3 ejemplos de SDA para Tecnología e Ingeniería I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 18 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología e Ingeniería I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología e Ingeniería I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Energiza Madrid: Tu guía digital de eficiencia
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos, como equipo de divulgación tecnológica, crear un blog accesible y riguroso que ayude a los hogares madrileños a identificar y aplicar mejoras de eficiencia energética en sus viviendas?
El curso transcurre en un instituto de la Comunidad de Madrid. Los alumnos de 1.º de Bachillerato tienen 3 horas semanales de Tecnología e Ingeniería I. Muchos viven en pisos antiguos con baja eficiencia energética. La comunidad educativa está sensibilizada con el ahorro energético y el cambio climático. Se dispone de ordenadores con acceso a internet y herramientas digitales gratuitas (Wix, Canva, Google Sites). La SDA se desarrolla durante el segundo trimestre.
Producto final
Blog/web informativo con al menos cuatro secciones: diagnóstico de consumos, propuestas de mejora (aislamiento, electrodomésticos, iluminación), análisis de instalaciones (calefacción, ACS, electricidad) y un caso práctico simulado de una vivienda típica madrileña. Incluye infografías, vídeos cortos y un formulario interactivo de autoevaluación.
Audiencia: Vecinos y asociaciones de vecinos del barrio, que podrán acceder al blog mediante un enlace difundido por el instituto y redes sociales del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante un vídeo motivador sobre la pobreza energética en Madrid. Lluvia de ideas sobre qué factores influyen en el consumo de una vivienda. Formación de equipos heterogéneos (4-5 alumnos). Cada equipo recibe el rol de 'divulgador energético'. Asignación del producto final: blog/web. Evidencia: Ideas iniciales anotadas en el cuaderno de equipo y primer borrador del público objetivo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres teórico-prácticos: 1) Conceptos de eficiencia energética y etiquetado (CE.6). 2) Instalaciones típicas de una vivienda: circuitos eléctricos, calefacción, ACS (CE.6). 3) Herramientas digitales para creación de contenido web (CE.3): tutorial de Wix/Google Sites, cómo incrustar vídeos e infografías. 4) Gestión de proyectos: planificación con herramientas ágiles (Trello) y diagramas de Gantt (CE.1). Evidencia: Fichas de ejercicios resueltos sobre cálculo de consumos; esquema de instalaciones; planteamiento del plan de trabajo del equipo.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos investigan consumos reales (facturas simuladas o datos abiertos de IDAE). Eligen una vivienda tipo (piso de 80 m² en Madrid) y realizan un diagnóstico. Diseñan las secciones del blog: contenido textual, infografías (Canva), vídeos cortos explicativos. Programan la estructura web y redactan los artículos. El profesor guía con feedback continuo. Evidencia: Borrador del blog (estructura y contenidos); infografías y vídeos en producción; actas de reuniones de equipo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalización del blog: maquetación, subida de contenidos, ajuste de diseño responsive. Preparación de la presentación oral (5 min por equipo) ante la clase y un jurado simulado (docentes o alumnos de otros cursos). Exposición y defensa del trabajo, destacando las mejoras propuestas y su viabilidad. Evidencia: Blog completo y funcional; presentación oral (grabada en vídeo).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación mediante rúbrica: los equipos evalúan el blog de otro compañero. Autoevaluación individual sobre el proceso de aprendizaje. Debate grupal sobre la utilidad del blog para la comunidad. Propuestas de mejora y difusión real. Cierre con reflexión sobre el impacto social de la tecnología. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas; diario de aprendizaje individual; propuestas de mejora por escrito.
SDA · ejemplo 2/3
Investiga tu barrio: Datos para una tecnología más sostenible
9 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar datos abiertos del Ayuntamiento de Madrid para identificar problemas de movilidad y calidad del aire en nuestro barrio y proponer mejoras tecnológicas viables?
El instituto se encuentra en un distrito de Madrid con alta densidad de tráfico y episodios de contaminación. Los estudiantes viven esta realidad y pueden aportar soluciones tecnológicas basadas en datos.
Producto final
Informe técnico con gráficos y conclusiones, y una presentación digital (infografía o dashboard interactivo) dirigidos al AMPA y a la Concejalía de Medio Ambiente del distrito.
Audiencia: AMPA del instituto y Concejalía de Medio Ambiente del distrito (simulación en clase)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante un vídeo sobre contaminación en Madrid. Lluvia de ideas sobre problemas del barrio. Formación de equipos y asignación de roles (coordinador, analista, comunicador). Cada equipo redacta un acta con sus primeras hipótesis y fuentes de datos potenciales. Evidencia: Acta de equipo con hipótesis y fuentes de datos
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller práctico: acceso al portal de datos abiertos del Ayuntamiento de Madrid (ej. calidad del aire, tráfico). Uso de hoja de cálculo para filtrar y ordenar datos. Introducción a Python en Google Colab para calcular media, mediana y generar gráficos sencillos. Ejercicios guiados con datasets de ejemplo. Evidencia: Ejercicios resueltos de manejo de datos y scripts básicos en Python
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo selecciona un conjunto de datos (tráfico, ruido, contaminación) y lo descarga. Aplican las técnicas aprendidas: limpieza, análisis descriptivo, identificación de patrones temporales o espaciales. Elaboran un borrador del informe con gráficos. El docente guía con preguntas orientadoras. Evidencia: Borrador del informe con gráficos y primeras conclusiones
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseño del producto final: los equipos crean una infografía (Canva) o un dashboard interactivo (Google Data Studio) con los resultados más relevantes. Preparan una presentación oral de 5 minutos con apoyo visual. Ensayan y reciben retroalimentación entre pares. Evidencia: Producto final (infografía/dashboard) y guion de presentación
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los proyectos ante el AMPA simulado (otros compañeros). Coevaluación mediante rúbrica (criterios: calidad del análisis, claridad, trabajo en equipo). Reflexión individual: ¿qué he aprendido?, ¿cómo mejoraría el proceso?. El docente recoge las rúbricas y las reflexiones. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión escrita individual
SDA · ejemplo 3/3
Ilumina tu barrio: una instalación interactiva
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos crear un prototipo de instalación artística interactiva que, usando materiales sostenibles y tecnología sencilla, promueva la conciencia ecológica en un espacio de nuestro barrio?
En el barrio de Lavapiés (Madrid) se quiere revitalizar un espacio público con una instalación artística que invite a la reflexión sobre la sostenibilidad. Los estudiantes de 1º de Bachillerato actuarán como diseñadores y constructores de un prototipo a escala, usando materiales reciclados y componentes electrónicos básicos.
Producto final
Prototipo funcional a escala (maqueta) de una instalación interactiva con sensores de luz/movimiento, documentación técnica (planos, memoria, presupuesto) y presentación digital ante el concejal de cultura del distrito.
Audiencia: Concejal de Cultura del Ayuntamiento de Madrid (o representante del distrito)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto a la clase: diseñar un prototipo de instalación interactiva para un espacio de Lavapiés. Se muestran ejemplos reales (Medialab-Prado, Matadero). Los alumnos forman equipos y realizan una lluvia de ideas sobre posibles temáticas (reciclaje, consumo responsable, biodiversidad urbana). Evidencia: Ideas iniciales anotadas en un mural colaborativo (padlet) y acta de la sesión.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: 1) Metodologías Agile para planificar el proyecto. 2) Propiedades de materiales reciclados y su selección. 3) Circuitos eléctricos básicos: montaje de un sensor LDR y LED. 4) Introducción a la programación con Arduino: leer sensor y encender LED. 5) Uso de Tinkercad para diseño 3D de piezas. Evidencia: Registro de asistencia a talleres, ejercicios cortos de programación en Arduino (bloques o texto) y diseño de una pieza en Tinkercad.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos planifican y construyen el prototipo. Usan Agile (tablero Kanban) para distribuir tareas: diseño 3D, montaje de circuitos, programación, documentación. El profesor guía y resuelve dudas técnicas. Se realizan pruebas intermedias. Evidencia: Fotos del proceso, tablero Kanban actualizado, cuaderno de equipo con decisiones técnicas, prototipo en construcción.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Los equipos preparan la documentación técnica final (memoria, planos, presupuesto) y la presentación digital (vídeo de 3 minutos o presentación interactiva). Ensayan la exposición ante el 'concejal'. Evidencia: Documentación técnica completa (PDF o impresa) y borrador de presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los prototipos al resto de la clase y al 'concejal' (el profesor o un invitado). Cada equipo explica su diseño, funcionamiento y contribución a la sostenibilidad. Coevaluación entre equipos y autoevaluación individual según rúbrica. Debate final sobre aprendizajes. Evidencia: Grabación de las presentaciones, rúbricas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas, reflexión escrita individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
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Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
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