memoria técnica que incluye diagramas, análisis de consumo y manual de usuario.
Audiencia: Directiva del Centro Cívico de Orcasitas y representantes de la asociación de vecinos del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Centro Cívico: reducir el consumo de la sala multiusos. El alumnado visita el centro (o ve un recorrido virtual) y recoge datos de ocupación, horarios y factura eléctrica. Se formula la pregunta guía y se organizan los equipos. Evidencia: Cuaderno de campo con observaciones y primeras ideas. Producto: Dossier de datos iniciales del centro cívico.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: funcionamiento de sensores (luz, presencia), relés, programación básica en Arduino, cálculo de consumos eléctricos, y metodología de proyectos (diagramas de bloques, cronogramas). Evidencia: Ejercicios de programación y cálculo de circuitos. Producto: Diagrama de bloques y croquis del sistema propuesto.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos diseñan el sistema detalladamente: seleccionan componentes, programan el Arduino con un sketch que simule el control (encendido condicional), construyen la maqueta en Tinkercad o físicamente, y analizan el ahorro energético esperado. Evidencia: Código depurado y cálculos de ahorro. Producto: Prototipo funcional (simulado o físico) y hoja de cálculo con análisis.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran la memoria técnica (planos, esquema eléctrico, manual de usuario) y preparan la presentación para la audiencia real. Ensayan la exposición. Evidencia: Memoria técnica completa. Producto: Presentación digital y memoria técnica.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Jornada de presentación al Centro Cívico (presencial o por videoconferencia). Coevaluación entre equipos y autoevaluación. Se asignan niveles de logro a cada criterio según rúbricas. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.