3 ejemplos de SDA para Tecnología y Digitalización 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología y Digitalización 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología y Digitalización en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
TecnoReporteros: ¡Al rescate del reciclaje electrónico!
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos concienciar a las familias de nuestro instituto sobre la importancia de reciclar los aparatos electrónicos, usando un vídeo que muestre el problema real en Aragón?
El reto
Investigar el problema de los residuos electrónicos en Aragón, analizar un dispositivo cotidiano (móvil, cargador) y elaborar un vídeo de concienciación dirigido a las familias y vecinos, que se difundirá en una jornada de puertas abiertas.
El instituto participa en el programa de recogida de RAEE del Ayuntamiento, pero el contenedor apenas se usa. El alumnado investigará por qué y propondrá soluciones comunicativas.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con 215 puntos limpios gestionados por el Gobierno de Aragón, pero la tasa de reciclaje de RAEE es del 38%, lejos del objetivo europeo del 65%. Este dato concreto y verificable permite anclar el reto en la realidad local. Cada centro puede adaptarlo a su municipio consultando los datos de su punto limpio más cercano.
ODS: ODS 12 (Producción y consumo responsables) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Vídeo de 2-3 minutos (formato MP4) con guion, storyboard y créditos, subido a una plataforma del centro.
Audiencia: Familias del alumnado y vecinos del barrio que asistirán a la jornada de puertas abiertas del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se proyectan imágenes de un punto limpio local y se lanza la pregunta: '¿Qué ocurre con los móviles que dejamos de usar?' El alumnado aporta ideas y se define el reto: crear un vídeo para concienciar a las familias sobre el reciclaje de RAEE en Aragón. Evidencia: Cuaderno con ideas iniciales y preguntas que surgen. Producto: Lista de preguntas a investigar y primer borrador de la idea del vídeo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 1: Búsqueda guiada de información sobre RAEE en Aragón (puntos limpios, tasas reciclaje, materiales peligrosos). Sesión 2: Análisis de un teléfono móvil o cargador: se desmontan (o usan imágenes de despiece) para identificar componentes, materiales y su reciclabilidad. Evidencia: Ficha de investigación cumplimentada con datos y ficha de análisis del dispositivo. Producto: Dossier informativo de 2 páginas con datos y esquema del dispositivo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Sesión 1: En equipos, redactan el guion del vídeo (estructura: problema, causas, consecuencias, propuesta de reciclaje). Sesión 2: Dibujan un storyboard con 6-8 viñetas, indicando planos, audio y texto. Evidencia: Guion escrito y storyboard en papel o digital. Producto: Guion técnico y storyboard completados y revisados por otro equipo.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Sesión 1: Grabación de escenas con el móvil o cámara del centro (planos cortos, entrevistas simuladas, imágenes de objetos). Sesión 2: Edición con OpenShot: añadir títulos, música libre, transiciones y voz en off. Sesión 3: Exportación a MP4, subida a la plataforma del centro y revisión final en equipo. Evidencia: Archivo de vídeo final y registro de pasos de edición en diario de aprendizaje. Producto: Vídeo finalizado listo para su visualización.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de todos los vídeos en el aula. Cada equipo coevalúa el vídeo de otro equipo con la rúbrica facilitada. Después, autoevaluación individual del proceso y el logro. Se recogen las rúbricas y se asigna nivel de logro final a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio para cada alumno.
SDA · ejemplo 2/3
Decibelios en acción: cartografía sonora del instituto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué zonas del instituto superan los niveles de ruido recomendados y cómo podríamos reducirlo?
El reto
Realizar un estudio de los niveles de ruido en diferentes espacios del instituto, analizar los datos y proponer soluciones para reducir la contaminación acústica.
El instituto ha detectado quejas de profesorado y alumnado por el ruido en pasillos y zonas comunes durante los recreos. La dirección solicita un estudio objetivo para tomar medidas.
Anclaje en tu entorno: El centro se ubica en un municipio aragonés (p.ej., Zaragoza) donde la contaminación acústica es un problema real recogido en planes municipales. El alumnado conecta su medición con el contexto local, pero el reto es aplicable a cualquier instituto de Aragón al trabajar con su propio entorno.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Informe técnico con mapa sonoro del instituto, gráficas comparativas y propuesta de intervención.
Audiencia: Comité de salud laboral y dirección del centro
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la dirección y la pregunta guía. El alumnado debate sobre el ruido en el instituto y plantea hipótesis sobre las zonas más ruidosas. Evidencia: Lluvia de ideas y pregunta acotada por equipos. Producto: Mapa mental con hipótesis sobre zonas ruidosas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado aprende a usar la aplicación de decibelímetro en sus móviles, a registrar datos en hoja de cálculo y a interpretar niveles de ruido recomendados por la OMS. Practican la medición en el aula. Evidencia: Tabla de calibración y ejercicios de interpretación de valores. Producto: Guía de medición y plantilla de registro en hoja de cálculo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Por parejas, miden el ruido en diferentes zonas del instituto (aula, pasillo, biblioteca, patio, comedor) en distintos momentos. Registran datos en la hoja de cálculo compartida. Evidencia: Hoja de datos completa con todas las mediciones. Producto: Base de datos con mediciones por zona y hora.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el mapa sonoro sobre el plano del instituto, las gráficas comparativas y el informe con conclusiones y propuestas. Preparan presentación para el comité de salud laboral. Evidencia: Mapa sonoro, gráficas, informe escrito y presentación digital. Producto: Presentación digital (PowerPoint/Canva/Google Slides) del informe.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentan el trabajo al comité (simulado por el grupo-clase) y reciben feedback. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Asignan niveles de logro (1-4) a cada criterio evaluado. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentada. Producto: Diana de autoevaluación y tabla de niveles de logro.
SDA · ejemplo 3/3
Luces de mudéjar: crea tu lámpara sostenible
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar y construir una lámpara que combine la geometría del mudéjar aragonés con un circuito eléctrico sencillo, utilizando materiales reciclados y que sea útil para nuestro centro?
El reto
Diseñar y construir un prototipo de lámpara funcional que incorpore un circuito eléctrico básico (pila, cables, LED) y una pantalla decorativa con un patrón geométrico mudéjar, fabricada con materiales reciclados (cartón, papel, restos de madera). El producto final se destinará a iluminar un rincón del instituto o se donará a una asociación vecinal.
El instituto quiere decorar un espacio común con elementos hechos por el alumnado que reflejen la cultura aragonesa. Se propone diseñar lámparas inspiradas en los patrones geométricos del mudéjar, utilizando circuitos básicos y materiales reutilizados.
Anclaje en tu entorno: El mudéjar aragonés, declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO, ofrece un rico repertorio de patrones geométricos (lacería, arcos, ladrillos) presentes en torres y edificios de Teruel, Zaragoza y otras localidades. El alumnado puede investigar estos patrones y adaptarlos a un diseño de lámpara. La actividad es viable en cualquier centro de Aragón, ya que se puede acceder a imágenes y documentación online del patrimonio mudéjar local (ej. Torre de San Martín en Teruel, La Seo en Zaragoza).
ODS: ODS 12 (Producción y consumo responsables) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Lámpara prototipo funcional con pantalla decorativa de patrón mudéjar, acompañada de documentación técnica (planos, memoria descriptiva, diagrama del circuito) y presentación oral del proceso.
Audiencia: Comunidad educativa del instituto (profesorado, alumnado, familias) y posiblemente una asociación vecinal del barrio o un centro cultural local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: diseñar una lámpara inspirada en el mudéjar aragonés. El alumnado visualiza imágenes de torres mudéjares (Teruel, Zaragoza) y analiza sus patrones geométricos. Se debate sobre la importancia del patrimonio y la sostenibilidad. Se formula la pregunta guía y se forman equipos. Evidencia: Lluvia de ideas inicial y boceto rápido de un patrón mudéjar. Producto: Boceto inicial y preguntas sobre el reto.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 1: Taller de circuitos eléctricos básicos: magnitudes, ley de Ohm, montaje en serie de un LED con resistencia. Sesión 2: Introducción al diseño técnico: normalización, planos, y planificación de proyectos. Cada equipo investiga un patrón mudéjar concreto y elabora un boceto detallado y una lista de materiales. Evidencia: Ejercicios de cálculo de resistencias y esquemas de circuito. Boceto detallado del diseño de la lámpara. Producto: Esquema eléctrico del circuito y boceto acotado de la lámpara.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Sesión 1: Preparación de materiales reciclados y montaje de la estructura de la lámpara. Sesión 2: Construcción de la pantalla decorativa con el patrón mudéjar (recorte, plegado, pegado). Sesión 3: Montaje del circuito eléctrico y conexión a la lámpara. Se fomenta la resolución de problemas prácticos. Evidencia: Fotos del proceso, lista de tareas cumplimentada, y prototipo en construcción. Producto: Lámpara semi-terminada con circuito montado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 1: Elaboración de la documentación técnica: plano final de la lámpara, esquema eléctrico limpio, memoria descriptiva con justificación de materiales y reflexión sobre el mudéjar. Sesión 2: Preparación de la presentación oral (3 min por equipo) para exponer a la audiencia (compañeros, docentes). Evidencia: Documentación técnica completa y guion de presentación. Producto: Memoria técnica y presentación PowerPoint/cartulina.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los prototipos a la audiencia (puede ser en una feria de proyectos o en el aula). Se realiza coevaluación entre equipos usando rúbrica y autoevaluación individual. Se recogen las evidencias finales de cada criterio y se asignan niveles de logro 1-4. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, diana de autoevaluación, fotos del evento. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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