Los 15 criterios de evaluación de Tecnología y Digitalización 1.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Tecnología y Digitalización 1.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.TD.1
Buscar y seleccionar la información adecuada proveniente de diversas fuentes, de manera crítica y segura, aplicando procesos de investigación, métodos de análisis de productos y experimentando con herramientas de simulación, para definir problemas te…
Identificar y describir un problema técnico mediante la búsqueda crítica de información en diversas fuentes, comprobando que los datos obtenidos sean fiables y útiles.
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Definir problemas o necesidades planteadas, buscando y contrastando información de forma guiada procedente de diferentes fuentes de manera crítica y segura.
Evidencia: El alumnado entrega una ficha de definición del problema que incluye un listado de fuentes consultadas y una breve justificación de su fiabilidad y relevancia.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Identificar una necesidad tecnológica cotidiana (como el ahorro energético en el hogar) y elaborar una tabla comparativa analizando tres fuentes digitales distintas, evaluando explícitamente su autoría, actualidad y objetividad. → Tabla comparativa de fiabilidad de fuentes (1sesion)
- Oral Exponer ante el grupo la definición de un problema técnico detectado en el centro educativo, justificando oralmente la selección de una fuente de información específica frente a otras descartadas por su falta de pertinencia o rigor. → Presentación oral de contraste de información (45min)
- Practica Realizar una investigación documental dirigida para resolver un reto de construcción con materiales reciclados, documentando mediante capturas y notas el proceso de filtrado de información y la validación técnica del recurso final seleccionado. → Informe de búsqueda y validación de recursos técnicos (1sesion)
Analizar objetos tecnológicos cotidianos mediante el método científico y herramientas de simulación para comprender su funcionamiento, estructura y materiales de fabricación.
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Comprender y examinar productos tecnológicos de uso habitual a través del análisis de objetos y sistemas cotidianos, empleando el método científico y utilizando herramientas de simulación adecuadas al nivel del alumnado que faciliten la construcción de objetos.
Evidencia: El alumnado entrega una ficha de análisis técnico de un objeto real y el resultado de una simulación digital que explica su funcionamiento interno.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de análisis técnico de un objeto cotidiano (ej. un bolígrafo de pulsador o una grapadora) detallando su morfología, función de cada pieza y materiales empleados. → Informe de análisis técnico (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el funcionamiento y el impacto medioambiental de un pequeño electrodoméstico tras realizar una investigación sobre su ciclo de vida. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Diseño y ejecución de una simulación digital de un mecanismo de transmisión de movimiento (ej. engranajes o poleas) utilizando software específico para validar hipótesis de funcionamiento. → Archivo de simulación funcional (45min)
Identificar riesgos digitales y aplicar medidas de seguridad para proteger dispositivos, datos y la salud física, analizando críticamente el uso ético de la tecnología.
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Adoptar medidas preventivas para la protección de los dispositivos, los datos y la salud personal, identificando problemas y riesgos relacionados con el uso de la tecnología y analizándolos de manera ética y crítica.
Evidencia: El alumnado realiza una infografía o decálogo digital donde propone soluciones preventivas ante riesgos de ciberseguridad, problemas ergonómicos y gestión de la privacidad de datos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un decálogo de buenas prácticas que incluya normas de ergonomía (postura, distancia a la pantalla) y pautas de ciberseguridad (gestión de contraseñas y phishing) para el uso del aula de informática. → Decálogo ilustrado de seguridad y salud digital (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre los dilemas éticos del uso de datos personales por parte de grandes corporaciones tecnológicas y la importancia del consentimiento informado. → Grabación de la intervención y conclusiones orales (45min)
- Practica Configuración técnica de un navegador web en los equipos del taller, aplicando filtros de privacidad, bloqueadores de rastreo y verificación de certificados de seguridad en sitios web. → Lista de verificación de seguridad técnica completada (30min)
Competencia específica CE.TD.2
Abordar problemas tecnológicos con autonomía y actitud creativa, aplicando conocimientos interdisciplinares y trabajando de forma cooperativa y colaborativa, para diseñar y planificar soluciones a un problema o necesidad de forma eficaz, innovadora y…
Diseñar soluciones creativas y sostenibles a problemas tecnológicos, utilizando bocetos y esquemas técnicos que integren conocimientos de diversas áreas y criterios medioambientales.
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Idear y describir soluciones originales a problemas definidos sencillos, aplicando conceptos, técnicas y procedimientos interdisciplinares, así como criterios de sostenibilidad con actitud emprendedora, perseverante y creativa.
Evidencia: El alumnado entrega una memoria técnica o anteproyecto que incluye bocetos, esquemas y la justificación de los materiales elegidos bajo criterios de sostenibilidad.
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- Escrita Redacción de una memoria técnica descriptiva de un proyecto de diseño, incluyendo bocetos acotados y una tabla de materiales seleccionados bajo criterios de sostenibilidad y bajo impacto ambiental. → Memoria de diseño técnico (1sesion)
- Oral Presentación y defensa de una solución tecnológica innovadora para un problema del entorno escolar, argumentando el proceso creativo seguido y la eficacia de la propuesta frente a otras alternativas. → Exposición de propuesta creativa (45min)
- Practica Construcción en el taller de un prototipo funcional que resuelva un problema de organización personal, empleando herramientas básicas y aplicando técnicas de unión y acabado sostenibles. → Prototipo funcional sostenible (varias_sesiones)
Organizar y planificar de forma autónoma los recursos, materiales y tareas necesarias para resolver un problema tecnológico, ya sea individualmente o en equipo.
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Seleccionar, planificar y organizar los materiales y herramientas, así como establecer de forma guiada la secuencia de las tareas necesarias para la construcción de una solución a un problema planteado, trabajando individualmente o en grupo de manera cooperativa y colaborativa.
Evidencia: El alumnado entrega una hoja de procesos que incluye el listado de materiales, herramientas seleccionadas y el cronograma de tareas asignadas para la construcción del prototipo.
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- Escrita Elaboración de una hoja de proceso detallada para la construcción de un prototipo (ej. un puente de madera o un soporte para móvil), que incluya el listado de materiales, herramientas específicas y la secuencia cronológica de operaciones. → Hoja de proceso técnica (1sesion)
- Oral Presentación grupal ante el resto de la clase para defender la selección de materiales y herramientas elegidos para su proyecto, justificando el reparto de roles y la organización de tareas entre los miembros del equipo. → Exposición de planificación grupal (30min)
- Practica Preparación y disposición física del puesto de trabajo en el taller de tecnología, organizando los materiales y herramientas seleccionados de forma segura y eficiente antes de comenzar la fase de construcción. → Puesto de trabajo organizado y kit de materiales (15min)
Competencia específica CE.TD.3
Aplicar de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos interdisciplinares utilizando operadores, sistemas tecnológicos y herramientas, teniendo en cuenta la planificación y el diseño previo, para construir o fabricar soluciones tecnol…
Construir objetos o maquetas mediante el uso de herramientas de taller, aplicando principios de estructuras y electricidad de forma segura y sostenible.
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Fabricar objetos o modelos mediante la manipulación y conformación de materiales, empleando herramientas y máquinas adecuadas, aplicando los fundamentos de estructuras, mecanismos y electricidad y respetando las normas de seguridad y salud.
Evidencia: El alumnado entrega un prototipo físico o modelo funcional que integra soluciones técnicas de estructuras o mecanismos, utilizando correctamente las herramientas del aula-taller.
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- Escrita Redacción de una memoria técnica de proyecto que incluya el listado de materiales, el plan de seguridad detallado y el presupuesto para la construcción de una estructura resistente. → Memoria técnica de proyecto (1sesion)
- Oral Explicación técnica ante el grupo sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico montado en un prototipo, justificando la elección de los componentes y las normas de seguridad seguidas. → Exposición de funcionamiento técnico (15min)
- Practica Construcción en el taller de un modelo de puente levadizo utilizando madera y cartón, integrando un sistema de poleas y aplicando técnicas de corte, pegado y ensamblado con herramientas manuales. → Maqueta funcional con mecanismos (varias_sesiones)
Estimar cuantitativa y cualitativamente las transformaciones de velocidades y fuerzas en mecanismos simples.
Identificar las magnitudes eléctricas básicas, su relación y su efecto en circuitos sencillos.
Competencia específica CE.TD.4
Describir, representar e intercambiar ideas o soluciones a problemas tecnológicos o digitales, utilizando medios de representación, simbología y vocabulario adecuados, así como los instrumentos y recursos disponibles y valorando la utilidad de las he…
Documentar digitalmente el proceso de creación de un objeto tecnológico, desde el diseño inicial hasta su presentación final, utilizando vocabulario técnico y trabajando en equipo.
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Conocer y elaborar de forma guiada la documentación técnica y gráfica básica, utilizando la simbología y el vocabulario técnico adecuados, de manera colaborativa, tanto presencialmente como en remoto.
Evidencia: El alumnado entrega una memoria técnica digital que incluye bocetos, esquemas y la descripción del proceso, elaborada de forma colaborativa mediante herramientas en la nube.
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- Escrita Redacción colaborativa de una memoria técnica digital que detalle el proceso de diseño de una estructura, incluyendo listado de materiales, presupuesto desglosado y hoja de procesos utilizando procesadores de texto en la nube. → Memoria técnica en formato PDF (1sesion)
- Oral Presentación grupal mediante videoconferencia o de forma presencial apoyada en diapositivas digitales, explicando las fases de resolución de un problema tecnológico y el vocabulario técnico empleado durante la construcción de un prototipo. → Presentación multimedia (15min)
- Practica Diseño y representación gráfica de un objeto técnico mediante software de modelado 3D (CAD), trabajando de forma síncrona en el mismo archivo para generar las vistas normalizadas y el despiece del producto. → Modelo 3D y planos digitales (varias_sesiones)
Competencia específica CE.TD.5
Desarrollar algoritmos y aplicaciones informáticas en distintos entornos, aplicando los principios del pensamiento computacional e incorporando las tecnologías emergentes, para crear soluciones a problemas concretos, automatizar procesos y aplicarlos…
Diseñar y representar algoritmos mediante diagramas de flujo para resolver problemas lógicos sencillos, utilizando estructuras de control básicas de forma creativa y funcional.
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Describir, interpretar y diseñar soluciones a problemas informáticos a través de algoritmos básicos y diagramas de flujo sencillos, aplicando los elementos y técnicas de programación de manera creativa.
Evidencia: El alumnado entrega diagramas de flujo y pseudocódigo que resuelven retos lógicos, mostrando el uso correcto de bucles, condicionales y secuenciación de instrucciones.
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- Escrita Diseño de un diagrama de flujo que represente la lógica de funcionamiento de un sistema de riego automático basado en sensores de humedad. → Esquema gráfico del algoritmo con simbología normalizada (45min)
- Oral Explicación razonada ante el grupo sobre la resolución de un error de bucle infinito en un programa previo, justificando la estructura de control elegida. → Exposición oral de la lógica de programación (15min)
- Practica Programación en un entorno de bloques (como Scratch o MakeCode) de una aplicación que resuelva un cálculo matemático o un reto de movimiento de un objeto. → Código ejecutable y funcional en entorno de bloques (1sesion)
Crear programas y aplicaciones sencillas para diversos dispositivos utilizando lógica de programación y funciones básicas de inteligencia artificial para resolver problemas.
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Programar aplicaciones sencillas, de forma guiada con una finalidad concreta y definida, para distintos dispositivos (ordenadores, dispositivos móviles y otros) aplicando herramientas de edición y empleando los elementos de programación de manera apropiada.
Evidencia: El alumnado entrega un proyecto de programación funcional, ya sea en bloques o código, que incluye estructuras de control y el uso de módulos de IA.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseño del algoritmo mediante pseudocódigo y diagrama de flujo para una aplicación de clasificación de residuos que utilice un bloque lógico de reconocimiento de imágenes. → Documento de diseño técnico con diagrama de flujo y lógica algorítmica (45min)
- Oral Explicación detallada ante el grupo sobre el funcionamiento de los bloques de Inteligencia Artificial integrados en su aplicación, justificando la toma de decisiones del programa según los datos de entrada. → Exposición técnica sobre la integración de módulos de IA (15min)
- Practica Desarrollo en un entorno de programación por bloques (como Scratch o App Inventor) de una aplicación móvil funcional que incluya variables, bucles y un modelo de aprendizaje automático previamente entrenado. → Aplicación informática interactiva programada (varias_sesiones)
Competencia específica CE.TD.6
Comprender los fundamentos del funcionamiento de los dispositivos y aplicaciones habituales de su entorno digital de aprendizaje, analizando sus componentes y funciones y ajustándolos a sus necesidades, para hacer un uso más eficiente y seguro de los…
Identificar componentes de dispositivos digitales y configurarlos de forma segura para resolver problemas técnicos básicos, protegiendo la privacidad y el equipo en el entorno escolar.
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Usar de manera eficiente y segura los dispositivos digitales de uso cotidiano en la resolución de problemas sencillos, conociendo los riesgos y adoptando medidas de seguridad para la protección de datos y equipos.
Evidencia: El alumnado realiza una práctica de configuración de dispositivos y entrega un informe técnico identificando componentes físicos, sistemas de conexión y medidas de seguridad aplicadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un manual de usuario para la configuración inicial segura de un smartphone, detallando los componentes de hardware necesarios y las medidas de protección de datos personales (PIN, biometría, permisos de apps). → Manual de configuración segura (1sesion)
- Oral Exposición sobre los sistemas de comunicación inalámbrica (Wi-Fi, Bluetooth) analizando sus riesgos potenciales y proponiendo soluciones ante problemas comunes de conexión en el aula. → Presentación oral (30min)
- Practica Identificación física de componentes en un ordenador de sobremesa y ejecución de un protocolo de mantenimiento preventivo (limpieza de archivos temporales, actualización de antivirus y escaneo de vulnerabilidades). → Lista de control de mantenimiento técnico (45min)
Crear y publicar contenidos digitales en plataformas de aprendizaje, configurando las herramientas adecuadamente y respetando la propiedad intelectual y las normas de cortesía en la red.
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Crear contenidos y elaborar materiales sencillos y estructurados, configurando correctamente las herramientas digitales habituales del entorno de aprendizaje, ajustándolas a sus necesidades y respetando los derechos de autor y la etiqueta digital.
Evidencia: El alumnado entrega productos digitales como documentos o presentaciones publicados en el entorno virtual, configurando los permisos de acceso y citando correctamente las fuentes de información.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un decálogo de normas de etiqueta digital y una guía de licencias Creative Commons para aplicar en los trabajos del curso de Tecnología. → Guía de netiquette y derechos de autor (1sesion)
- Oral Explicación oral sobre la configuración personalizada de un entorno virtual de aprendizaje (carpetas, perfiles y permisos) justificando las medidas de privacidad adoptadas. → Exposición sobre configuración del entorno digital (15min)
- Practica Creación y edición de un contenido multimedia (infografía o vídeo breve) sobre un proceso tecnológico y su posterior publicación en una plataforma compartida de la clase. → Infografía o vídeo tutorial publicado (varias_sesiones)
Gestionar archivos y carpetas de forma jerárquica y ordenada en dispositivos o nubes, garantizando la integridad de los datos mediante copias de seguridad.
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Organizar la información de manera estructurada, aplicando técnicas de almacenamiento seguro y haciendo uso de los formatos de ficheros más apropiados.
Evidencia: El alumnado entrega una estructura jerárquica de carpetas y archivos con nombres normalizados, demostrando el uso de almacenamiento en la nube y copias de seguridad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseño de un esquema jerárquico de carpetas para el curso escolar, definiendo una nomenclatura normalizada de archivos y redactando un decálogo de normas para la creación de contraseñas seguras y copias de seguridad. → Diagrama de estructura de directorios y guía de buenas prácticas de almacenamiento (45min)
- Oral Explicación comparativa ante el grupo sobre las diferencias de seguridad y organización entre el almacenamiento local (disco duro, USB) y el almacenamiento en la nube, justificando la elección de un método según el tipo de archivo. → Exposición oral con soporte visual sobre sistemas de almacenamiento (15min)
- Practica Organización de un conjunto de archivos desordenados en un entorno virtual de aprendizaje o unidad local, aplicando la estructura jerárquica diseñada previamente y configurando permisos de acceso o cifrado básico en una carpeta específica. → Directorio digital estructurado y configurado con medidas de seguridad (1sesion)
Competencia específica CE.TD.7
Hacer un uso responsable y ético de la tecnología, mostrando interés por un desarrollo sostenible, identificando sus repercusiones y valorando la contribución de las tecnologías emergentes, para identificar las aportaciones y el impacto del desarroll…
Analizar cómo los inventos y la tecnología han cambiado la sociedad y el medio ambiente a lo largo de la historia, valorando su impacto sostenible.
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Reconocer la influencia de la actividad tecnológica en la sociedad y en la sostenibilidad ambiental a lo largo de su historia, identificando sus aportaciones y repercusiones y valorando su importancia para el desarrollo sostenible.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o línea del tiempo comparativa donde identifica hitos tecnológicos y describe sus consecuencias sociales y ambientales positivas y negativas.
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- Escrita Redacción de un informe comparativo sobre la evolución de los materiales de construcción desde la Edad de Piedra hasta la actualidad, analizando su huella de carbono y reciclabilidad. → Informe de análisis histórico-ambiental (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el impacto de la Revolución Industrial en la organización social y el inicio del uso intensivo de combustibles fósiles. → Presentación multimedia con defensa oral (15min)
- Practica Construcción de una línea del tiempo física o digital utilizando materiales reutilizados que identifique hitos tecnológicos y su contribución al desarrollo sostenible. → Línea del tiempo interactiva (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Tecnología y Digitalización 1.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.