3 ejemplos de SDA para Tecnología y Digitalización 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología y Digitalización 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología y Digitalización en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Agua e ingenio: el Canal Imperial para todos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar una web divulgativa que explique el funcionamiento del sistema de riego del Canal Imperial de Aragón, desde la acequia tradicional hasta el automatismo actual, para que las familias del instituto comprendan su importancia tecnológica y sostenible?
El reto
Investigar el sistema de riego del Canal Imperial de Aragón, analizar sus componentes tecnológicos (desde la presa hasta el gotero), y crear una web divulgativa que explique su funcionamiento, impacto social y sostenibilidad, dirigida a las familias.
El Canal Imperial de Aragón es una obra de ingeniería del siglo XVIII que sigue abasteciendo de agua a Zaragoza y a la huerta del valle del Ebro. El centro quiere aprovechar la cercanía de esta infraestructura (o de otro sistema de riego local) para que el alumnado investigue, comprenda y comunique su funcionamiento tecnológico a la comunidad educativa.
Anclaje en tu entorno: El Canal Imperial es un sistema real, visitable y documentado, por lo que el alumnado puede acceder a planos, datos históricos y fotografías. Cualquier instituto de Aragón puede adaptarlo a su regadío local (acequias del Pirineo, sistemas de riego del Bajo Aragón, etc.), cambiando el sistema concreto pero manteniendo la estructura del reto: investigar, modelizar y comunicar.
ODS: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Página web (con Google Sites o similar) que incluya: introducción histórica, esquema del sistema con simbología técnica, diagrama de flujo del proceso de riego, explicación de automatismos (sensores, válvulas), y sección de sostenibilidad.
Audiencia: Familias del alumnado y comunidad educativa, que accederán a la web a través de un enlace publicado en la web del centro y durante una presentación en la jornada de puertas abiertas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: crear una web divulgativa para las familias. Se visualiza un vídeo breve sobre el Canal Imperial y se formula la pregunta guía. Los equipos eligen un aspecto concreto (historia, funcionamiento, automatismos, sostenibilidad) y elaboran preguntas iniciales. Evidencia: Preguntas iniciales y plan de trabajo del equipo en el cuaderno. Producto: Plan de trabajo con preguntas de investigación.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado investiga el Canal Imperial (historia, funcionamiento, componentes) usando fuentes proporcionadas (web oficial, planos, reportajes). Se introducen conceptos de simbología técnica y diagramas de flujo. Se muestra un ejemplo básico de creación de web con Google Sites. Evidencia: Ficha de investigación cumplimentada y primer boceto del diagrama de flujo. Producto: Boceto del diagrama de flujo del sistema de riego.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo elabora el esquema técnico del sistema (con simbología), el diagrama de flujo y redacta los contenidos de las secciones de la web. Se realiza un taller sobre derechos de autor y citación de fuentes. Evidencia: Esquema técnico y diagrama de flujo finalizados, textos redactados. Producto: Contenidos escritos y gráficos listos para la web.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos montan la página web con Google Sites, integrando los contenidos, imágenes y diagramas. Se revisa la organización, los enlaces y la estética. Se prepara una breve presentación para las familias. Evidencia: Web publicada (enlace) y presentación preparada. Producto: Página web funcional y presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de la web a las familias (o simulación en aula). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica y autoevaluación individual. Se asignan niveles de logro a los criterios evaluados. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Medimos la energía de nuestro instituto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos reducir el consumo eléctrico de nuestro instituto sin renunciar a la tecnología, y cómo lo demostramos con nuestros propios datos?
El reto
Realizar una auditoría energética del instituto: medir el consumo real de los dispositivos tecnológicos (ordenadores, pizarras digitales, proyectores) y de las aulas, analizar los datos y proponer al equipo directivo un plan de reducción de consumo basado en evidencias.
El centro educativo recibe la factura eléctrica cada mes y el equipo directivo quiere implicar al alumnado en la reducción del gasto energético y de la huella de carbono. El instituto forma parte de la Red de Escuelas Sostenibles de Aragón.
Anclaje en tu entorno: Aragón es una comunidad con una fuerte apuesta por las energías renovables (parques eólicos en Muel, solar fotovoltaica en Teruel) y con múltiples iniciativas de eficiencia energética promovidas por el Gobierno de Aragón. Este reto conecta al alumnado con la realidad energética de su municipio y le permite aplicar el método científico para tomar decisiones informadas y proponer mejoras concretas que puedan trasladarse al plan de sostenibilidad del centro.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Informe técnico con gráficas de consumo, diagnóstico y propuestas de mejora, presentado en formato digital (presentación o documento interactivo) a la Junta Directiva y al Comité Ambiental del centro.
Audiencia: Junta Directiva del instituto y Comité Ambiental (formado por profesorado, familias y alumnado).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo (reducir la factura eléctrica) y se visualiza un vídeo sobre el impacto del consumo fantasma. El alumnado formula hipótesis iniciales sobre qué aparatos consumen más y cómo podrían medirlo. Evidencia: Hipótesis escritas en el cuaderno de equipo. Producto: Lista de hipótesis y primeras preguntas de investigación.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: cómo se mide la potencia eléctrica (vatios), uso del vatímetro, interpretación de facturas, organización de datos en hoja de cálculo y creación de gráficos. También se aborda la búsqueda crítica de información (eficiencia energética en centros escolares). Evidencia: Ejercicios prácticos con el vatímetro y una plantilla de hoja de cálculo cumplimentada. Producto: Plantilla de registro de datos y gráfico de prueba.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Por equipos, planifican qué medir (aulas, sala de profesores, biblioteca), recogen datos reales durante una hora (con vatímetro y registro manual), los introducen en la hoja de cálculo y elaboran gráficas comparativas. Además, buscan el coste del kWh en su factura. Evidencia: Hoja de datos completa y gráficas generadas. Producto: Conjunto de gráficas de consumo por aula/dispositivo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta su parte del informe técnico: introducción, metodología, resultados (tablas y gráficos), discusión y propuestas de mejora. Elaboran una presentación digital (Canva, Genially) para exponer al equipo directivo y al comité ambiental. Evidencia: Informe técnico completo y presentación digital. Producto: Presentación digital del informe.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los informes ante la audiencia real (directiva y comité ambiental). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y retroalimentación recibida.
SDA · ejemplo 3/3
Haz accesible tu instituto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar y construir un prototipo que ayude a personas con dificultades sensoriales o de movilidad a desplazarse y sentirse seguras en nuestro instituto, usando materiales reciclados y electrónica básica?
El reto
Detectar una necesidad de accesibilidad real en el instituto (p.ej., falta de señalización sonora, puertas difíciles de abrir, desniveles peligrosos) y diseñar, fabricar y documentar un prototipo funcional que aporte una solución sencilla, sostenible y de bajo coste, utilizando materiales reciclados y componentes electrónicos básicos (LEDs, zumbadores, sensores de distancia).
El instituto está redactando su plan de accesibilidad universal y necesita propuestas concretas del alumnado que sean viables y de bajo coste. El grupo de 2.º ESO asume el encargo de idear y construir un prototipo funcional que resuelva un problema real de orientación o seguridad detectado en el centro.
Anclaje en tu entorno: El centro educativo es el espacio común de todo el alumnado de Aragón, independientemente de su localidad. Muchos institutos aragoneses están en edificios con varias plantas, pasillos largos y aulas dispersas. El reto se adapta a cualquier centro porque los problemas de accesibilidad son universales y cada grupo puede elegir un espacio concreto (biblioteca, gimnasio, laboratorio) que necesite mejora.
ODS: ODS 10 (Reducción de las desigualdades) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Prototipo funcional + memoria técnica (planos, lista de materiales, presupuesto, instrucciones de uso) + cartel explicativo para la comunidad educativa.
Audiencia: Equipo directivo y comisión de accesibilidad del instituto, que valorará la viabilidad del prototipo para su posible implementación real.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la comisión de accesibilidad. El alumnado recorre el instituto identificando barreras y necesidades reales. En equipos, eligen un problema concreto y formulan la pregunta guía adaptada a su elección. Evidencia: Cuaderno de campo con observaciones y selección justificada del problema. Producto: Ficha del problema: descripción del lugar, usuarios afectados y necesidad que se quiere resolver.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan contenidos de electrónica básica (LEDs, resistencias, sensores, zumbadores), programación de bloques (Micro:bit) y representación técnica (simbología, planos). Se exploran ejemplos de prototipos de accesibilidad low-cost. Evidencia: Ejercicios prácticos de montaje de circuitos básicos y mini-programas. Producto: Esquema del circuito electrónico del prototipo y diagrama de flujo del comportamiento deseado.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña su solución: elabora bocetos, lista de materiales, plan de trabajo y presupuesto. Se validan con el docente antes de pasar a la fabricación. Evidencia: Plan de proyecto completo (diseño, materiales, tareas, reparto de roles). Producto: Dossier de diseño con bocetos, planos, lista de materiales y presupuesto estimado.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción del prototipo siguiendo la planificación. Montaje del circuito, programación del comportamiento, integración en una maqueta o soporte físico. Elaboración de la memoria técnica y del cartel explicativo. Evidencia: Prototipo funcional + memoria técnica (planos, esquemas, presupuesto, instrucciones). Producto: Prototipo terminado y memoria técnica en formato digital o impreso.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del prototipo a la comisión de accesibilidad (simulada con profesorado y personal no docente). Coevaluación entre equipos usando rúbrica. Autoevaluación individual y reflexión sobre el impacto social y sostenible del proyecto. Evidencia: Rúbrica de exposición cumplimentada (coevaluación) y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio (1-4) según rúbrica.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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